Диссертация (1168684), страница 20

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 20)

Очень частовозможность выхода в такую комнату помогает избежать неадекватногоповедения и аффективных или демонстративных реакций у ребенка сэмоционально-волевыми нарушениями.111В нашей школе у детей с особенностями развития в первый годобучения была также возможность посещать отдельный туалет на первомэтаже.Дети ходили школу пять дней в неделю. Уроки начинались позже, чемво всей школе – со второго урока. Это было связано с тем, что на начальномэтапе обстановка в школьной раздевалке перед началом уроков с большимколичеством детей и сопровождающих их взрослых была слишкомнапряженной для детей с РАС. После уроков проводились коррекционноразвивающие занятия и занятия в группах дополнительного образования.Важным приемом, используемым для организации учебного дня, былоструктурирование времени.

В начале дня на доске обязательно вывешивалосьи проговаривалось с детьми расписание уроков и событий на текущий день.Оно оставалось на видном месте в течение всего дня. Это позволялокомпенсироватьстереотипностьинедостаточностьпланированиядеятельности у детей с РАС, а также подготовить их к изменению враспорядке дня. При необходимости ребенку предъявлялось индивидуальноерасписание уроков и событий на день.Организация обучения на первом этапе.В начале года на уроке в коррекционном классе чаще всегоприсутствовали двое взрослых: учитель и ассистент учителя. В качествеассистента может выступать тьютор или психолог.

Наличие ассистентаучителя определяется тем, что на начальных этапах обучения многим детямсложно самим воспринимать и выполнять фронтальную инструкцию,некоторым в процессе выполнения задания требуется стимулирующаяпомощь взрослого. Иногда ребенку необходимо выйти и отдохнуть вкоридоре или в специальной комнате.В ходе урока также применялся прием структурирования времени.Учитель мог наглядно обозначить последовательность предъявляемыхзаданий или последовательность шагов выполнения задания.112Один из главных принципов организации учебного процесса вкоррекционном классе – это индивидуальный подход к каждому ученику.

Науроке использовались разноуровневые задания: ученик мог выполнятьзадание по теме урока в зависимости от его возможностей и поставленнойдля него задачи обучения.Разноуровневые задания разрабатывались при помощи следующихприемов:• организация общей деятельности на уроке по единой теме, в которой укаждого ученика есть своя посильная роль;• выполнение внешне схожих заданий с разным уровнем сложности;• выполнение сходных заданий с разной долей помощи педагога;• выполнение одинаковых заданий с применением вспомогательныхобучающих средств или на общих условиях;• использование разных форм ответа на одно и то же задание;• выполнение сходных заданий, отличающихся по объему;• выполнение сходных заданий на разном материале (в соответствии синтересами ребенка).В первом классе отметки не выставлялись.

Вместо них использоваласьсистема условной качественно-количественной оценки достижений ребенка(система поощрения наклейками или значками на общем листе достижений).Сначала каждый учащийся поощрялся за любое активное действие иположительный результат. Постепенно при поощрении начинали учитыватьрезультат, близкий к образцу.Основной этап. Второй и третий классы. (Задачи обучения,пространственно-временнаяорганизацияобразовательнойсреды,организация обучения.)По окончании адаптационно-диагностического этапа у учащихся с РАСв целом были сформированы основы учебного поведения, а взаимодействие113и общение с детьми и взрослыми становилось более соответствующимсоциальным нормам.

К началу второго этапа все учащиеся принимали ивыполняли с помощью взрослых школьные правила, умели договариватьсясо взрослыми. Поэтому на основном этапе ставились следующие задачи:1. Постепенное расширение социального и образовательного пространствашколыиндивидуальнодлякаждогоучащегося,разработкаиндивидуального образовательного маршрута, включающего уроки винклюзивном классе.2. Посещение детьми с РАС, обучающимися в коррекционных классах,отдельных уроков в обычных классах с сопровождением тьютором всоответствиисиндивидуальнымрасписаниемиадаптированнойобразовательной программой.3. Выявление актуального и потенциального образовательного уровнякаждого учащегося коррекционных классов с целью определения еговозможностейдлядальнейшегообученияпопрограммеобщеобразовательной школы.На этом этапе также усложнялись формируемые навыки, направленныенаформированиесамостоятельностиУУД,ваименно,деятельности;ставилисьпониманиязадачинормразвития:общенияивзаимодействия в сложных и конфликтных ситуациях; умения участвовать вколлективной игре и т.д.Перечень УУД, направленных на развитие учебно-познавательных,информационных, коммуникативных и жизненной компетенций на второмэтапе, представлен в Приложении 6.Пространственно-временная организация среды на втором этапе.На втором этапе обучения менялась организация образовательногопространства при сохранении организации урока.Учащиеся, переведенные во второй класс, занимались в отдельныхкабинетах на втором этаже, на котором находились общеобразовательные114классы начальной школы.

В каждом кабинете были оборудованы игровыеуголки. Учащиеся этих классов могли проводить перемены как в классе, таки в рекреации второго этажа вместе с нормально развивающимисясверстниками с обязательным присутствием сопровождающего педагога.Наэтомэтапетакжеиспользовалисьосновныеприемыструктурирования времени и пространства.

Так, в классе обязательноимелось расписание уроков и событий на каждый день. Использовалисьнебольшие парты для одного ребенка.Организация обучения на втором этапе.На этом этапе для каждого ребенка составлялось индивидуальноерасписание, в котором наряду с уроками в коррекционном классе входили иотдельные уроки в обычных классах. Пояснить Выбор предметов дляконкретного ребенка определялся его предпочтениями. Чаще всего это былиуроки физкультуры, ИЗО, музыки, технологии, окружающего мира илитературного чтения.

