Диссертация (1168684), страница 31
Текст из файла (страница 31)
A. (2009) Novel and emerging treatments for autism spectrumdisorders: a systematic review [Пер. П.Жеглова] [Ann. Clyn. Psychiatry]. – No.21(4).–Pp.213–36.–Availablehttp://www.childneurologyinfo.com/treatment-text-new_treatment7.php.from:181140. Rudy L. J. (2015) Public School and Autism Education: Pros and Cons.UpdatedJuly25,2015.–Availablefrom:http://autism.about.com/od/schoolandsummer/a/pubschoolprocon.ht141.
Sansosti F.J., &, Sansosti, J.M. (2013) Effective School-based ServiceDelivery for Students with Autism Spectrum Disorders: Where We Are and WhereWe Need to Go [Psychology in Schools]. – Vol. 50(3). – Pp. 229–244. – Availablefrom: http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/pits.21669/abstract.142. Sansosti J.M., & Sansosti F.J. (2012) Inclusion for children with highfunctioning autism spectrum disorders: definitions and decisions making[Psychology in the Schools].
– Vol. 49. – No. 10. – Pр. 917–931.143. Schopler E, Reichler R.J., DeVellis R.F., & Daly K. (1980)Toward objectiveclassification of childhood autism: Childhood Autism Rating Scale (CARS)[Journal of Autism and Developmental Disorders]. – Vol. 10. – No. 1. – Pp. 91–103.144. Simpson R. (2008) Interpersonal Relationship Interventions and Treatments[Interventions and Treatments for Children and Youth].
– Available from:http://www.corwin.com/upm-data/6927_simpson_ch_1.pdf.145. Tyminski R. (2005) Long–Term Group Psychotherapy for Children withPervasiveDevelopmentalDisorders:EvidenceforGroupDevelopment[International Journal of Group Psychotherapy]. – No. 55(2). – Pp. 189–210.146. U.S.
Department of Education. (2010). Twenty-ninth annual report toCongress on the implementation of the Individuals with Disabilities Education Act.Washington, DC: U.S. Government Printing Office. – P. 277.147. Van Kraayenoord, C. E. (2007). School and classroom practices in inclusiveeducation in Australia [Childhood Education]. – No. 83(6). – Pp. 390–394.182ПРИЛОЖЕНИЯПриложение 1. Протокол обследования аутизма у детей по рейтинговойшкале CARSФ.И. ребенкаК.Р.Дата рождения10.07.2005 г.Возраст8 лет 2 мес.Дата обследования15.09.2013, 20.05.2014№1ШкалаОтношение к людямНачало года3Конец года22Имитация223Эмоциональный ответ324Владение телом225Использование предметов216Адаптация к изменениям327Использование зрения (зрительныйответ)218Использование слуха (слуховойответ)Ответ и использование обоняния,осязания и вкуса321110Нервозность и страхи3211Вербальная коммуникация3212Невербальная коммуникация2213Уровень активности3214Уровень и согласованностьинтеллектуального ответа3215Общее впечатление32Итоговые баллы38279Schopler E, Reichler R.J., DeVellis R.F., Daly K.
"Toward objective classification of childhoodautism: Childhood Autism Rating Scale (CARS)" // Journal of Autism and DevelopmentalDisorders. 1980. Vol. 10. No. 1. P. 91–103.183Приложение 2. Сопоставление данных нозологического распределенияи распределения по критериям теста CARSНозологические категорииШифр поМКБ-10I. Детский аутизм безнарушения интеллектаII. Детский аутизм, легкаяумственная отсталостьIII. Детский аутизм, умереннаяумственная отсталостьIV.умственная отсталость(легкая, умеренная)c нарушениями поведенияF84.0,F84.5F84.1, F70Группа 1(нетаутизма)Группа 2(легкий исреднийаутизм)6F84.1, F71F70.1,F70.8,F71.1,F71.8F98.8,F98.9V. Другие эмоциональныерасстройства и расстройстваповедения, начинающиесяобычно в детском иподростковом возрасте(психоподобное поведение саффективными включениямиагрессии и аутоагрессии,непсихотическое нарушениеповедения)VI.
