Диссертация (1168684), страница 28
Текст из файла (страница 28)
Результатыэкспериментальногоисследованиядаютоснованиеутверждать, что вопрос об инклюзивном обучении каждого ребенкадолжен решаться индивидуально, а обучение начинаться только послепредварительного этапа, подготавливающего к занятиям в инклюзивномклассе и являющегося одновременно диагностическим периодом. В ходепроведенного исследования было выявлено, что инклюзивная формаобучения может не быть эффективной для части обследуемой группыдетей с РАС.В ходе исследования подтвердилась гипотеза, конкретизированная взадачах и положениях, выносимых на защиту.
Полученные результаты даютоснование говорить об эффективности разработанной модели обучениямладших школьников с РАС в общеобразовательной школе. В рамках данноймодели обеспечивается вариативная организация обучения, способствующаяразвитию как познавательной, так и эмоционально-волевой сферы учащихсяс РАС.Проведенное исследование является перспективным и позволяетпродолжитьработувследующихнаправлениях:разработкаспециализированных методов, технологий и форм обучения учащихся с РАСна уровне начального и основного образования; разработка содержанияпсихолого-педагогической коррекционной работы для разных групп детей сРАС, дифференцированные в зависимости от выраженности нарушенийэмоционально-волевой и когнитивной сферы учащихся.165СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ1.Айрес, Э. Дж.
Ребенок и сенсорная интеграция. Понимание скрытыхпроблем развития / Э. Дж. Айрес; [пер. с англ. Юлии Даре]. – М.: Теревинф,2009. – 272 с.2.Алехина, С.В. Инклюзивное образование: от образовательной политикик образовательной практике / С.В. Алехина // Психолого-педагогическиеосновы инклюзивного образования: коллективная монография / под. ред. С.В.Алехиной.–М.:Московскийгородскойпсихолого-педагогическийуниверситет, 2013. – С. 5–18.3.Аналитический отчет по результатам мониторинга «Состояние сетиобразовательныхучрежденийМосквы,реализующихинклюзивнуюпрактику» [электронный ресурс] – М.: МГППУ, Институт инклюзивного(интегративного) образования.
– 2011. – Режим доступа: http://eduopen.ru/Default.aspx?tabid=165.4.Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. – СПб.:Питер, 2001. – 288 с.5.Аппе, Ф. Введение в психологическую теорию аутизма / Ф. Аппе; [пер.с англ. Д.В. Ермолаева]. – М.: Теревинф, 2006. – 216 с.6.Афанасьев, В.Г.
О системном подходе в социальном познании / В.Г.Афанасьев // Вопросы философии. 1973. № 6. С. 98–111.7.Башина, В.М. Аутизм в детстве / В.М. Башина. – М.: Медицина, 1999. –240 с.8.Башина, В.М. Лечение и реабилитация больных аутизмом в детстве /В.М. Башина, Н.В. Симашкова // Материалы XIII съезда психиатров России.– М., 2000. – С. 113–114.9.Блауберг, И.В. Проблема целостности и системный подход / И.В.Блауберг – М.: Эдиториал УРСС, 1997. – 448 с.16610.Беспалько, В.П. Природосообразная педагогика / В.П. Беспалько.
– М.:Народное образование, 2008. – 512 с.11.Беттельхейм, Б. Пустая крепость. Детский аутизм и рождение Я / Б.Беттельхейм. – М.: Академический проект: Традиция, 2004. – 784 с.12.Божович, Е. Д. Зона ближайшего развития: возможности и ограниченияее диагностики в условиях косвенного сотрудничества / Е.Д. Божович //Культурно-историческая психология.
– 2008.– №4. - С. 91–98.13.Веденина, М.Ю. Обзор основных зарубежных подходов к оказаниюпсихолого-педагогической помощи детям с аутизмом [Электронный ресурс] /М.Ю. Веденина // Альманах института коррекционной педагогики РАО. –2014. – Вып. 19. – Режим доступа: http://alldef.ru/ru/articles/almanah-19#ccat.14.Власова, Т.А. Учителю о детях с отклонениями в развитии / Т.А.Власова, М.С. Певзнер. – М.: Просвещение, 1967.
– 207 с.15.Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л.С. Выготский – 5–е изд.,перераб., испр. – М.: Лабиринт, 1999. – 351 с.16.Выготский, Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т., Т. 4. Детскаяпсихология / Л.С. Выготский; под ред. Д.Б. Эльконина. – М.: Педагогика,1984. – 432 с.17.Гальянов, А.А. Методика оценки результатов реабилитации инвалидовна основе динамики показателей качества жизни в рамках Международнойклассификации функционирования, инвалидности и здоровья: методическоепособие / А.А. Гальянов, И.В. Хазова.
– СПб.: Б.И., 2009. – 48 с.18.Гилберт, К. Аутизм: Медицинские и педагогические аспекты / К.Гилберт, Т. Питерс. – СПб.: ИСПиП, 1998. – 124 с.19.Гилберт, К. Аутизм. Медицинское и педагогическое воздействие: книгадля педагогов-дефектологов / К. Гилберт, Т. Питерс [пер. с англ. О.В.Деряевой]; под науч. ред.
Л.М. Шипициной; Д.Н. Исаева – М.: Владос, 2002.– 144 с.16720.Гринспен, С. На ты с аутизмом: использование методики Floortime дляразвития отношений, общения и мышления / С. Гринспен, С. Уидер [пер. сангл.] – М.: Теревинф, 2013. – 512 с.21.Гончарова,Е.Л. Влияние идейЛ.С.Выготскогонаразвитиеисследований и практики в области специального образования в России /Е.Л. Гончарова //Дефектология. – 2014. – № 3.