Основной задачей тьютора было сопровождениеучащихся на уроках в инклюзивных классах. Наряду с уроками винклюзивных классах в индивидуальный учебный план учащихся с РАСвходили уроки в коррекционном классе, индивидуальные и групповыекоррекционно-развивающие занятия, занятия в системе дополнительногообразования.По результатам обучения и аттестации за второй класс в началеучебногогоданашкольномпсихолого-педагогическомконсилиумепринималось решение о дальнейшем обучении каждого ребенка послеокончания третьего класса.

В соответствии с этим решением в течение всеготретьегогодаобученияпроводиласьподготовительнаяработапоорганизации перехода детей в четвертый класс. Часть детей после окончаниятретьего класса продолжили обучение в обычном классе в режиме полнойинклюзии.115По нашему опыту, не все дети с РАС могут продолжать обучение винклюзивном классе даже после обучения в коррекционном классе.

Чащевсего основными причинами являются серьезные интеллектуальные илиповеденческиепроблемы,которыеневозможнорешитьвусловияхобщеобразовательной школы.По окончании второго этапа завершалась подготовка к инклюзивномуобучению, и по решению психолого-педагогического консилиума учащиесяпереводились в обычные классы и учились по общему расписанию вместе снормально развивающимися детьми.На третьем этапе обучение детей с РАС проходило в режиме полнойинклюзии в соответствии с индивидуальным образовательным маршрутом.Важно отметить, что учащиеся с РАС продолжали обучение в тех же классах,в которых они до этого посещали отдельные уроки.

В этом случае переход надругую форму обучения был более мягким, поскольку к началу обучения винклюзивном классе дети с РАС уже были знакомы с класснымруководителем и выделяли некоторых детей.Задачи третьего этапа.1. Организация психолого-педагогического сопровождения учащегося сРАС, обучающегося в инклюзивном классе.2. Обеспечение доступности учебного материала для учащихся с РАС.3. Помощь детям с РАС во включении в коллектив одноклассников, участиив совместной урочной и внеурочной деятельности.Обучение на этом этапе является достаточно сложным для учащихся сРАС, даже несмотря на пройденные ранее подготовительные этапы.

На урокев обычном классе, в котором обучается 20–25 человек, происходит большесобытий, чаще всего больше как объем, так и скорость предъявляемойинформации, выше требования к произвольности в деятельности исаморегуляции.Поэтомунаданномэтапеосновноенаправлениеформируемых навыков – это развитие самостоятельности в применении116ранее полученных и сформированных навыков в организации собственногоповедения и деятельности.Перечень УУД, направленных на развитие учебно-познавательных,информационных, коммуникативных и жизненной компетенций, на третьемэтапе представлен в Приложении 6.Пространственно-временная организация среды на третьем этапе.На этом этапе учащимся с РАС не требовалась специальнаяпространственно-временная организация среды.

Они обучались в обычномклассе, по обычному учебному расписанию. Сопровождающий их тьюторпомогал решать возникающие проблемы. Например, к изменению учебногорасписания необходимо было заранее готовить учащихся с РАС, подробнорассказывать об этом или разрешать не участвовать в неожиданныхсобытиях.Организация обучения на третьем этапе.Дети, переведенные в четвертый класс, учились по индивидуальномуобразовательному маршруту, включающему как обучение на уроках вобычном классе, так и групповые коррекционные занятия после уроков.Обучение в этот период было направлено на подготовку к переходу всреднюю школу.В пятом и последующих классах учащиеся с РАС были полностьювключены в образовательный процесс обычного класса. Они учились пообщемурасписаниювсоответствиисадаптированнойосновнойобщеобразовательной программой.В одном классе занимались по два учащихся с РАС, которыхсопровождал один тьютор.

По нашему опыту, даже если нормальноразвивающиеся сверстники принимают ребенка с РАС, из-за особенностейобщения и взаимодействия между ними и аутичным ребенком неразвиваются близкие дружеские отношения. Обучение в одном инклюзивномклассе двух детей с РАС позволяет создать микрогруппу, которая частично117компенсирует эту проблему и позволяет развивать навыки общения ивзаимодействия аутичных детей более эффективно.В задачи тьютора также входила помощь учителю в адаптацииучебногоматериалаиметодикпреподаваниявсоответствиисиндивидуальными особенностями учащихся. Включение ребенка в ходобщего урока является одной из важнейших задач тьютора, что может бытьдостигнуто только в процессе совместной работы тьютора и учителя.Системамониторингарезультатовосвоенияадаптированнойобразовательной программы учащегося с РАС.Системамониторингарезультатовосвоенияадаптированнойпрограммы обучения, разработанная в нашем исследовании, опиралась как наФГОС НОО, так и на проект Специального федерального государственногостандарта начального образования для детей с ОВЗ.В задачи разработанной нами системы мониторинга входило:1) адаптировать систему оценивания так, чтобы дети с РАС могли достичьрезультатов и продемонстрировать знания по предмету;2) осуществить анализ усвоения знаний и умений учащихся и своевременноепринятие мер для устранения наметившихся пробелов;3) выполнить сбор и анализ сведений для разработки и коррекциииндивидуального образовательного маршрута учащихся.Для достижения этих целей нами были разработаны следующиедокументы:1.

Характеристики

Список файлов диссертации