Диссертация (1168684), страница 2

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 2)

На основе изучения и системного анализа современных исследований попроблеме организации психолого-педагогической помощи детям с РАС7определить основные теоретико-методологические подходы к организацииобучения детей с РАС на начальном этапе школьного образования.2. Выявить уровень готовности детей с РАС к обучению в инклюзивном классе.3. Выявитьорганизационно-педагогическиеусловия,способствующиеполучению вариативного и доступного образования младшими школьниками сРАС в инклюзивной школе.4. РазработатьиобосноватьмодельобучениядетейсРАСвобщеобразовательной школе, направленную на включение учащихся с РАС вобщее образовательное пространство школы совместно с их нормальноразвивающимися сверстниками.5. Осуществить практическую проверку разработанной модели путем опытноэкспериментальной работы.Теоретико-методологической основой исследования являются философские,культурологические, психологические и педагогические идеи и теории, вчастности: концепция комплексности и целостности как по отношению к изучениючеловека (Б.Г.

Ананьев, В.Ф. Константинов и др.), так и по отношению кпедагогическим системам (В.А. Сластенин, В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьминаи др.); положения,подхода,сформулированныесогласнокоторымввсеконцепциифункциикультурно-историческогоиндивидуальногосознанияпервоначально имеют форму социальных отношений людей и лишь в процессеинтериоризации, становятся функциями сознания конкретного индивида (П.П.Блонский, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, и др.); теория системно-деятельностного подхода в развитии и формированииличности (Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б.

Эльконин и др.), врамках которой предполагается, что утверждение человеком себя как личностипроисходит через его деятельность;8 концепция о единстве закономерностей развития нормального и аномальногоребенка (Л.С. Выготский, Т.А. Власова, В.В. Лебединский, В.И. Лубовский,А.Р. Лурия, П.Я. Трошин, Ж.И. Шиф и др.), в соответствии с которойкоррекционно-развивающая помощь строится с опорой на закономерностионтогенеза ребенка; фундаментальные исследования российских ученых, которые подтверждаютидею об искаженном развитии ребенка с РАС (Е.Р. Баенская, В.В.Лебединский, К.С. Лебединская, М.М. Либлинг, О.С.

Никольская и др.) ирассматривают детский аутизм как системное нарушение становления психикиребенка, захватывающее и аффективную и когнитивную сферы; концепция компетентностного подхода в образовании (И.А. Зимняя, В.В.Краевский, А.В. Хуторской и др.), которая предполагает, что смыслобразования заключается не в увеличении информированности учащихся вразличныхпредметныхобластях,а вразвитииу нихспособностисамостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности наоснове использования социального опыта.Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы мыиспользовали следующие методы исследования: анализ литературных источников и статистических данных по проблемамобучения детей с РАС, изучение и обобщение опыта обучения детей с РАС вРоссии и его сопоставление с мировым опытом; метод теоретического моделирования; эмпирические методы: лонгитюдный метод, наблюдение, изучение результатовдеятельностиучащихсясРАС,мониторинг,биографическийметод;педагогический эксперимент (констатирующий, обучающий, контрольный); статистические методы: сводка и группировка данных педагогическогонаблюдения,расчетобобщающихпоказателей,методыописательнойстатистики, методы проверки гипотез с использованием статистическихкритериев, корреляционный анализ).9Организацияисследования.Экспериментальноеисследованиепроводилось на базе Средней общеобразовательной школы № 169 ГАОУ ВПОгорода Москвы «Московский институт открытого образования» и ГБОУ «Школас углубленным изучением английского языка № 1206» г.

Москвы. Всегоисследованием было охвачено 54 учащихся с РАС и выраженными проблемамиповедения в возрасте 7–14 лет.Научная новизна исследования:1. Определены и научно обоснованы организационно-педагогические условияинклюзивного обучения детей с РАС в общеобразовательной школе. В качестветаких условий выступают: организация обучения, которая обеспечиваетсяпостепенным (поэтапным) переходом от начального обучения в коррекционномклассе к обучению в обычном классе; специальная организация пространственновременной среды для школьника с РАС; обязательный расширенный мониторингдинамики развития учащихся с РАС, на основе которого оценивается готовностьучащегося с РАС к переходу в инклюзивный класс, организация работы сродителями всех учащихся с РАС как в инклюзивных, так и в коррекционныхклассах.2.

Разработана и теоретически обоснована модель обучения детей с РАС,предполагающая постепенное расширение образовательной среды и поэтапныйпереход от обучения в коррекционном классе к обучению в инклюзивном классе.3. Разработаны критерии оценивания готовности учащихся с РАС к обучению винклюзивном классе.4.

Конкретизированы универсальные учебные действия, которые должны бытьсформированы у учащихся с РАС на различных этапах обучения в начальнойшколе.Теоретическая значимость исследования1. Дополнены и углублены теоретические представления об инклюзии как формеорганизации обучения детей с РАС в общеобразовательной школе, уточнено и10дополнено понятие «специальные образовательные условия обучения детей сРАС».2. Конкретизировано понятие «пространственная и временная организацияобразовательной среды для учащихся с РАС».3.