– С. 3–12.22.Детский аутизм: хрестоматия / сост. Л.М. Шипицына. – СПб.:Международный университет семьи и ребенка им Р. Валленберга, 1997. – 254с.23.Дименштейн, Р.П. «Интеграция» или «инклюзия»? Споры о словах инерешенные проблемы образования особых детей / Р.П. Дименштейн, И.В.Ларикова //Особый ребенок: исследования и опыт помощи. Научнопрактический сборник.
– М.: Теревинф. 2009. – Вып. 6–7 – С. 141–152.24.Жаворонков, Р.Н. Правовое регулирование образования лиц с ОВЗ:противоречия и перспективы / Р.Н. Жаворонков // Дефектология – 2013. –№3. – С. 84–92.25.Забрамная, С.Д. Психолого-педагогическая диагностика нарушенийразвития: курс лекций / С.Д. Забрамная, И.Ю. Левченко – М.: В. Секачев,2007.
– 128 с.26.Замский, Х.С. Умственно отсталые дети: история их изучения,воспитания и обучения с древних времен до середины XX века / Х.С.Замский. – М.: НПО «Образование», 1995. – 400 с.27.Запорожец, А.В. Психология действия / А.В. Запорожец. – М.:Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО«МОДЭК», 2000. – 731 с.28.Зверева Е.А. Развитие конструктивной деятельности на моделирисования / Е.А. Зверева //Аутизм и нарушения развития – 2014.
- № 2 (43)– С. 22-31.16829.Зинченко, В.П. О методологической культуре психологов (от монизмак плюрализму) / В.П. Зинченко // Культурно-историческая психология. –2012. – №1. – С. 59–67.30.Зуева, Е.Ю. Принцип доминанты Ухтомского как подход к описаниюживого. Препринт [Электронный ресурс] / Е.Ю. Зуева, Г.Б. Ефимов // М.:ИПМ им. М.В. Келдыша. – 2010. – № 14. – 32 с. – Режим доступа:http://library.keldysh.ru/preprint.asp?id=2010-14.31.Иванов, Е.С. Спорные вопросы диагностики раннего детского аутизма /Е.С. Иванов // Детский аутизм: хрестоматия / сост. Л.М.
Шипицина. – СПб.:МУСиР им. Р. Валленберга, 1997. – С. 20–23.32.Ильина, М.И. Психологическая оценка интеллекта у детей / М.И.Ильина. – СПб: Питер, 2006. – 368 с.33.Исаев, Д.Н. Дифференциальный диагноз психического недоразвития удетей / Д.Н. Исаев // Психология аномального развития ребенка:Хрестоматия: в 2 т. – 2-е изд., стер. Т. 2 / под. ред.
В.В. Лебединского, М.К.Бардышевской. – М.: ЧеРо: МПСИ: Изд-во МГУ, 2006. – С. 368–385.34.Исаев, Д.Н. Аутистические синдромы у детей и подростков: механизмырасстройств поведения / Д.Н. Исаев, В.Е. Каган // Психология аномальногоразвития ребенка: Хрестоматия: в 2 т. – 2-е изд., стер. Т. 2 / под. ред. В.В.Лебединского, М.К. Бардышевской.
– М.: ЧеРо: МПСИ: Изд-во МГУ, 2006. –С. 466–473.35.Караневская, О. В. Коррекционные занятия с детьми, имеющимиэмоционально-волевые нарушения: (Начальный этап. Занятия керамикой) /О. В. Караневская // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2003. - № 5. - С. 46-51.36.Караневская, О.В. Начальный этап подготовки к школьному обучениюдетей,имеющихрасстройствааутистическогоспектра,вобщеобразовательной школе / О.В. Караневская // Особый ребенок.169Исследования и опыт помощи. – М.: Теревинф.
– 2014. – Вып. 8. – С. 225–234.37.Костин, И.А. От чего зависит успешность обучения аутичного ученикав массовой школе: [психол. аспект] / И.А. Костин // Инклюзивноеобразование как современная модель образования детей и подростков сограниченными возможностями здоровья: материалы Всерос. симп. смеждунар. участием (22–23 апр. 2010 г.). – Чита: ЗабГГПУ, 2010.
– С. 28–32.38.Клочкова,Е.В.ИспользованиеМеждународнойклассификациифункционирования, ограничений жизнедеятельности и здоровья в практикереабилитационной помощи / Е.В. Клочкова // Особый ребенок. Исследованияи опыт помощи. – М.: Теревинф. – 2009. – Вып. 6–7. – С. 7–27.39.Коэн, Ш. Как жить с аутизмом? / Ш. Коэн [пер.
с англ. И. Костина]. –М: Институт общегуманитарных исследований, 2008. – 240 с.40.Краевский, В.В. Педагогика между философией и психологией / В.В.Краевский // Педагогика. – 1994. – № 6. – С. 21–31.41.Лаврентьева, Н.Б. Подготовка к школьному обучению детей саутизмом: автореф. …дис. канд. пед. наук: 13.00.03 / Н.Б. Лаврентьева. – М.,2008. – 27 с.42.Лаврентьева, Н.Б.
Обучение чтению детей с аутизмом: создание«Личного букваря» / Н.Б.Лаврентьева // Дефектология. – 2008. – № 6. – С. 4553.43.Лебединская, К.С. Дефектологические проблемы раннего детскогоаутизма. Сообщение I. / К.С. Лебединская, О.С. Никольская // Дефектология.– 1987. – № 6.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
