Диссертация (1168684), страница 24

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 24)

При этом важно отметить, что для выявления таких детейнеобходим диагностический период обучения и коррекционно-развивающейработы.Для дальнейшей оценки результатов контрольного эксперимента ианализаэффективности,разработаннойнамимоделиобучениямыпроанализировали методами математической статистики различие данныхконстатирующего и контрольного экспериментов.Анализ распределения по показателям МКФ.Поскольку переменные, вычисленные по показателям МКФ, являютсяранговыми,дляанализарезультатовобучающегоэкспериментамы138воспользуемся непараметрическим критерием знаковых рангов Уилкоксонадля двух зависимых выборок.Результат расчетов приведен в Приложении 14.Так как эмпирическое значение критерия по всем показателямр0,05, можно сделать вывод о статистически значимых различиях в уровнефункционированияформирующегоучащихсяпопоказателямэксперимента.

Следовательно,МКФдодопустимоипослеговорить означимом уменьшении показателей, характеризующих затруднения вфункционировании учащихся с РАС.Такимобразом,предлагаемоепедагогическоевоздействиевразработанной модели обучения приводит к статистически значимым (науровне 95% по критерию Уилкоксона) отличиям показателей нарушенийфункционирования по МКФ, что свидетельствует об эффективностиразработанной модели. Результаты обследования учащихся по показателямнарушения жизнедеятельности по МКФ на конец обучения в школеприведены в таблице 17.По результатам анализа динамики показателей взаимодействия иобщения по критериям МКФ мы получили, что динамика показателейположительна для всех выделенных групп. Кроме улучшения показателей повсех группе, мы также получили улучшение максимальных показателей погруппе.

Это означает, что улучшение показателей наблюдалось для всехдетей группы. При этом важно отметить, что разброс динамики показателей«Базисное взаимодействие» и «Общение» был небольшим по всем группам ивыше, чем динамика показателей «Сложное взаимодействие».Вторая группа показателей нарушения жизнедеятельности – этонарушения обучению базисным навыкам и их применения, представлена втаблице 18.139Таблица 17Показатели степени нарушения взаимодействия и общенияу учащихся обследуемой на конец обучения.Показатели МКФБазисноевзаимодействие(начало)минимальноезначениемаксимальноезначениеБазисноевзаимодействие(конец)минимальноезначениемаксимальноезначениеСложноевзаимодействие(начало)минимальноезначениемаксимальноезначениеСложноевзаимодействие(конец)минимальноезначениемаксимальноезначениеОбщение (начало)минимальноезначениемаксимальноезначениеОбщение (конец)минимальноезначениемаксимальноезначениеГруппа 1(«нет аутизма»)выраженностьнарушенийГруппа 2(«легкий и среднийаутизм»)суммар- выраженныйностьиндекс нарушений(абс.)17,5УмеренныеГруппа 3(«тяжелый аутизм»)суммарныйиндекс(абс.)16,1суммар- выраженныйностьиндекс нарушений(абс.)22ТяжелыеУмеренные10Легкие13Умеренные18Тяжелые24Абсолютные242410,9Легкие12,5АбсолютныеУмеренные16АбсолютныеТяжелые5Легкие5Легкие6Легкие18Тяжелые18Тяжелые22Тяжелые10,9Умеренные13,2Умеренные17,9Тяжелые5Легкие8Легкие1315Тяжелые15Тяжелые205,3Легкие6,8Легкие12,3УмеренныеАбсолютныеУмеренные3Легкие1Легкие5Легкие18Тяжелые10Легкие19Тяжелые126ЛегкиеЛегкие20,713УмеренныеЛегкие28,12018Умеренные27Тяжелые327,4Легкие14,2Умеренные19,63Легкие4Легкие7ТяжелыеУмеренныеАбсолютныеУмеренныеЛегкие14Умеренные22Тяжелые29Тяжелые140Динамика этих показателей также была положительной по всемвыделенным группам обследуемых детей (например, по показателю«Обучение базисным навыкам»: группа 1 – 4,1 пункта; группа 2 – 5,5 пункта;группа 3 – 7,2 пункта).Таблица 18Показатели степени нарушения способности обучениюбазисным навыкам и их применения у учащихся обследуемой группына конец обученияПоказатели МКФБазисные навыки приобучении (начало)минимальноезначениемаксимальноезначениеБазисные навыки приобучении (конец)минимальноезначениемаксимальноезначениеПрименение навыков(начало)минимальноезначениемаксимальноезначениеПрименение навыков(конец)минимальноезначениемаксимальноезначениеГруппа 1(«нет аутизма»)суммарныйиндекс(абс.)9,9выраженностьнарушенийЛегкие017НетнарушенийТяжелые5,10Группа 2Группа 3(«легкий и средний («тяжелый аутизм»)аутизм»)суммар- выражен- суммар- выраженныйностьныйностьиндекснарушеиндекснаруше(абс.)ний(абс.)ний15,7Умерен19,7Тяжелыеные12Умерен7Легкиеные19Тяжелые24Легкие10,212,5Нетнарушений7УмеренныеЛегкие2АбсолютныеУмеренныеЛегкиеУмеренныеУмеренныеУмеренные22Тяжелые23,9Тяжелые14Умеренные24Тяжелые28Тяжелые13,3Легкие15,47Легкие5УмеренныеЛегкие17Умеренные24Тяжелые91513,1Легкие20,80НетнарушенийУмеренныеЛегкие17238,0016НетнарушенийУмеренные141Таким образом, выявилось, что наибольшее изменение показателейбыло достигнуто для группы учащихся с более выраженными нарушениями.Нам представляется, что этому способствовали два фактора.

