Диссертация (1168686), страница 28
Текст из файла (страница 28)
Этодостигаетсяблагодаряпоследовательному,целенаправленномуформированию и совершенствованию развития двигательного, сенсорных икоммуникативногокомпонентовэмоциональногореагированияприпостепенном вовлечении детей в специально организованную игровуюдеятельность. Эта технология содействует мобилизации, углублению ирасширениюэмоциональнойсферыдетей.Детальноерассмотрениеособенностей их поведения в процессе обучения и осмысление его результатовпоказали, что в экспериментальной группе успешность формированияпроизвольного эмоционального реагирования в процессе взаимодействия сокружающим миром значительно возрастает по сравнению с контрольнойгруппой: для детей с неосложненной структурой множественных нарушенийв два раза, а для тех, у кого были имеются осложненные формы, в четыре раза.Контрольный эксперимент подтвердил, что в поведении детей сравниваемыхгрупп обнаруживаются различные закономерности формирования механизмовинвариации компонентов эмоционального реагирования.
Дети различаются ипо степени восприимчивости к помощи взрослого. В контрольных группахвоспитанники после показа педагогом необходимых действий также149обнаруживали определенные проявления эмоционального реагирования,однако они характеризовались нестабильностью и кратковременностью.Контрольный эксперимент доказал наличие предполагавшейся намивзаимосвязимеждукомпонентамиэмоциональногореагирования.Вконтрольных группах у детей, обучавшихся по обычной методике, подобноесистемное взаимодействие было неустойчивым или просто отсутствовало.Результаты обучения и статистическая взаимозависимость показателейсвидетельствуют о том, что интеграция двигательного и сенсорныхкомпонентов увеличивает эффективность коррекционно-развивающей работына 33%, при согласованной мобилизации сенсорных и коммуникативногокомпонентов динамика достигает 45 %, в то время как изолированноеповышение показателей одного коммуникативного компонента, достигаемоев процессе деятельности, составляет только 36%.Следовательно, ведущим фактором при формировании механизмакомпенсации дефектов у детей с множественными нарушениями развитияявляетсясогласованноереагированияввзаимодействиепроцессекомпонентовцеленаправленноэмоциональногоорганизованнойигровойдеятельности.
Сопоставление результатов констатирующего и контрольногоэтапов экспериментального исследования подтверждает, что коррекционнопедагогическая помощь, осуществляемая по традиционной программе, необеспечиваеттакимдошкольникамвозможностидлякоррекцииикомпенсации существующих у них нарушений эмоциональной сферы, для ихразвития.150ЗаключениеРезультаты исследования позволяют сделать определенные выводы.1.Анализ научных источников показал, что понятия «эмоциональнаясфера», «эмоции», «эмоциональное реагирование», по-разному трактуются вфилософии, в психологии и в педагогике.
В рамках исследования феноменэмоционального реагирования представляет собой особый род активности,продуцируемый эмоциональной сферой и обусловленный сочетаннымвзаимодействием психо-физических систем организма. Оно оказываетвлияние на организацию поведения ребенка в общении с окружающими, наего социальную адаптацию.2. В результате анализа научных материалов, посвященных проблемеисследования,отмечено,чторазвитиеэмоциональногореагированиянапрямую связано с мотивационно-потребностной, операционно-техническойсторонами психики ребенка, зависит от созревания мозговых систем и отсоциального воздействия. В известных исследованиях выделены трикомпонента эмоционального реагирования - двигательный, сенсорные икоммуникативный, которые характеризуется стабильностью, устойчивостью иадекватностью. Эмоциональная сфера детей формируется в деятельности,которая представляет собой активный целенаправленный процесс.
В егооснове лежит эмоциональное стимулирование познавательной активности, асодержанием становится овладение предметным миром путем практическихдействий и эмоциональным отношением к объектам и к ситуациям.3. Изучение ряда исследований показало, что проблема становленияэмоционального реагирования при множественных нарушениях развитияраскрыта недостаточно. Комплекс нарушений, обусловленный органическимипричинами, приводит к ограничению взаимодействия с окружающимсоциальным миром (факторы депривации).
У детей этой категории нарушенияэмоционального реагирования обнаруживаются с первого года жизни. Затемони приобретают стойкий характер и сохраняются до школьного возраста,151будучи обусловлены низкой активностью самих детей, слабостью ихпотребностей, интересов, форм общения. При множественных нарушенияхразвития это становится отягощающим препятствием для становленияпроизвольных психических процессов.4.
В литературе хотя и отмечена вариативность нарушенийэмоциональногореагированияудетейсОВЗ,носпециальногоцеленаправленного рассмотрения механизмов эмоционального реагированияу детей с множественными нарушениями не обнаружено, имеются лишьфрагментарные и несистематизированные сведения в контексте исследованийдругих сторон психического развития детей этой категории. Учитывая особуюзначимость формирования эмоционального реагирования для психического иречевого развития ребенка этой категории, для его успешной социализации ивместе с тем недостаточный объем информации, посвященной даннойпроблеме, ее постановку и попытку разрешения следует считать актуальнымидля изучения, развития и обучения детей, и в целом для теории и практикиспециальной педагогики.5. На констатирующем этапе исследования были выявлены и изученыособенности эмоционального реагирования у детей с множественныминарушениями в возрасте 4-6 лет.