Другие нарушения развития F90, H90,(СДВГ, органическоеG93поражение ЦНС)ВсегоГруппа 3(тяжелыйаутизм)Всего1016888812692215718101154184Приложение 3. Сводный протокол обследования по Международнойклассификации функционирования, раздел «Активность и участие /применение знаний»Ф.И.О. учащегосяКодМКФd160d163d166d170d172d175d177НазваниекатегорииКонцентрация вниманияМышлениеЧтениеПисьмоВычислениеРешение проблемПринятие решенийСуммарный индексМ.А.Приме- 2009–20102010–20112011–20122012–20132013–2014ние начало конец начало конец начало конец начало конец началоконецгода годагода года годагода годагода годагода4333222221111043222211111110432222111111104433332221111043322211111110433222221111104332222211111020161512119777* Активность и участие / применение знанийМКФ -2001(d160-d179)11111117185Приложение 4.
Анкета для родителейФамилия, имя, отчество ребенка__________________________________________________Назовите членов Вашей семьи___________________________________________________Кто материально обеспечивает семью_____________________________________________Кто следит за здоровьем членов семьи_____________________________________________Какие особенности, проблемы в Вашего ребенка____________________________________В чем Вы лично видите причины этих проблем_____________________________________Кто определяет, чему и где учить ребенка__________________________________________Кто следит за выполнение уроков, оценками_______________________________________Кто общается с педагогами______________________________________________________Кто отвечает за режим ребенка___________________________________________________Кто чаще всего остается с ребенком дома__________________________________________С кем взаимодействует ваш ребенок вне семьи и где_________________________________Какими навыками самообслуживания не владеет ребенок____________________________Какие домашние обязанности есть у Вашего ребенка________________________________Опишите Ваши чувства в сентябре, когда ребенок пошел в школу ____________________Что Ваш ребенок умел делать в сентябре, приведите пример _________________________ читать ( например: называл буквы «А»«Р» «Н», цифры 1, 5, 3, )_______________ считать (например: называет ряд цифр по порядку, но не ответит сколько предметовна столе)________________________________________________________________ рассказывать о __________________________________________________________ спрашивать о ___________________________________________________________ рисовать _______________________________________________________________Что является для Вас приоритетным при обучении Вашего ребенка (4 – очень важно, 3 –важно, 2- не очень важно, 1 – неважно):Наличие индивидуальной образовательной программы (гибкая система аттестации,перевод в следующий класс даже при неполном усвоении программы)Малокомплектный классКлассный руководитель с дефектологическим образованиемИндивидуальные занятия с логопедомИндивидуальные занятия с дефектологомИндивидуальные занятия с нейропсихологомКонсультации семейного психологаРодительские группыТеатральная студияИзучение английского языкаОбучение информационно-компьютерным технологиямНаличие игровой комнатыВозможность перехода на обучение в инклюзивном классе186Приложение 5.
