Диссертация (1168686), страница 23

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 23)

Действия замещения сами по себе побуждают ребенкаориентироваться на способ употребления предмета и подыскивать аналоги,которые он может использовать в качестве заменителя устраненного предметаи эмоционально правильно реагировать на него.На занятиях по ознакомлению с окружающим миром, с элементарнымиматематическими представлениями, с изобразительной и конструктивнойдеятельностями выполняются упражнения, предусматривающие расширениеспектра эмоционального реагирования детей.

К ним относятся упражнения насравнениеисоотнесениесенсорныхэталоновсэмоциональнымисостояниями: по цвету; по форме (отрицательные эмоции передаютсяугловыми формами, положительные - округлыми); по величине (присравнении с другими величинами); по свойствам (все предметы бываютприятными и неприятными, например, на вкус); по ощущениям (тактильным,слуховым, зрительным); по времени (например, в связи с изменениями временгода: зима - веселые праздники, удивление, вызванное от красоты снежинок;грусть, боль от замерзших от холода рук); по функциональности (разныеэмоциональные реакции могут возникать в зависимости от выполнения техили иных действий, связанных с настроением персонажей). Перечисленныеприемы эффективно используются для расширения объема познавательнойдеятельности детей, развития их тонкой моторики.

Применяли способ добавление слов (пиктограмм, жестов) к предложению или к тексту,отображающему интересную для детей практическую ситуацию.120Ритмическаяорганизациязанятийпредполагаетопределеннуюнаправленность на дифференциацию эмоций. Детей учили ориентироваться наритм симметрии: «Найди половину лица».Восприятие и понимание эмоциональных состояний прорабатываетсяв ряде последовательных занятий (подробно представлены в. табл. 8). Вначалеособое внимание уделяется развитию двигательного комплекса привоспроизведении по подражанию эмоционального состояния с участиемдвижений тела, рук и соответствующего выражения лица. Выполнениеподобных заданий сопровождается ознакомлением детей с основнымиэмоциональными состояниями, которые могут быть представлены в объемномвиде (например, в масках).

Успешно используются парные картинки(фотографии, схемы лиц, жестов и положений тела во время того или иногоэмоционального состояния): ребенку дается изображение, а он стараетсяподобрать к нему парное. Затем для восприятия, идентификации ивоспроизведенияпредлагаютсямимическиевыраженияилипозы,соотнесенные с реальными действиями; сначала их демонстрирует взрослый,потом воспроизводит сам ребенок. Подбираются пары сюжетных картинок.Педагог после собственного показа эмоционального выражения помогаетребенку повторить его.

После этого приступают к противопоставлениюэмоций по их смысловому содержанию: удивление - радость; грусть удивление; страх - усталость. Детей учат воспроизводить, на произвольномуровне, выражением лица эмоциональные состояния, сначала следуяизображению на картинке, а затем по словесной просьбе: «Покажи, как тыиспугался, а потом рассмеялся».Осознание способов воспроизведения эмоциональных состоянийдостигается при ориентировке на собственные ощущения. В процессе этойработы дети знакомятся с междометиями, сопровождающими те или иныеэмоциональные проявления.

Для их подкрепления и лучшего запоминаниявыполняются соответствующие движения различного характера (подробнеесм. в приложении 2, табл. 1-5).121На следующем этапе работы дети участвуют в создании моделей,отображающих разные эмоциональные состояния. Сначала они подруководством взрослого объединяют ряд ассоциативных изображений илипредметов, относящихся к одной эмоции, связанных общей сенсорнойосновой. Все действия производятся с использованием наборов инструментови дидактических материалов: в одном ящике содержатся детские музыкальныеинструменты, в другом - материалы, в третьем - цветные карточки.

В ходесопряженно-отраженной работы взрослый объясняет и уточняет, с чемсоотносится тот или иной предмет.Завершающим этапом становится формирование в определеннойпоследовательности понимания детьми причинно-следственных связей междуэмоциональными состояниями. Сначала они овладевают навыками выявлениятаких связей на двигательном уровне. При выполнении различных движенийи действий с предметами обращается внимание на эмоциональное отношениеребенка к производимому к действию.

