Диссертация (1168684)
Текст из файла
Государственное автономное образовательное учреждениевысшего образования города Москвы«Московский городской педагогический университет»На правах рукописиШаргородская Людмила ВячеславовнаОрганизационно-педагогические условия инклюзивного обучения младшихшкольников с расстройствами аутистического спектраСпециальность 13.00.03 – коррекционная педагогикаДиссертация на соискание ученой степеникандидата педагогических наукНаучный руководительЯковлева И.М,доктор педагогических наук,профессорМосква – 20172ОГЛАВЛЕНИЕВВЕДЕНИЕ.............................................................................................................................................4ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХШКОЛЬНИКОВ С РАС .....................................................................................................................141.1.
История развития представлений об аутизме и коррекционно-развивающей помощи длядетей с РАС ........................................................................................................................................141.2. Организация педагогической помощи детям с РАС школьного возраста за рубежом .......241.3. Состояние школьного обучения детей с РАС в России .........................................................381.4 Подходы к обучению детей с РАС младшего школьного возраста .......................................43ГЛАВА 2. НАУЧНО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ДЛЯ РАЗРАБОТКИОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ИНКЛЮЗИВНОГООБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С РАС .............................................................................................................572.1.
Принципы организации обучения учащихся с РАС ...............................................................572.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с РАС, принимавших участие вэкспериментальном обучении ..........................................................................................................682.3.Анализ готовности к обучению детей с РАС в инклюзивном классе в рамкахконстатирующего эксперимента ......................................................................................................722.4. Модель инклюзивного обучения младших школьников с РАС ............................................92ГЛАВА 3.ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯМЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАС ...........................................................................................1024.1.Описание системы комплексной коррекционно-педагогической поддержки обучениядетей с РАС в общеобразовательной школе.................................................................................1023.2.Анализ результатов контрольного эксперимента .............................................................122ЗАКЛЮЧЕНИЕ .................................................................................................................................156СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ...............................................................................................................165ПРИЛОЖЕНИЯ ................................................................................................................................182Приложение 1.
Протокол обследования аутизма у детей по рейтинговой шкале CARS.........182Приложение 2. Сопоставление данных нозологического распределения и распределения покритериям теста CARS....................................................................................................................183Приложение 3. Сводный протокол обследования по Международной классификациифункционирования, раздел «Активность и участие / применение знаний» ..............................184Приложение 4.
Анкета для родителей...........................................................................................185Приложение 5. Протокол обследования по методике Векслера WISC......................................1863Приложение 6 .Примерный перечень УУД, направленных на развитие компетенций уучащихся с РАС ...............................................................................................................................187Приложение 7 .Методические рекомендации к проведению занятий по формированиюграфических навыков и начального обучения письму учащихся с РАС ...................................194Приложение 8.
Документ «Индивидуальная адаптированная образовательная программа»(фрагмент) ........................................................................................................................................199Приложение 9. Оценивание сформированности учебных навыков у учащихся с РАС ...........205Приложение 10. Развитие социальных навыки и поведение ......................................................210Приложение 11.
Протокол психолого-педагогического обследования .....................................213Приложение 12. Фрагменты портфолио учащихся ......................................................................216Приложение 13. Дневник наблюдений тьютора (фрагмент) ......................................................220Приложение 14. Расчет результатов обучающего эксперимента ...............................................221Приложение 15. Проверка на нормальность распределения вербального, невербального иобщего интеллекта ..........................................................................................................................223Приложение 16.
Расчет корреляционной матрицы ......................................................................2254ВВЕДЕНИЕАктуальность проблемы исследования. Одним из основных направленийреформирования современной системы образования является создание условийдля полноценного включения в образовательное пространство и успешнойсоциализации детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
Важнымшагом в этом процессе стало принятие Федерального закона от 29.12.2012 г. №273-ФЗ (ред. от 02.03.2016 г.) «Об образовании в Российской Федерации», врамках которого законодательно определены статус учащегося с ОВЗ инеобходимость создания специальных образовательных условий обучения длялиц с ОВЗ. Также законодательно закреплено право родителей на выбор формыобразования для их ребенка, включая инклюзивное обучение.Особую группу детей с ОВЗ составляют дети с расстройствамиаутистического спектра. Расстройства аутистического спектра (РАС) относятся кпервазивным нарушениям, поэтому построение образовательной среды для такихдетей с требует учета ряда взаимосвязанных факторов, определяемых ихособенностями (С.А. Морозов, О.С.