Протокол обследования по методике Векслера WISC187Приложение 6 .Примерный перечень УУД, направленных на развитиекомпетенций у учащихся с РАСЭтап 1. Адаптационно-диагностическийКомпетенцияУчебнопознавательнаякоммуникативнаяУУДУмениеорганизоватьрабочее местоУмение планироватьэтапы своейдеятельностиФормируемый навыкОриентируется в школьных принадлежностях,находит нужный предмет в рюкзаке.Своевременно достает и убирает вещиСлышит звонок, прерывает свою деятельность, беретрюкзак и идет в класс.Находит свою парту, вешает рюкзак на крючок,садится за парту, ожидая инструкций педагога.Выходит к доске, выполняет задание у доски.Закончив задание, прекращает деятельность,сообщает педагогу о завершении задания.Умеет переключаться с одного вида деятельности надругой по просьбе взрослого.Умеет использовать план действий, представленныйв наглядной формеУмение доводитьСоотносит результаты выполнения задания иначатое дело дообразец.конца и добиватьсяНаходит ошибки самостоятельно или с помощьюрезультатовпедагога.Стремится качественно выполнить заданиеУмение понимать иВыполняет задание, опираясь на образец.выполнять алгоритм Работает самостоятельно (без помощи педагога),действийориентируясь на цель и результатУмение вестиУмеет откликаться на речевое обращение.простой диалог соЗнает имена и отчества педагогов.взрослыми иЗнает имена одноклассников.сверстникамиОбращает внимание на выражение лица, интонациюи коммуникативные жесты собеседника.Обращается к другому человеку по имени, смотрит влицо.Отвечает на вопрос взрослого/ребенка.Может задать другому ребенку вопрос, связанный стекущей ситуацией.Делится впечатлениями со взрослым.Задает простые вопросы.Выполняет простые просьбыУмение понимать иВыполняет индивидуальные инструкции учителя.принимать задание и Выполняет фронтальные инструкции учителя.предложенияДеятельность регулируется комментариями педагогавзрослого(хорошо, доделай, пожалуйста).Поднимает руку, если хочет что-то сказатьУмение соотноситьУмеет подчиниться взрослому, если взрослый насвои желания,этом настаивает.188стремления синтересами другихлюдейЗамечает в самом себе и называет чувства радости,печали, страха и гнева.Умеет понимать собственное состояние усталости исообщать об этом.Умеет сформулировать свои пожеланияУмение приниматьСоблюдает правила, даже если ему это неприятно.участие вЖдет своей очереди.коллективных делах Следит за происходящим у доски, участвует в ходе(договариваться,урока.уступать и т.д.)Умеет включаться в организованные игры.Инициирует общую игру.Сверяет правильность выполнения своего задания сработами других детейУмение принимать и Умеет попросить о помощи взрослого.оказывать помощьУмеет попросить о помощи ребенка.Уметь обратиться ко взрослому в ситуациифрустрацииУмение неНе использует физическую агрессию в отношенияхссориться, спокойно со взрослыми и детьми.реагировать вНе использует вербальную агрессию в отношениях соконфликтныхвзрослыми.ситуацияхУмеет обратиться ко взрослому в конфликтнойситуацииОриентируется в альбоме, тетради, учебнике,информац Умениеориентироваться внаходит нужную страницу.ионнаянекоторыхСлушает инструкцию полностью, прежде чемисточникахприступить к выполнению задания.информацииУмеет пользоваться наглядными материалами (доска,плакаты, таблицы и т.п.)Умение задаватьУмеет выслушать ответ на заданный вопросвопросы наинтересующую темуУмеет читать вывески, названия книг, игр.жизненная РазвитиеспособностиУмеет рисовать и писать для себя.использоватьИспользует письмо для коммуникации (записки,знания, полученные письма, поздравительные открытки).в ходе усвоенияИспользует полученные знания для безопасногопрограммноговзаимодействия с окружающей средой, умеетматериала понаблюдать за явлениями окружающего мира,учебной программе, поведением людейдля самостоятельнойорганизациибезопасной иполноценной жизниУмениеУметь наблюдать, не мешать играть, организовыватьиспользоватьсамостоятельную игру или занятиянеструктурированное (свободное) времяОвладениеУмеет одеваться и переодеваться без сопровождения189социальнобытовымиумениями,используемыми вповседневной жизнивзрослого.Умеет следить за своей одеждой.Осваивает правила поведения в столовой.Умеет пользоваться туалетом, знает правил гигиены,понимает необходимость скромного поведения присоблюдении личной гигиены.По просьбе выполняет несложные порученияпо поддержанию порядка в классе.Называет полный домашний адрес, включаяназвание города (по просьбе).Называет, если спрашивают, текущую дату (деньнедели, число, месяц, год.Умеет писать свои имя и фамилиюЭтап 2.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