В этом помогают указательныевопросы, связанные с обозначением местоположения предметов. В такойработе важно, чтобы дети понимали значение движений при ориентированиив пространстве, а также стремились к выражению адекватных эмоций.Навыки осознания причинно-следственных связей эмоциональныхсостояний формируются на сенсорном уровне. Этому способствуютуказательные и выразительные жесты, сопоставления парных картинок сярким выделением свойств предметов, вызывающих разные эмоциональныеотношения (снег холодный - замерзли руки: «Грустная девочка греет своируки»). Затем сравниваются парные картинки: девочка греет руки - девочка вварежках.

Рассматривание подобных практических ситуаций сопровождаетсяпроизнесением междометий, подчеркивающих эмоциональные чувстваперсонажей или собственные ощущения ребенка. Изменение состоянияпредмета, с которым действует ребенок так же влияет на его эмоциональноеотношение: непосредственное воздействие на предмет показывает, что тотможет передвигаться под влиянием внешней причины. Подбираются пары,122раскрывающее различные состояния объектов: полный и пустой стаканмолока (вопросительное выражение лица - «Где?»); темная комната (страшно),загорелась лампочка (весело). Постоянно анализируются причины измененийсостояний и мест расположения предметов (чашка стоит, а вдруг упала.

Мамаругает мальчика - «Почему?»). Целесообразно использовать наглядные схемы,отражающие причинно-следственные связи, пиктограммы.На предшествующих этапах работы ребенок уже приобрел пониманиетого, что при ознакомлении с окружающим миром он сталкивается с самымиразнообразными предметами и объектами, которые могут вызывать у негоразные эмоциональные состояния (приятные и неприятные), и потому к нимследует проявлять адекватные отношения. Такое осознание достигается черезситуативное понимание возможности предметов действовать самостоятельно.Действуя с различными предметами, педагоги учат детей адекватно относитсяк ним, правильно оценивать их внешний вид, проявлять реакции,соответствующиекоммуникативномукомпонентуэмоциональногореагирования: задавать вопросы, издавать восклицания, выказывать радостьоткрытия или удивление от неожиданности, разочарование от неудачи.Навыки понимания и отражения в эмоциональных реакциях причинноследственных связей успешнее осваиваются на наглядно-образной основе.Педагог указывает начало схемы причинно-следственных отношений, ребенокпредлагает их продолжение, выбрав соответствующую пиктограмму, а затемих завершение.

Возможен и такой вариант: по известному началу илисередине, или концу ситуации ребенок находит нужную пиктограмму.На занятиях широко используются компьютерные технологии –просмотр презентаций с изображением эмоциональных состояний людей идетей на соответствующем цветовом фоне, видеосюжетов, демонстрирующихреальные игровые действия детей и их эмоциональные состояния, короткихмультфильмов. При этом детям предлагается угадать, какое действиепроизводит ребенок-персонаж видеофильма и какие эмоциональные чувстваон может при этом проявить.

Лучше всего дети воспринимают положительные123иотрицательныеэмоции(восторгилигнев),обладающиечеткойвыраженностью. Поэтому сначала их знакомят именно с ними в различныхигровых и жизненных ситуациях, а несколько позже дополняют их арсеналпредставлениями о других эмоциях.Параллельно и постоянно ведется работа по ознакомлению сэмоциональной лексикой и ее введению как в пассивный, так и в активныйсловарь детей, а также по отражению причинно-следственных связей насловесно-образном уровне. Для этого педагог организует инсценировкинебольшого текста или истории, передающие причинно-следственныеотношения между действующими объектами, предметами или людьми исоответствующие им эмоциональные проявления (подробное описание такихзаданий дано в приложении 2, табл.

2).Опытобучениядетей,обладающихоченьнизкимуровнемдвигательного компонента эмоционального реагирования (первая группа), какмы уже отмечали, в обеих сравниваемых группах были дети четырехвыделенных в 2.4. уровней. При рассмотрении работы по учебным модуляммы имеем ввиду детей экспериментальных групп, показывает, что они долгоевремя не в состоянии эмоционально подражать взрослому. Дети во второйгруппе(снизкимуровнем)способныкприблизительнойпередачеэмоциональных проявлений после многократного совместного повторения, нопри этом не достигается понимание причинно-следственных связей, которыеобусловливают возникновение той или иной эмоции.

