Диссертация (1168686), страница 24
Текст из файла (страница 24)
В табл. 9 представлена методика работы в третьем учебноммодуле, предусматривающая совершенствование механизма формированиянавыков эмоционального реагирования детей изучаемой категории привзаимодействии со сверстниками.Схема на рис. 12 отражает последовательную структуру и содержаниезанятий третьего модуля.Первая часть – ритуал приветствия, которыйвключает как тактильные прикосновения. так ииспользование жестов, мимикиТретья часть – организация игры, отражающейэмоциональные отношения.Вторая часть – мимические и пантомимические упражнения впроцессе произнесения или чтения потешек, стихов илирассказов, описывающих то эмоциональное состояние, надкоторым предстоит работать в группеЧетвертая часть – организация продуктивных видовдеятельности, анализирующих то или иное эмоциональноесостояние, которое было затронуто в игреПятая часть – Подведение итогов; ритуалпрощанияРисунок12.Содержаниетретьего учебного модуля.коррекционно-развивающихзанятий126К этому периоду работы происходят важные изменения в характеревзаимодействиямеждупартнерамидеятельности,особенномеждусверстниками.
Индивидуальные занятия проводятся с парами детей, которыеподбираются с учетом психофизических особенностей партнеров: какправило, один ребенок из пары принадлежит к «сильной подгруппе» поуровню развития компонентов эмоционального реагирования, другой – кслабой. По такому же принципу подбираются пары, в которых один ребенокимеет нормальное развитие, другой - множественные нарушения. Первые изназванных партнеров проявляют эмоциональные реакции более четко и ясновыражают свои намерения, мысли и желания, их партнеры заражаютсяэмоциями от них. Педагог сопровождает деятельность детей и призатруднениях оказывает им помощь, стимулирует эмоциональные реакции.Подгрупповые занятия по два-три человека организуются на материалеигр, требующих взаимодействия.специалистсверстникиРисунок 13.
Взаимодействие между участниками коррекционноразвивающего процесса в третьем модуле.На рис. 13. при его сопоставлении с рис. 9 и 11 видно, как изменилосьвзаимодействие между участниками занятий. Высказывания, обращенные кпедагогу, тот переадресовывает к более сильному партнеру в паре.Специальносоздаютсяпроблемныеситуации,когдаребеноксмножественными нарушениями ставится перед необходимостью обратитьсяза помощью к взрослому или к партнеру (не хватает пластилина; не получаетсяодеть куклу). Детей стимулируют, чтобы они жестами и словеснымивысказываниямивоспроизводилиэмоциональныесостояния,соответствующие ситуациям. Проводятся совместные игры с различными127предметами (в триаде или в диаде), направленные на отработку ритмическойпоследовательности действий, выполняемых одновременно со сверстникомили взрослым.
Все действия в начале производятся медленно, речевыевысказывания и эмоциональные проявления сопровождаются жестами, затемпостепенно переходят к естественному темпу деятельности:• задания на определение и изменение своих эмоциональных состояний- подвижные игры, театрализация с куклами «би-ба-бо», театр нафланелеграфе, речевые игры. При составлении речевого высказывания илиопределении правильной последовательности событий дети могут сверятьсясо знакомыми пиктограммами. Они сравнивают друг у друга группыпиктограмм, определяют по ним правильную последовательность действий,находят и исправляют ошибки.Лучшимиоказалисьрезультатыдетейсмножественныминарушениями, которые относились к группе с 3-им средним уровнем развития.В диадном и триадном взаимодействии со сверстниками, в специальнойинклюзивной среде они действовали успешно и хорошо реализовывали своивозможностиэмоциональногореагирования.Приувеличениичислаучастников они нуждались в сопровождении педагога, который помогал имсправиться с возникающими трудностями, в том числе с изменениямиэмоциональных состояний.