Никольская, S. Cohen, B. Chamberlain, C.Kasari и др.). Все дети с РАС нуждаются создании специальных образовательныхусловий, включающих поддержку и сопровождение при обучении в школе, нообъем помощи может значительно варьироваться в зависимости от выраженностисимптомов нарушений развития отдельного ребенка (B. Myles, F.J. Sansosti).Известно,чтоэмоционально-волевоеипознавательноеразвитиезначительно различается у детей с РАС и их нормально развивающихсясверстников (С. Гринспен, О.С. Никольская, J. Locke, K.
Macintoshи др.). В связи сэтим даже качественная подготовка к школе не может полностью решить задачиих социальной адаптации и обучения при переходе на этап школьногообразования (Т.А. Бондарь, О.В. Караневская, Н.Б. Лаврентьева, О.С. Никольская,G.G. McGee и др.). Они, не зависимо от уровня интеллектуального развития, не5могут без специальной психолого-педагогической помощи освоить навыкиобщения и социального взаимодействия в коллективе сверстников (О.С.Никольская, Н.Б. Лаврентьева, S. Ozonoff, J.
M. A. Roberts).В настоящее время вследствие особых сложностей, возникающих из-занедостаточности социальной адаптации и особенностей познавательного развитиятаких учащихся, им предлагаются индивидуальная, надомная, семейная илидистантная формы обучения. Но, по мнению многих специалистов, «аутичныйребенок оказывается в этих условиях в ситуации искусственной изоляции,дополнительно ограничивающей возможности его социального развития» (К.Гилберт, И.А. Костин, О.С. Никольская, Т.
Питерс, K. Dahle, N. Humphreyи др.).Вопрос об организации образования и социализации детей с РАС вобщеобразовательной школе в настоящее время стоит особенно остро в том числеи потому, что количество детей с РАС, обучающихся в школах, постоянноувеличивается (B. Haller, P. Shattuck). Вследствие этого в настоящее времявыявляются запросы как педагогической практики, так и родительскойобщественности. Однако в научной литературе по вопросам обучения детей сРАС данная тема пока не получила всестороннего освещения.Несмотря на то, что в зарубежной практике инклюзивного образованиядетей с особыми образовательными потребностями накоплен большой опыт, иэтой проблеме посвящено много публикаций, данный потенциал нельзяиспользовать в современной российской школе без адаптации и учетаособенностей отечественной образовательной системы (Н.Н. Малофеев, Н.М.Назарова).
Кроме того, в настоящее время инклюзивное обучение детей с РАСявляется остро дискутируемой научной и практической проблемой и имеет каксторонников, так и противников. Также до сих пор не существует достаточногоколичества научных исследований, которые оценивали бы эффективность иуспешность инклюзивного обучения детей с РАС (K.L Hess, J.M. Sansosti).6Таким образом, необходима дальнейшая тщательная организационнометодическая и научно-исследовательская работа, предваряющая массовыйприход детей с РАС в общеобразовательную школу.Исходяизвышеизложенного,мывидимпротиворечиемеждунацеленностью современной образовательной политики на включение детей сРАС в общеобразовательное пространство и недостаточной разработанностьюорганизационно-педагогических условий и учебно-методического обеспеченияэтого процесса.Исходя из актуальности темы проблема настоящего исследования быласформулирована следующим образом: каковы организационно-педагогическиеусловиядляинклюзивногообучениямладшихшкольниковсРАСвобщеобразовательной школе.Цель исследования: выявить организационно-педагогические условияинклюзивного обучения учащихся с РАС младшего школьного возраста иразработатьмодель,обеспечивающуюдоступностьивариативностьихобразования в условиях общеобразовательной школы.Объект исследования – процесс обучения детей с РАС младшегошкольного возраста в общеобразовательной школе.Предметисследования–организационно-педагогическиеусловияинклюзивного обучения младших школьников с РАС.Гипотеза исследования.Младшие школьники с РАС нуждаются в особой организации обучения вусловиях инклюзивной школы, одним из важных условий которого являетсяобеспечение постепенного (поэтапного) перехода от обучения в малокомплектномкоррекционном классе к обучению в обычном классе.Цель и гипотеза исследования определили следующие задачи.1.
Характеристики
Тип файла PDF
PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.
Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