Обобщены и систематизированы данные зарубежных исследований поорганизации школьного обучения детей с РАС.4. Научно обоснована модель вариативного обучения и социализации детей сРАС,предполагающаяпостепенноерасширениеинтегративногообразовательного пространства.5. Теоретически обоснованы и уточнены диагностические критерии готовностиучащихся с РАС к обучению в инклюзивном классе.Практическая значимость исследования заключается в следующем:1. Разработанная модель может быть внедрена в практику образовательныхорганизаций, обучающих младших школьников с РАС.2.

Разработана система мониторинга, которая может быть использована дляанализа освоения адаптированной образовательной программы детьми сРАС, способов адаптации контрольно-измерительных материалов, а такжедля определения готовности учащегося с РАС к обучению в инклюзивномклассе общеобразовательной школы.3. Разработанная система поэтапного формирования универсальных учебныхдействий (УУД) может быть использована при разработке программ поразвитию УУД для детей с РАС, обучающихся в школе.4. Результатынаучногоисследованиямогутбытьиспользованыприподготовке специалистов и педагогов к работе с детьми с РАС.Основные положения, выносимые на защиту:1.

Показателями готовности к обучению учащихся с РАС в инклюзивномклассе выступают степень выраженности аутистических нарушений;уровеньинтеллектуальногоразвитияисформированностьбазовыхпознавательных навыков, уровень произвольной регуляции; уровень11развития навыков взаимодействия и общения; уровень развития основныхнавыков при обучении (счет, чтение, письмо) и способность применениязнаний на практике.2. Организационно-педагогическимиусловиямиинклюзивногообучениямладших школьников с расстройствами аутистического спектра являютсяследующие: организация обучения, которая обеспечивается постепенным(поэтапным) переходом от начального обучения в коррекционном классе кобучению в обычном классе; специальная организация пространственновременной среды для школьника с РАС; обязательный расширенныймониторинг динамики развития учащихся с РАС, на основе которогооценивается готовность учащегося с РАС к переходу в инклюзивный класс;организация работы с родителями всех учащихся с РАС как в инклюзивных,так и в коррекционных классах.3.

Модель, организационно определяющая процесс обучения младшихшкольников с РАС, включает три этапа (адаптационно-диагностический,основной, заключительный), включает специальную систему оцениванияготовности к обучению в инклюзивном классе и успешности в освоенииадаптированной образовательной программы, а также систему поэтапногоформирования универсальных учебных действий.4. Можно выделить как группу детей, для которых инклюзивное обучениебудет эффективным, так и выявить тех учащихся с РАС, для которыхоптимальным будет обучение в коррекционной школе (классе).Достоверностьрезультатовметодологическимиисследованияобеспечиваетсяорганизационно-технологическимтеоретикообеспечениемисследования; использованием методов, отвечающим предмету, целям и задачамисследования; проведением констатирующего, обучающего и контрольногоэкспериментов на репрезентативном уровне; сочетанием количественного икачественногоанализарезультатовисследования;статистическойиматематической обработкой данных исследования; реализацией материалов12исследования в системе психолого-педагогического сопровождения обучениядетей с РАС в общеобразовательной школе.Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись входе работы по обучению и психолого-педагогическому сопровождениюучащихся с РАС в средней общеобразовательной школе № 169 ГАОУ ВПО городаМосквы «Московский институт открытого образования» (2006-2014), в ГБОУгорода Москвы «Школа с углубленным изучением английского языка № 1206»(2015–2016); при разработке и проведении курсов повышения квалификации дляпедагогических работников (г.

Москва, 2013, 2014, 2015; г. Ярославль, 2015; г.Чита, 2015; г. Томск, 2016.)Основные результаты исследования докладывались и обсуждались назаседаниях кафедры олигофренопедагогики и клинических основ специальнойпедагогики ГАОУ ВО МГПУ, а также:нанаучно-практическихконференцияхмеждународногоуровня:«Инклюзивное образование: методология, практика и технология» в Москве,2013;«Ребеноксограниченнымивозможностямиздоровьявединомобразовательном пространстве: специальное и инклюзивное образование» вМоскве, 2014; «Комплексная помощь детям с РАС в образовательномпространстве: задачи и перспективы» в Москве, 2016;намежрегиональных«Образовательныеинициативынаучно-практическихРоссии:результатыконференциях:деятельностиэкспериментальных площадок федерального государственного автономногоучреждения «Федеральный институт развития образования» в Москве, 2012;«Комплексная реабилитация детей с РАС в системе непрерывного образования» вМоскве,2015;«Инклюзивнаясреда.Построениеиндивидуальногообразовательного маршрута.

Характеристики

Список файлов диссертации