Диссертация (1168684), страница 25

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 25)

Объемвыборки (30 человек) является достаточным для анализа методамиматематической статистики.Данные по обследованию этой группы детей по показателю «Степеньаутичности»намоментпроведенияконтрольногоэкспериментапредставлены в таблице 20.Изменение количества детей по группам по показателю «Степеньаутичности» в этой выборке представлено на рисунке 7.Таким образом, мы видим, что, как и в случае полной выборки, врезультате обучающего эксперимента мы получили снижение количествадетей, входящих в группу «тяжелый аутизм» (с 80% до 50%). Указанноеснижение также происходило в связи с перераспределением учащихся по145группам: количество детей, входящих в группу «средний и легкий аутизм»увеличивалось (с 20 до 36,7%).

Четверо детей на конец адаптационнодиагностического периода не демонстрировали аутистических черт.Таблица 20Распределение по группам по показателю «Степень аутичности»на начало обучения и конец адаптационно-диагностического периодаГруппаБаллы1(«нетаутизма»)2 («легкий исреднийаутизм»)3 («тяжелыйаутизм»)Всего15–30Начало обученияКонец обученияКоличество Количество Количество Количестводетей (абс.) детей (%) детей (абс.)детей (%)00413,331–366201136,737–6024801550301003010015-29 – нетаутизма30-35 – легкий исредний аутизмтяжелый аутизмРис.7. Распределение по группам по показателю «Степеньаутичности» на начало и конец обучения146Среднегрупповые значения показателей интеллекта на начало и наконец обучения по трем выделенным группам представлены в таблице 21.Динамика по показателю вербального интеллекта составила длягруппы 1 – 2,8 пункта; для группы 2 – 9,2 пункта; для группы 3 – 11,5 пункта.Таким образом, мы видим, что наибольшее изменение показателя достигнутов группе с наиболее выраженными аутистическими чертами.

По нашемумнению, прежде всего это отражает изменение у детей с РАС использованияречи для коммуникации и общения. Аналогичные показатели мы получили ипо показателю невербального интеллекта (4,5 пунктов для группы 1; 9,3пункта для группы 2; 11,8 пунктов для группы 3) и по показателю общегоинтеллекта (3,8 – для группы 1; 10,4 – для группы 2; 12,0 – для группы 3).Динамика по трем группам по показателям коэффициента общего,Группа 1Группа 2IQ общий.IQ неверб.IQ верб.IQ общий.IQ неверб.IQ верб.IQ общий.IQ неверб.IQ верб.вербального и невербального интеллекта представлена на рисунке 8.Группа 3Рис.8. Динамика коэффициентов интеллектана начало и конец обучения147Таблица 21Среднегрупповые значения показателей интеллектана начало и на конец обучения (по тесту Векслеру)ПоказателиинтеллектаВербальныйинтеллект (среднее значение)минимальноезначениемаксимальноезначениестандартноеотклонениеНевербальныйинтеллект(среднее значение)минимальноезначениемаксимальноезначениестандартноеотклонениеОбщий интеллект (среднеезначение)минимальноезначениемаксимальноезначениестандартноеотклонениеГруппа 1(«нет аутизма»)Группа 2(«легкий и среднийаутизм»)началоконецобученияобучения77,586,7началообучения84,8конецобучения86,87272,047110114,014,8Группа 3(«тяжелый аутизм»)началообучения60,1конецобучения71,658,04645,0106110,08190,017.123,821,410,814,494,298,780,089,370,982,77262,05365,04647111118,096107,090115,014,220,115,414,713,417,69093,876,786,363,175,17070,05663,04651109117,0100109,08310716,618,018,917,811,215,6Таким образом, по всем группам на конец обучения выявляется росткоэффициентов вербального, невербального и общего интеллекта.Проведем анализ выборки по показателям общего, вербального иневербального интеллекта на нормальность распределения.

Используемодновыборчный критерий Колмогорова – Смирнова. Результаты вычисленийпредставлены в Приложении 15.148Распределение выборки по показателям вербального, невербального иобщего интеллекта являются нормальными, так как значение показателейр>0,05 (0,064; 0,2 и 0,2, соответственно).Дляоценкиэффективностиформирующегоэкспериментапопоказателям интеллекта мы использовали одновыборочный t-критерий.Результаты вычислений представлены в Приложении 15.Таккакстатистическизначение р-уровнязначимыхразличиях0,05, можно сделать вывод опопоказателямвербального,невербального и общего интеллекта (на уровне 95% по t-критерию).Учитывая, что значение t-критерия отрицательное (–5,2; –5,0; –6,0,соответственно), можно говорить о значимом увеличении показателейинтеллекта до и после обучающего эксперимента. То есть предлагаемоепедагогическое воздействие в разработанной модели обучения приводит кстатистически значимым (на уровне 95% по t-критерию) отличиямпоказателей, что свидетельствует об эффективности разработанной модели.Мы исследовали, изменение каких компонентов больше всего повлияло наизменение уровня общего, вербального и невербального интеллекта.

Ванализе участвовали следующие переменные:1. Возраст начала обучения в школе.2. Количество лет обучения в школе.3. Динамика по тесту «Общая осведомленность».4. Динамика по тесту «Социальная компетентность».5. Динамика по тесту «Оперирование числовым материалом».6.

