Диссертация (1168684), страница 5
Текст из файла (страница 5)
126]. Первым документом, прямо посвященном коррекции аутизма, стали«Методические рекомендации по организации центров для детей с аутизмом»,которые были опубликованы в письме Минобразования РФ от 24.05.2002 г. №29/2141-6 как дополнение от 23.12.2002 г. к Постановлению ПравительстваРоссийской Федерации от 31.07.1998 г. № 867 «Об утверждении Типовогоположения об образовательном учреждении для детей, нуждающихся впсихолого-педагогической и медико-социальной помощи»1.В России, так же, как и на Западе, на государственную политику в областиобразования для детей с РАС большое влияние оказали родители инегосударственные общественные организации. В России в 2007 году былозарегистрировано 20 родительских общественных объединений [63].
Именно ониповлияли на создание условий для реализации конституционного права аутичныхграждан на адекватное их возможностям образование. С 2007 года развитиеПостановление Правительства РФ № 867 в настоящее время отменено в связи с изданиемПостановления Правительства РФ от 29.03.2014 г. № 245.124помощи детям с аутизмом входит в Федеральную целевую программу «ДетиРоссии» (подпрограмма «Дети и семья», направление «Семья с детьмиинвалидами»). С 1 сентября 2016 года в соответствии с Приказом Министерстваобразования и науки РФ от 19.12.2014 г. № 1598 «Об утверждениигосударственного образовательного стандарта начального общего образованияобучающихся с ограниченными возможностями здоровья» вводится в действиеСпециальный Федеральный образовательный стандарт, в котором раздел 8посвящен обучению детей с РАС.Таким образом, мы видим, что только в настоящее время в РоссийскойФедерации созданы законодательные предпосылки к полноценному включениюдетей с РАС в государственную систему образования в соответствии с ихособыми образовательными потребностями.1.2.
Организация педагогической помощи детям с РАС школьного возрастаза рубежомВ последнее время многие специалисты указывают на увеличениеколичества детей с диагнозом РАС. Но их мнения о динамике и причинах этогопроцесса значительно разнятся. В таблице 1 приведены данные Национальногоцентра по контролю и профилактике заболеваний США (Centers for DiseaseControl and Prevention (CDC), 2015) [106].По оценкам американского общества аутизма (The Autism Society ofAmerica), количество диагностируемых случаев РАС составило в 2004 году 1,5млн человек, включая более 100 000 детей школьного возраста, получающихпомощь в соответствии с актом по обучению детей с ОВЗ [132].25За последнее десятилетие мы видим значительное увеличение количествадетей с аутизмом.
В некоторых статьях для характеристики этого явления дажеиспользуется термин «эпидемия аутизма» [117].Таблица 1Количество случаев рождения детей с РАС в СШАГоднаблюдения200020022004200620082010Годрождения199219941996199820002002Частота (случаевна 1000 детей)6,76,68,09,011,314,7Частота (случаевна количество детей)1 на 1501 на 1501 на 1251 на 1101 на 881 на 68Тем не менее, в зарубежной научной литературе также имеютсякритическиеУказывается,замечаниячтопоотношениюобсуждениевопросовкприведеннымаутизмаввышеоценкам.средствахмассовойинформации может приводить к мифологизации аутизма и становится барьеромна пути к интеграции детей с аутизмом в современное общество [117].
В статьеHaller B. и др. сказано, что сенсационные утверждения об «эпидемии аутизма вСША и Великобритании» могут возникать из-за методики проведения подсчетовколичества детей с аутизмом. Например, приводятся данные, что исследование, накотором строились выводы Центра по контролю и профилактике заболеваний(CDC), осуществлялось на основе анкетирования родителей, получившихинформацию от поставщиков услуг здравоохранения о том, что у их детей аутизм(Samuals, 2006: цит. по [117]).Одной из причин увеличения количества детей с диагнозом «аутизм»является изменение определения детского аутизма. Исследование педиатра Paul T.Shattuck из Министерства образования США (USDOE) показывает, чтоувеличение числа детей с аутизмом в американских школах может быть отнесенок «диагностическим замещениям» [цит. по 117].
По его мнению, увеличение26количества детей с диагнозом «аутизм» сопоставимо с уменьшением диагнозов покатегориям «умственная отсталость» и «трудности обучения».Возможно, растущее количество диагнозов РАС связано с расплывчатостьюсуществующих критериев, которые приводят к гипердиагностике [там же].Трудно отграничить, увеличивается фактическая распространенность аутизма илипричиной роста частоты диагностируемых случаев стали более широкоепризнаниерасстройстваиособенновведениепонятия«расстройствааутистического спектра» [118].
По данным американских исследователей,количество пациентов с РАС начало очень быстро расти после того, как былиизменены диагностические критерии этого заболевания в начале 1980-х годов.По-видимому, введение DSM-5, опубликованного в мае 2013 года, вкотором изменяются диагностические критерии аутизма, также должно повлиятьна изменение статистических данных по РАС.Более взвешенные данные можно увидеть в работе К. Гилберта и Т.
Питерса[18]. Они утверждают, что аутизм в своей классической форме «ранний детскийаутизм» – относительно редкое расстройство, встречающееся не более чем у 0,1%основного населения (по последним данным, это примерно 1 из 1000 детей,выживших в течение первого года жизни). Такие же данные получены ироссийскимиучеными.ВисследованииВ.Е.Кагана,отмечается:распространенность синдрома РДА колеблется от 0,06 до 0,17 на 1000 детскогонаселения (цит. по [58]).Синдром Аспергера проявляется значительно чаще и выявлен у 3–4 из 1000детей.