Для детей, отнесенных к первой и второй группам(с очень низким и низким уровнями), также было важно их участие вспециальном и инклюзивном процессе, потому что только в нем они моглипривыкнуть находиться в коллективе, научиться понимать особенностивзаимодействия между соучастниками, и сами становились его частицей имогли реализовать себя в какой-либо деятельности. Однако при этом рядом сними всегда должен был находиться взрослый, регулирующий их действия иэмоции.128Четвертый учебный модуль - «Мы живем вместе»Целевым направлением этого модуля было формирование навыковэмоционального реагирования детей и их реализация в различных видахдеятельности. В связи с этим технология предусматривала решение задач:- обучение детей межличностному взаимодействию в ходе специальносозданных ситуаций и в самостоятельной деятельности (с использованиемречевых и неречевых средств коммуникации);- формирование способности выражать свое отношение к разнымвариантам эмоционального поведения, и правильной оценке эмоциональногосостояния окружающих людей;- активизация речевого поведения детей, что могло позволить имразрешать конфликтные ситуации.Таблица10.Механизмреализациинавыковэмоциональногореагирования у детей с множественными нарушениями в четвертом модулеРеализация усвоенных навыков эмоционального реагирования1-й блок2-й блокСпециально-организованные условияСвободная деятельностьЗадачи: научить детей регулировать свое Задачи:научитьдетейпереноситьэмоциональное состояние, анализировать приобретенный опыт в новые ситуации исвои действия и сохранять положительное эмоционально адекватно реагировать нанастроение в процессе специально них, осознавая свое поведениеорганизованной деятельностиСодержание последовательных этапов работыПервый:взрослыйставитпередПервый: ребенок регулирует своеребенкомопределенныезадачи, эмоциональное состояние и свои действиясопровождая и регулируя его деятельность, принепосредственномруководствепомогая ему.взрослого.Второй: взрослый помогает ребенкуВторой: ребенок регулирует своеопределить (наглядно или словесно) эмоциональное состояние под контролемусловия поведения в деятельности и взрослого.контролирует его на расстоянии.Третий:ребенокчастичноТретий: ребенок ориентируется на самостоятельновыполняетсвоидействия окружающих детей, взрослый при эмоционально обусловленные действия;необходимости регулирует его поведение.
ему еще требуется словесная организацияЧетвертый: ребенок самостоятельно поведения со стороны взрослого.определяет свое поведение и регулируетЧетвертый: ребенок самостоятельноегорегулирует свое эмоциональное состояниеи поведение129В табл. 10 подробно отражен процесс формирования у детей изучаемойкатегории механизма реализации собственных эмоциональных состояний привзаимодействии со сверстниками.В схеме на рис.
14 представлены структура и содержание учебныхзанятий в четвертом модуле обучающего эксперимента. На этом этапе педагогоказывает лишь фрагментарную помощь при затруднениях, возникающих удетей с множественными нарушениями в инклюзивной образовательнойсреде. Участие родителей заключается в предварительной подготовке своегоребенка к новым социальным условиям взаимодействия со сверстниками вгруппе.Схема на рис.
14. отражает изменившийся характер взаимодействиймежду участниками группового занятия.Первая часть – ритуал приветствия, которыйможет включать тактильные прикосновенияТретья часть – организация игры, отражающейопределенные эмоциональные отношенияВторая часть– мимические и пантомимические упражнения впроцессе чтения стихов или рассказов, описывающих тоэмоциональное состояние, над которым предстоит работатьЧетвертая часть – продуктивные виды деятельности,способствующие пониманию эмоциональных состояний,затронутых в игреПятая часть – подведение итоговРисунок 14. Структура и содержание коррекционно-развивающихзанятий в четвертом учебном модулеНаблюдения показывают, что на групповых занятиях между детьмиустанавливаются продуктивные эмоциональные отношения, которые могутразличаться по характеру – быть как положительным, так и отрицательным.Взрослый направляет поведение детей, имеющих множественные нарушения,при необходимости помогая им.
На таких занятиях одновременномобилизуются компоненты эмоционального реагирования – двигательный,сенсорный и коммуникативный - для того, чтобы эмоции воспринимались какестественное отражение субъект-субъектных, субъект-объектных отношений.130При этом коммуникативный компонент реализуется в виде речевыхсообщений, звукоподражаний, жестов.Работа ведется в нескольких направлениях: в трудовой деятельности участие в выполнении задания с соблюдением последовательности действий,наблюдениями за действиями товарища; в бытовой деятельности - навыкисамообслуживания, оценка своего внешнего вида, оценка окружения, помощьприуборкепомещения;вразныхформахкультурно-продуктивнойдеятельности - рисовании, конструировании, сопровождаемых контактамимежду членами группы и эмоциональными реакциями, связанными свыполняемыми действиями.Качественноизменяетсяисамаорганизацияинклюзивногообразовательного процесса, при котором дети овладевают конкретными,жизненно необходимыми навыками, осваивают умение выражать своиэмоциональные реакции и учатся понимать эмоциональные проявленияокружающих.
Усвоение социальных ролей и их различающихся функций,становитсяключевыммеханизмомприобретенияребенкомсмножественными нарушениями развития социального опыта в процессеактивнойжизнедеятельности,аобретенныйэмоциональныйопытпревращается в средство воздействия на окружающих. Овладение этимопытом позволяет детям активно пользоваться доступными им видамидеятельности и способами общения со сверстниками..специалистСверстникиРисунок 15. Взаимодействие внутри группы участников коррекционноразвивающего процесса в четвертом учебном модуле.131Своеобразие деятельности детей с множественными нарушениямиразвития состоит в ее предметной, ситуативной обусловленности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
