Диссертация (1168686), страница 14
Текст из файла (страница 14)
Некоторые из них моглипринять задание и даже начать выполнять его, но довольно быстро теряли кнему интерес, другие совсем не реагировали на предлагаемую деятельность.От взрослых постоянно требовалась стимуляция, эмоциональная, словесная,демонстрационная; дети нуждались в использовании табличек, пиктограмм,жестов. Данные, представленные в табл. 5, отражают взаимосвязь состоянийсенсорныхкомпонентовэмоциональногореагированияудетейсмножественными нарушениями развития.При рассмотрении особенностей зрительного восприятия - одного изважных компонентов эмоционального реагирования, которые проявились привыполнении заданий 2.1. второго блока обследования, было выявлено, что длязначительного большинства у детей изучаемой категории характерен 2-ойуровень развития данного компонента (40 детей (33%). Сосредоточиватьвзгляд на объекте деятельности в течение длительного времени могли 49 детей(40%); они с трудом прослеживали его передвижения и не умели удерживатьего в поле зрения для рассмотрения отдельных частей.
Если объект исчезал из72поля зрения, некоторые дети делали попытки найти его (протягивали руки илислегка поворачивали голову), но быстро теряли интерес к такому поиску.Часть из них реагировала вздрагиванием на яркие цвета (красный, желтый) ивместе с тем, игнорировала цвета холодные, предпочитая черный.Таблица 5. Результаты выполнения заданий 2-го блока обследованияОсобенностикомпонентовреагированияпроявленийсенсорныхэмоциональногоКоличество детей, обнаруживших подобные состоянияанализируемых компонентов эмоциональногореагирования1-й уровеньАбс. %2.1.
- Зрительного восприятия (задания 2.1):• сосредоточения на объекте54•прослеживания за ним2117• рассматривания объекта1210• представления об его неизменности 3630• реакций на цвет29252117Средний показатель:2.2. - Слухового восприятия (задания 2.2.):• реакций на речь1613• реакций на неречевые звучания2621•самостоятельного звукоподражания 60503428Средний показатель:2.3. - Тактильного восприятия (задания 2.3.)• прикосновения руки4033• обследование объектов, различных 3630- по фактуре- по формам3126- по величине39323630Средний показатель:2-й уровень3-й уровень4- уровеньАбс.%Абс.%Абс%4946563638454038463031373826372315283121311912232928162639272524132132234944233837361931413716313431132619142218161218153841313424292024191516123935383229321692013716353827293122Зрительное восприятие обследованных, обладавших 3-им уровнем (26детей, 22%), можно было считать частично сформированным.
Ониостанавливали взор на объекте деятельности, хотя при этом часто отвлекались,следили за его передвижениями, но делали это неравномерно. Некоторымудавалось с помощью взрослого последовательно рассмотреть объект. При егоисчезновении из поля зрения они пытались найти его, используя практическиедействия обследования близкого пространства.
Часть детей реагировала наяркие теплые и на холодные цвета, пробовала подбирать их пары.Дети в группе с 4-ым уровнем развития данного компонента (2773человек, 22%), обладали хорошо сформированным зрительным восприятием.Оницеленаправленнососредотачивалисьнаобъектедеятельности,последовательно и продуктивно рассматривали его. Характер слежения за егопередвижениями был равномерным, а при его исчезновении из поля зрениядети быстро находили его.
Многие из них адекватно реагировали на теплые ихолодные цвета, различали и называли их.У детей, обнаруживших 1-ый уровень сформированности зрительногокомпонента (21 ребенок, 17%), отмечалось резкое его недоразвитие. Пятеро изних не могли сосредоточиться на объекте деятельности, а если начиналиследить за его движениями, быстро это прекращали и легко забывали обобъекте при его исчезновении из поля зрения. Обследовать предмет даже спомощью взрослого они не умели. На цвета реагировали неадекватно.Обследование состояния слухового компонента эмоциональногокомпонента детей данной категории обнаружило следующие особенности.Для большинства из них был характерен 2-ой уровень развития данногокомпонента - 38 человек, 31%.
Их слуховые реакции не всегда былисвоевременным и четким: на речевые звучания они реагировали с опозданием,чаще после многократного (до пяти раз) повторения. Неречевые звучания недифференцировали, а узнавали лишь их слухо-зрительную основу ивздрагивали, независимо от их характера и силы. Попытки подражанияречевым звукам появлялись после длительного стимулирования взрослым.Частичносформированный3-ийуровеньразвитияслуховогокомпонента выявлен у 31 ребенка (26%). Слуховые реакции детей не всегдабыли четкими и своевременными для их появления требовалось двухразовоеповторение. Тем не менее, некоторые из них реагировали на неречевые иречевые звучания, воспринимаемые как на слухо-зрительной, так и наслуховой основах. Часть детей пробовала подражать речевым звукам, но ихпопытки не были эмоционально окрашенными.Меньше всего оказалось тех, кто обладал 4-ым уровнем развитияданного компонента - 18 человек (15%).