Другие похожие на аутизм заболевания и заболевания, при которыхимеются аутичные черты у людей с умственной отсталостью и расстройствамивнимания, могут встречаться так же часто, как синдром Аспергера.Общее количество детей с РАС составляет 0,6–1% общего количества детейшкольного возраста [19].Значительное увеличение количества детей с диагнозом «расстройствоаутистического спектра» повлияло на процесс создания и развития системы27помощи детям с РАС.
В настоящее время такие системы созданы и действуют вомногих зарубежных странах (Дания, США, Швеция и др.). Практически везде дляних характерны децентрализованность, методический плюрализм и большая рольобщественныхобъединенийродителей[63].Признаночто,важнойинеобходимой частью системы помощи детям с РАС является образовательнаясистема.По отчетам Государственного департамента образования США, с 1992 годафиксируется 35-кратное увеличение учащихся, получающих специальныеобразовательные услуги как дети с аутизмом [110]. При этом реальное количествоучащихся с РАС с США, по-видимому, выше. Bertrand (Bertrand, 2001: цит.
по[142]), исследуя детей с особыми образовательными потребностями, обнаружил,что только 63% детей с классическим аутизмом и 50% детей с РАС получаютпомощь как дети с РАС. В аналогичном исследовании Yeargin-Allsop (YearginAllsop, 2003: цит. по [142]) указано, что только 41% детей получает помощь какдети с РАС (по классификации аутизма в соответствии с IDEA). Оба исследованияутверждают, что дети с РАС в основном получают помощь как дети снарушением речи/общения (Language/Communication Impairment), нарушениеэмоционального развития (Emotional Disturbance), специфические трудности вобучении (Specific Disability), множественные нарушения в развитии (MultipleDisabilities), другие нарушения развития.По нашему мнению, такое положение нельзя признать удовлетворительным,так как при этом не учитываются специфические для РАС особенностиорганизации необходимой помощи.Среди вариантов обучения детей с РАС за рубежом можно найтивысокоструктурированные,интенсивныеспециализированныеклассыдляаутичных детей, кросс-категорийные классы, в которых, кроме детей с другиминарушениями, обучается один или несколько учащихся с РАС, и обычныеучебные классы, в которых также могут получать образование один илинесколько учащихся с РАС.28Зачастую для организации обучения детей с РАС используется сочетаниеобучения в различных образовательных учреждениях.
Например, учащийся с РАСможет заниматься в специализированном учебном заведении для детей с РАС,одновременно с этим посещая отдельные уроки в общеобразовательной школе[19].В настоящее время в западной системе образования существует не такмного школ, созданных специально для аутичных детей. Несмотря на то, что вспециализированной школе для детей с РАС легче всего создать условия,соответствующие специфике данного нарушения, существует ряд ограничений.Основным контраргументом является то, что в этом случае у детей с РАС небудет возможности развивать общение и коммуникацию в среде детей соднотипными нарушениями общения. Чаще всего специальные образовательныеучреждения для детей с аутизмом используются для подготовки таких детей кобучению в массовых школах и других видах специальных школ.
Это особенноважно для тех, у кого имеются тяжелые и осложненные формы аутизма.Одной из современных форм обучения детей с РАС является инклюзивноеобучение.В современной западной научной литературе существуют различныемнения о том, что можно считать инклюзивным обучением детей с ОВЗ, тем неменее чаще всего используется определение подхода, когда дети с ОВЗ обучаютсяв общеобразовательном классе сверстников при обеспечении поддержки,направленной на индивидуальные требования и облегчающей участие детей сОВЗ в тех же видах активности, в которых участвуют и их сверстники. НапрактикеэтозачастуювключаетпомещениеребенкасОВЗвобщеобразовательный класс в местной школе [147].В последние годы в США выросло количество детей с РАС, которые былизачислены в общеобразовательные школы [117, 120].Данные из отчета Министерства образования США выявляют, чтоколичество учащихся с аутизмом, обучающихся в обычных классах более 80%29времени по общему расписанию возросло с 9% в 1992–1993 годах до 31% в 2005–2006 годах [146].Тем не менее, несмотря на увеличивающееся количество детей с РАС,обучающихсявобщеобразовательныхшколах,существуетотносительнонебольшое количество исследований, направленных на изучение того, какимобразом должно быть организовано сопровождение таких детей в школе.
Такжемало исследований, содержащих данные об академических достиженияхучащихся с аутизмом, обучающихся в инклюзивных классах [120].В целом, данные исследований, в которых анализируются результатыинклюзивного обучения, отличаются крайней противоречивостью. Многонаучных исследований посвящено инклюзивному обучению учащихся свысокофункциональным аутизмом, так как они чаще всего обучаются вобщеобразовательных школах. По мнению многих специалистов и родителей,инклюзиядляучащихсясвысокофункциональнымаутизмомдолжнарассматриваться как основная форма обучения, поскольку она обеспечиваетвозможность овладения знаниями и навыками и усиливает независимость исоциальную ответственность [132].По данным некоторых научных исследований, аутичные дети, обучающиесяв инклюзивных классах, показали не только более высокие уровни активности исоциального взаимодействия [109], но также имели больше друзей иливыбирались их ровесниками для участия в совместной деятельности с той жечастотой, что и учащиеся без нарушений развития [108].
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