Динамика по тесту «Понятийное мышление (обобщение)».7. Динамика по тесту «Речевое развитие, словарный запас».8. Динамика по тесту «Оперативная память».9. Динамика по тесту «Восприятие, зрительная наблюдательность».10.Динамика по тесту «Логическое мышление».11.Динамика по тесту «Пространственное воображение».14912.Динамика по тесту «Конструктивные особенности».13.Динамика по тесту «Внимание, зрительно-двигательная координация».14.Динамика по тесту «Сенсомоторное развитие».Зависимые переменные – показатель изменения уровня общего,вербального и невербального интеллекта.Дляопределениявлияниянаизменениепоказателейобщего,вербального и невербального интеллекта вышеуказанных компонентов мыиспользовали процедуру линейной корреляции Спирмана. Корреляционнаяматрица приведена в Приложении 16.

Изменения показателей тестированияучащихся по субтестам теста Векслера на момент проведения контрольногоизменения представлены в таблице 22.Таблица 22Показатели динамики по субтестам теста ВекслераНазвание субтестаМинимумМаксимумОбщая осведомленностьСоциальнаякомпетентностьОперирование числовымматериаломПонятийное мышление(обобщение)Речевое развитие,словарный запасОперативная памятьВосприятие, зрительнаянаблюдательностьЛогическое мышлениеПространственноевоображениеКонструктивныеособенностиВнимание, зрительнодвигательнаякоординацияСенсомоторное развитие–8,00–10,003,0010,00Среднеезначение–1,6–0,7–8,004,00–1,7–7,004,00–1,3–8,003,00–1,3–14,00–8,002,006,00–2,50,3–4,00–8,003,004,00–0,1–0,7–9,007,00–2,5–11,004,00–1,7–49,002,00–3,3150Анализ полученных данных и корреляционной матрицы позволяетсделать следующие выводы:1.

Впроцессекорреляционногоанализабылавыявленаумереннаяположительная связь высокой степени статистической значимости(р<0,001) между динамикой уровня общего интеллекта учащихся на конецформирующего эксперимента и показателями динамики по тесту«Оперирование числовым материалом (3)» (0,6); динамики по тесту«Речевое развитие, словарный запас (5)» (0,61); динамики по тесту«Оперативная память (6)» (0,59). Кроме того, была выявлена умереннаяположительнаясвязь средней степени статистическойзначимости(р<0,005) между динамикой уровня общего интеллекта и изменениемпоказателей теста «Общая осведомленность (1)».2.

Длядинамикипоказателявербальногоинтеллектанаконецформирующего эксперимента была выявлена умеренная положительнаясвязь высокой степени статистической значимости между показателямидинамики по тесту «Оперирование числовым материалом (3)» (0,64);показателями динамики по тесту «Речевое развитие, словарный запас (5)»(0,54); показателями динамики по тесту «Оперативная память (6)» (0,63).Также выявляется умеренная положительная связь средней степенизначимости с показателями динамики по тесту «Понятийное мышление(обобщение) (4)» (0,45) и «Социальная компетентность (2)» (0,4).3. Для показателя динамики уровня невербального интеллекта былавыявлена умеренная положительная связь средней степени значимости споказателями динамики по тесту «Общая осведомленность (1)» (0,54);умереннаяположительнаясвязьвысокойстепенизначимостиспоказателями динамики по тесту «Пространственное воображение (10)»(0,5); «речевое развитие, словарный запас (5)» (0,5); «Сенсомоторноеразвитие (12)» (0,5).151Можно предположить, что динамика по тесту «Оперированиечисловымматериалом»связанасрезультатамиобучениядетейэкспериментальной группы по предмету «Математика».

Динамика по тестам«Речевоеразвитие,словарныйзапас»,«Общаяосведомленность»и«Понятийное мышление (обобщение)» связана как с развитием речи детей сРАС, так и с направленным обучением по предметам «Чтение» и «Грамота/Русский язык». Распределение учащихся, входящих в выборку, по формамобучения на конец обучения представлено в таблице 23.Как мы видим из таблицы, в целом, количество учащихся по формамобучения распределяется следующим образом: в классах с частичной иполной инклюзией обучалось столько же детей (33 и 20%, соответственно),сколько и в коррекционных классах. 50% всех детей обучались только вкоррекционных классах с социальной интеграцией.Таблица 23Распределение учащихся, входящих в выборку, по формам обученияна конец обученияФормаСтепень аутичности (по CARS) на конецВсегообученияадаптационно-диагностического периодагруппа 1группа 2группа 3(«нет(«легкий и(«тяжелыйаутизма»)среднийаутизм»)аутизм»)абс.%абс.%абс.%абс%Коррекционный266,7645,4746,71550классЧастичная133,3227,3640930инклюзияПолная427,3213,3620инклюзияВсего3100121001510030100Анализ таблицы 24 показывает, что основным ограничением дляобучения в инклюзивных классах учащихся, имеющих аутистические чертына конец адаптационно-диагностического периода (группа 2 и группа 3), как152в режиме полной, так и в режиме частичной инклюзии является нарушениеинтеллектуальногоразвития,чтовыражалосьвнизкихзначенияхпоказателей вербального интеллекта.Вследствие этого даже если у учащегося не было выраженныхпроблем поведения и коммуникации, ему не удавалось участвовать в работевсего класса на уроке, в том числе и с использованием вспомогательныхсредств обучения.

Характеристики

Список файлов диссертации