Во-первых,изменение способности воспринимать учебную информацию учащимся сРАС при улучшении возможностей контакта с людьми и окружающиммиром.Во-вторых,использованиеиндивидуализированныхметодикобучения, разрабатываемых для большинства детей с выраженныминарушениями. Например, на начальном этапе обучения чтению крометрадиционных, использовались методики глобального, послогового чтения,чтения при поддержке дактилем.

Аналогичные результаты были полученыдля показателей «Применение базисных навыков». Поэтому при организацииобучения была необходима не только адаптация программ и методовобучения,нозатрудненияииспользованиеучащихсяиметодик,дополнительныеучитывающихконкретныекоррекционно-развивающиезанятия со специалистами (логопедом, дефектологом, нейропсихологом).В целом динамика по результатам изменения функционирования попоказателям МКФ по всей выборке представлено на рисунке 5.Применение навыковБазисные навыкипри обученииОбщениеСложноевзаимодействиеБазисноевзаимодействиеРис.5.

Динамика изменения показателей по МКФ142Такимобразом,какмыуказываливыше,улучшениефункционирования мы получили по всем выбранным показателям по МКФ(базисные навыки при обучении, применение навыков, общение, базисное исложное взаимодействие).Как мы указывали во второй главе, в МКФ общение определяется каквосприятие и изложение сообщений, поддержание разговора и использованиесредств связи и техник общения. То есть оценивается прежде всеготехническая сторона общения.

Взаимодействие же предполагает выполнениедействий и требований комплексных взаимодействий с людьми (какзнакомыми, так и незнакомыми) в соответствии с ситуацией и в социальноприемлемой форме. Именно поэтому наибольшая положительная динамикабыла получена по показателю «Общение». При этом наименьшая динамикаполучена по показателю «Сложное взаимодействие», которое предполагаеткачественное изменение поведения учащегося с РАС, основанного напоявлении новых аффективных смыслов, регулирующих это поведение.Кроме того, положительная динамика по показателям «Базисные навыки приобучении» и «Применение навыков» свидетельствует об эффективностиразработанных адаптированных программ обучения, при обучении покоторым у учащихся удавалось сформировать навыки чтения, письма и счета,желание и умение применять эти навыки в повседневной жизни.Анализ распределения по показателю «Степень аутичности».Для анализа используем критерий Колмогорова – Смирнова.

Данные,полученные в ходе анализа, представлены в Приложении 14. Мы получили,что распределение выборки по степени аутичности является нормальным,поскольку уровень значимости р=0,2, что больше значения 0,05. Посколькураспределение выборки по значению «Степень аутичности» являетсянормальным, для проверки гипотезы о том, что значения совокупностей до ипосле формирующего эксперимента отличаются друг от друга по уровнювыраженности изучаемого признака, воспользуемся t-критерием Стьюдента143для двух зависимых выборок. Результаты вычислений представлены вПриложении 14.

Поскольку значение уровня значимости р0,05, различиямеждувыборкамипопоказателю«Степеньаутичности»являютсястатистически значимым (на уровне 95% по t-критерию). Анализ динамики,проведенный по показателю «Степень аутичности», рассчитанный порейтинговой школе CARS, также показал положительную динамику длябольшинства обследуемых детей.Данные по результатам обследования представлены в таблице 19.Изменение средних показателей составило 4 пункта – для группы 2; 6,1пункта – для группы 3.

Таким образом, мы видим, что наибольшее изменениедостигнуто для группы 3 – «тяжелый аутизм. По-видимому, это отражаетпрежде всего то, что в результате коррекционно-развивающей работыуменьшалосьпроявлениеименноаутичныхчерт,регистрируемыхрейтинговой шкалой CARS. Динамика средних значений по показателю«Степень аутичности» на начало и конец адаптационно-диагностическогопериода представлена на рисунке 6.Таблица 19Динамика средних значений по показателю «Степень аутичности»ОписательныестатистикиМинимумМаксимумСреднеезначениеГруппа 2Группа 3«легкий и средний«тяжелый аутизм»аутизм»началоконецначалоконецобучения адаптационно- обучениадаптационнодиагностическядиагностическогоого периодапериода312434253532,55546,533,329,343,637,5Таким образом, мы видим, что изменение состояния детей попоказателю «Степень аутичности» выявляется во всех группах, причеммаксимальная динамика получена в наиболее сложной группе детей стяжелыми формами аутизма.144Рис.6. Динамика средних значенийпо показателю «Степень аутичности»Обследование подгруппы учащихся (30 человек).Из общей выборки учащихся, имеющих аутистические нарушения всоответствии с критериями теста CARS, была сделана выборка из 30учащихся, доступных для тестирования по тесту Векслера WISC.

Характеристики

Список файлов диссертации