У детей, отнесенныхнами к третьей группе (средний уровень) отмечались более выраженные иразнообразные проявления положительных эмоций, но контроль за ихреакциями осуществляет взрослый. Дети в четвертой группе (уровень вышесреднего) обнаруживают более внимательное и осмысленное отношение кэмоциональным реакциям окружающих людей, понимание причинноследственных связей, приводящих к их возникновению.

Для них характерныболее активные крупные и тонкие движения, а также определеннаяизбирательность познавательного и социального интересов.124Третий учебный модуль «Мы вместе играем»На этом этапе обучения основной целью становится формированиенавыков реализации эмоциональных состояний при взаимодействии сосверстниками в инклюзивной среде. Для этого необходима реализация задач:- закрепление навыков эмоционального реагирования в специальноорганизованных играх, в драматизации, в проблемных ситуациях;- формирование способности отражать эмоциональные чувства наподражательно-исполнительском и творческом уровне в игровых этюдах;- понимание эмоциональных проявлений окружающих людей впроцессе наблюдений за ними на прогулках, по фотографиям;- освоение эмоциональной лексики;- формирование способности к сотрудничеству в детской среде.Таблица 9. Механизм формирования эмоционального реагирования удетей с множественными нарушениями развития в третьем модулеАктивизацияэмоциональной активности1-й блокДиадноевзаимодействие(со взрослым)Задачи:научитьдетейосознавать свое поведениеРеализация эмоциональной активности2-й блокДиадное взаимодействие (сосверстником)Задачи:научитьдетейиспользовать в деятельности полученные раннеенавыки;совместнососверстникомдобиватьсязапланированногорезультата;Содержание последовательных этапов работыПервый: взрослый предПервый:ребеноклагает ребенку выполнять находитсярядомсокакую-нибудь деятельность на сверстником, никак с ним,положительномэмоцио- несоприкасаясьинальном настрое; как только постепенно отстраняясь отребенок теряет к ней интерес,него.он от работы отстраняетсяВторой:ребенокВторой:взрослыйвыполняетнамеченнуюпредлагает заняться какойлибо деятельностью, ребенок деятельность только придлительное время сохраняет помощи сверстника, новнимание,нопри3-й блокВзаимодействие в подгруппе и в инклюзивной группе.Задачи: формировать удетейположительныйэмоциональныйнастрой,привить им новые формыповеденияПервый:ребеноквыполняет все действия,исключительноосновываясьнаподражании, он пассивен иинертенвпроявлениисобственныхэмоциональных реакций;Второй: ребенок непроявляет ни желания, ниинициативы,редкои125возникновениитрудностейотстраняется.Третий:взрослыйсовместно с ребенком обсуждаетпланработы,необходимыематериалы,возможный результат; на всемпротяжении работы важносохранитьположительныйнастрой.Четвертый:взрослыйстимулируетребенкаксамостоятельномувыборудеятельности и советует емувозможные варианты.Пятый: ребенок выбираетдеятельность,затемсампредлагаетпланеевыполнения и прогнозируетпредпола-гаемый ее результатчерез некоторое времяотстраняется.Третий: деятельностьвыполняетсяпоподражанию сверстникуЧетвертый: участникипытаютсяпланироватьдеятельность, но возникаютспорные моменты, которыеони не могут преодолеть.Пятый:работанасыщена положительнымиэмоциями,заканчиваетсяблагополучно,детичувствуютсебяравноправнымипартнерами.фрагментарнодействуеттолько при поддержке, нерадуясь и не огорчаясь приэтом.Третий:ребенокпроявляет инициативу приодобрениивзрослого,реагируя таким образом наположительную оценку.Четвертый:ребеноксамостоятельно проявляетинициативуибурнореагируетнаположительную оценку, нанеудачиреагируетнегативно.Пятый:ребеноксамостоятельно выполняетдеятельность,адекватнореагируя на все оценки.Занятия проводились два-три раза в неделю при посещении группынормально развивающихся сверстников (средней возрастной группы).Родители участвовали в подготовке таких посещений, но на занятиях неприсутствовали.

Характеристики

Список файлов диссертации