Была разработана методика диагностикиуровняразвитияэмоциональногореагированияиегокомпонентов(двигательного, сенсорных, коммуникативного), которая дала основание дляконкретизации знаний об особенностях эмоционального реагирования у детейданной категории. По результатам оценки исходного состояния ихвозможностей были определены критерии, позволяющие выделить четыреразличные уровни его сформированности - очень низкий (1-й), низкий (2-й),средний (3-й) и выше среднего (4-й).6.
Специфическими особенностями эмоционального реагирования,свойственными детям с множественными нарушениями развития, являются:снижение объема и выразительности его проявлений, отсутствие разнообразияэмоционально-мимического и жестового их содержания; кратковременность и152недостаточная степень включения в выполняемую деятельность. Выявленыопределенныефакторы,реагированияуэтихпрепятствующиедетей:развитиюнизкаяэмоциональноголичностнаяактивность,несформированность зрительного, слухового и тактильного восприятий,неумениепроизвольнорегулироватьиконтролироватьсобственнуюдеятельность, нарушения внимания, ограниченность общих представлений.7.
В эмоциональном реагировании контингента дошкольников смножественными нарушениями развития обнаружены значимые различия.Установлена тесная и высокозначимая зависимость между показателямиэмоционального реагирования детей и уровнями развития разных егокомпонентовдвигательного-(R=0,76),сенсорных(R=0,83)икоммуникативного (R=0,84). На основании сходства состояния указанныхкомпонентов эмоционального реагирования обследованные дети былиразделены на четыре группы.
Дети первой группы отличались выраженнойнесформированностьюэмоциональноговсехреагирования.характеризовалосьтрехрассматриваемыхВовторойвыраженнойгруппекомпонентовсостояниенеформированностьюдетейсенсорныхкомпонентов эмоционального реагирования и экспрессивной речи, слабымипроявлениями импрессивной стороны речи при различных уровнях развитиядвигательного компонента. Дети третьей группы отличала частичновыраженнаянесформированностьвсехкомпонентовэмоциональногореагирования. В четвертой группе у детей все компоненты эмоциональногореагирования были сформированысравнительноманализена уровне выше среднего. Прирезультатовдиагностическогоисследованияэмоционального реагирования детей с множественными нарушениями идругих областей их развития были получены данные, указывающие навзаимосвязанность исследуемых параметров: положительные корреляциимежду ними свидетельствуют о том, что эта взаимосвязь являетсядетерминантой психического развития.1538.
На основании результатов диагностического обследования ипродолжительных наблюдений была разработана и научно обоснованапедагогическая технология формирования эмоционального реагирования удетейсмножественныминарушениямиразвитиявспециальноорганизованной игровой деятельности, направленной на побуждение детей кэмоциональным реакциям и доступным формам общения.
Эта технологияопирается на личностно-ориентированный, системный, деятельностный,конструктивный,средовыйподходы,внейучтенынеобходимыепедагогические условия - создание полифункциональной развивающей средыдлястимуляциидвигательной,сенсорной,познавательнойикоммуникативной активности детей в процессе изучения окружающего мирана уровне восприятия, для понимания эмоциональных состояний сверстников,взрослых, их осознания и воспроизведения в процессе взаимодействия; дляорганизации координированной работы педагогов и родителей с детьми,имеющими множественные нарушения развития.9.Педагогическаяреагированиятехнологияпредусматриваетформированияреализациюэмоциональногоследующихнаправлений:активизацию двигательного компонента - общей крупной и тонкой моторики,как основополагающего базового направления; развитие сенсорной сферы;формированиепознавательно-поведенческихпредпосылоккоммуникативного компонента и умений на доступном для детей уровнеанализировать информацию о эмоциональных составляющих процессавзаимодействия.10.
Структура и содержание педагогической технологии предполагаютпошаговоестановлениепроизвольныхпроцессовэмоциональногореагирования, что позволяет учитывать специфический разноуровневый иразно-темповый характер обучения детей с множественными нарушениями.Оно заключается в соблюдении следующей последовательности:-стимуляцияэмоциональныхпроявленийвспециальноорганизованной деятельности и побуждение у детей с множественными154нарушениями процессов спонтанного и целенаправленного «заражения»эмоциональными реакциями;- формирование представлений о эмоциональных проявлениях впроцессевосприятиясобеседника,подражаниеегодвигательнымэмоциональным действиям в игровой и практической деятельности, а затем ихвоспроизведение на наглядной и вербальной основах;- целевые упражнения с применением различных видов помощи - всовместной деятельности, в результате подражания, частичной помощиребенку в виде наглядных образцов, схем или словесных объяснений;- совершенствование эмоциональных реакций и их проявлений (вдвижении, при изучении окружающего мира, в коммуникации) в специальноорганизованных ситуациях и непосредственно в деятельности.11.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