Их реакции на предъявляемые74стимулы были четкими: они различали и узнавали неречевые звучания как назрительной, и на слуховой основах; многие умело подражали речевым звукам,воспроизводя их эмоциональные характеристики, интонации и ритм.У 34 детей (28%) был обнаружен 1-ый уровень развития слуховогокомпонента эмоционального реагирования. У них все слуховые реакции былизаметно снижены, и на речевые звучания они обращали внимание созначительным опозданием. Для многих детей после продолжительногоформирования условно-двигательной реакции по-прежнему, были характернынеадекватные действия.
Большинству (50%) не удавалось подражать речевымзвукам после длительного стимулирования со стороны взрослого.Приобследованиитактильногокомпонентаэмоциональногореагирования, также, как и в рассмотренных выше случаях, большая частьдетей обладала 2-ым уровнем его развития – 40 (32%).
Прикосновение руквзрослого, как правило, вызывало у них чувство дискомфорта: они резкоотстранялись. Обследуя поверхность различных предметов, дети едвакасались ее кончиками пальцев и не ощупывали ее более подробно. Признакомстве с формами нередко застревали на какой-либо отдельной частифигуры, например, на вершине треугольной призмы. Сопоставление величиныпредметов и выделение связанных с размерами признаков оказалисьдоступными этим детям, только с помощью взрослого.У 26 детей (22 %) был выявлен 3-ий уровень развития тактильногокомпонента.
Знакомясь с предметами, они также касались их кончикамипальцев,иногдадаженепоследовательными.предметам.ПодобныекистьюОнируки,проявлялиновсеихдействиякратковременныйнепоследовательностьипочтибылиинтерескбезразличиенаблюдались при обследовании формы. Сопоставление величин предметов ивыделениепризнаковнаосноветактильноговосприятияоказалисьдоступными 9 воспитанниками (7%) при регулирующей помощи взрослого.24 ребенка (20 %) обладали 4-ым уровнем сформированноститактильного компонента эмоционального реагирования.
Их реакции на75прикосновение рук взрослого были положительными, они стремилисьдействовать руками и в играх, и при выполнении заданий. Поверхностипредметов многие из них обследовали кончиками пальцев, а иногда всейкистью руки. Их движения были дифференцированными, последовательными,направленными от целого к частям.
Особенно наглядно это проявилось приознакомлении с формой и величиной предметов, определяемыми благодарятактильному восприятию соответствующих признаков.Дети, у которые был выявлен 1-ый уровень развития тактильногокомпонента эмоционального реагирования (31 человек, 25%), избегалиприкосновений рук взрослого, не включались в предлагаемые игры, не умелиобследовать предметы - их руки совершенно пассивно лежали на них.Освоение формы и величины объектов и выделение их признаков такжеоказалось для многих из них недоступно.%374028 30302031 3223261723162215Сенсорный компонент ЭР:зрительныйслуховыйтактильный1001-й2-й3-й4-йуровниРисунок 4. Распределение уровней развития сенсорного компонентаэмоционального реагирования у детей с множественными нарушениямиСравнительное сопоставление результатов обследования состояниятрех сенсорных компонентов эмоционального реагирования у детей смножественныминарушенияминаглядноотраженовгистограмме,представленной на рис.
4. Гистограмма подтверждает, что у большинстваобследованных детей изучаемые компоненты эмоционального реагированиянаходились на 2-ом уровне сформированности с небольшим преобладаниемзрительного компонента. У детей, обнаруживших 1-ый уровень, резкоснижены возможности всех компонентов, и особенно, слухового и76тактильного. В определенном смысле это объяснилось незрелостью слуховыхориентировочных реакций, а также отсутствием опыта обследованияпредметов окружающего мира, как следствие органической характеристикиДЦП. В группе детей, имевших 3-ий уровень развития этих компонентовнаблюдалось некоторое преобладание слухового над зрительным призначительном снижении тактильного компонента. Обследуя предметы, дети восновном ориентировались на зрительные и слуховые представления, в товремя как тактильные в силу моторной недостаточности рук были у нихзначительно ограничены.
При 4-ом уровне развития компонентов убольшинства детей обнаружились возможности актуальных положительныхизменений: они стремились исследовать окружающие предметы с помощьюзренияитактильноговосприятия,сопровождалисвоидействияэмоциональными реакциями. Их слуховые представления об объектахокружающего мира во многом зависели от степени комфортности восприятия.Обследование коммуникативного компонента эмоциональногореагированияОрганизуявыполнениезаданий3-гоблокаконстатирующегоэксперимента, мы стремились установить особенности импрессивной иэкспрессивной сторон коммуникативного компонента эмоциональногореагирования детей изучаемой категории и найти ситуации, способствующиеих изменению в положительном отношении.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
