Диссертация (1168684), страница 7
Текст из файла (страница 7)
Занятия в таком классе проводят специально подготовленныеучителя, а программы обучения учитывают особые образовательные потребностиучащихся. В некоторых странах подобный класс открывается независимо отколичества детей с РАС в школе [86]. Он также может быть эффективным приподготовке детей с РАС к обучению в общеобразовательном классе.В качестве примера приведем две программы обучения детей с РАС вАвстралии и США.Программа создания «классов-спутников» для детей с РАС Aspect(Австралия) (Autism Spectrum Australia’s (Aspect) satellite class program) [138].Цель программы – облегчить переход учащихся с РАС в инклюзивнуюобразовательную среду. Программа выросла из одного экспериментальногокласса в 1992 году, в настоящее время она включает 57 классов, в которыхбольшинство учащихся в дальнейшем переходят в общеобразовательные классы.ПрограммаAspectбазируетсянапредположении,чтоправильноорганизованная подготовка детей с РАС до их помещения в общеобразовательные35классыможетсущественноулучшитьихакадемическоеисоциальноефункционирование.До обучения в «классе-спутнике» дети обучаются в специальных школахдлядетейс РАС.«Классы-спутники»–этоклассы, сопровождаемыеспециалистами программы Aspect, в которых обучается 5–6 детей с РАС икоторые включены в общеобразовательные школы.Расписаниесоставленотакимобразом,чтобыинтегрироватьдополнительные коррекционные занятия и занятия внутри основного расписания.Учебныйпланвключаеттакиеобласти,каксоциальныеадаптацияикоммуникация, сенсорная интеграция, академическое обучение и формированиесоциально приемлемого поведения.
Все эти области направлены на коррекциюспецифических для аутизма нарушений в соответствии с данными научныхисследований.Существует особый акцент на развитии коммуникативных навыков исоциально-эмоционального понимания, которые считаются наиболее важнымидля учебных достижений и развития социального взаимодействия учащихся сРАС.Обучение в небольшой группе в «классах-спутниках» в начальной школепредоставляет возможность учитывать сильные стороны детей с РАС и развиватьслабые (например, вербальную коммуникацию и совместное внимание) на основеправильно подобранной мотивации и ориентации на интересы детей с РАС.Когда учащийся демонстрирует признаки готовности к переходу кобучению в инклюзивной среде, начинается специальная подготовка к этомупереходу.
Готовность оценивается по количеству необходимой индивидуальнойподдержки учащегося с РАС и возможности обеспечить такую поддержкуучителями в обычном классе. Не существует формальных признаков, по которымможно было бы судить о возможности перехода учащегося с РАС в инклюзивнуюсреду, поскольку каждый из учащихся имеет различные сильные и слабыестороны. Стратегии, направленные на повышение готовности к переходу,36включаютпостепенноесокращениеподдержки,болеенезависимоефункционирование учащегося с РАС и развитие коллатеральных навыков, такихкак навыки самопомощи и общения [138].
Специалисты «класса-спутника» втечение одного года после перехода обеспечивают поддержку учащегося с РАС винклюзивномподдержкиклассе.AspectТакую(Aspect'sподдержкуitinerantосуществляетeducationalслужбаoutreachвнешнейservice)послерегистрации в ней родителей ребенка.Анализ результатов обучения детей с РАС по данной программе показал,что среднее время обучения в «классе-спутнике» составило 22 месяца. При этом70% детей (44 ребенка) начинали обучение в «классе-спутнике» в детском саду(первая ступень формального обучения в New South Wales (Австралия),остальные учащиеся начинали обучение в 1–4-м классах начальной школы(вторая ступень обучения). Из этих детей 70 человек (44%) были затемпереведены в обычные классы, 18 (28,5%) – в классы со специализированнойподдержкой для неаутичных детей, один ребенок (1,5%) был переведен в школудля детей с умеренной степенью интеллектуальных нарушений.Данная программа была признана эффективной.Программа ASD Nest Program, Нью-Йорк [126] -это программа дляучащихся с РАС, которые могут освоить стандарты обучения при условиисопровождения и модификации, необходимых в соответствии с их особымиобразовательными потребностями.Пилотный проект стартовал в 2003 году.
Идея «Nest (гнездо)» – это идеядома, который обеспечивает структуру, поддержку и услуги, чтобы ребенок сРАС мог быть успешным в инклюзивной среде.В настоящее время программа включает 59 классов от детского сада довосьмого класса школы, в которых обучается 235 детей с РАС в 15 школах (14начальных школ, одна средняя школа) во всех районах Нью-Йорка.Обучение детей с РАС, участвующих в программе, начинается в первыхдвух классах детского сада.
Затем, после окончания первого, второго и37следующих классов, соответствующая школа открывает специальные классыпрограммы Nest для этих детей. В результате, в начальной школе в каждойпараллели от детского сада до пятого класса работают один или два класса,входящих в программу.Модель программы Nest стремится создать терапевтическую среду, вкоторой необходимая поддержка обеспечивается междисциплинарной командойспециально обученных педагогов и терапевтов.
Существенное значение дляуспеха программы имеет применение разнообразных стратегий и модификацийкласснойсистемы,предназначенныхдляудовлетворенияспецифическихпотребностей учащихся с РАС. Программа Nest стала продолжением программыдля дошкольников РАС LEAP, которая хорошо зарекомендовала себя во многихучреждениях. Неотъемлемыми компонентами модели являются поддержкапозитивного поведения (positive behavior support) и такие практики, каксоциальные истории (social stories); стратегии, основанные на развитииотношений и другие социальные и когнитивные стратегии.Наполняемость классов – 12 учащихся в классах детского сада; 16 учащихсяв 1–5-х классах школы. В каждом таком классе обучается четыре ребенка свысокофункциональным аутизмом. В программе реализована модель (co-teachingmodel), в которой в классе одновременно преподают два учителя: обычный испециального образования.
Также в работе участвует дополнительный учительспециального образования, который сопровождает детей с РАС на специальныхзанятиях или учебных обедах. В классах программы сохраняется основноерасписание, аналогичное соответствующему расписанию в обычном классе, атакже есть дополнительные занятия, направленные на коррекцию нарушенийразвития, специфичных для аутизма.В команду, кроме учителей, входят учитель-логопед (speech-therapist),эрготерапевт (occupational therapist), социальный работник.
В течение двух лет изатем по мере необходимости поддержку осуществляет внешняя командаспециалистов и экспертов программы.38Таким образом, сложившаяся к настоящему времени система обучениядетей с РАС за рубежом является комплексной, представлена различнымиформами обучения и поддерживается государственными законодательнымиактами. Все это приводит к тому, что все дети с аутизмом включены вгосударственную образовательную систему и имеют возможность обучаться вобразовательной среде с минимальными ограничениями.1.3. Состояние школьного обучения детей с РАС в РоссииВ настоящее время в России не существует статистически достовернойинформации на государственном уровне о детях с РАС.
Поэтому в российскойпечати звучат лишь самые общие оценки. Так, в своем интервью РИА Новостидетский невролог Министерства здравоохранения и социального развития РФ,профессор А.С. Петрухин заявил, что «аутизм входит в четверку самыхраспространенных заболеваний детского возраста, уступая лишь сахарномудиабету, бронхиальной астме и эпилепсии» [85].Рассматривая организацию обучения детей с РАС в России, мы должныучитывать, что сложившаяся в нашей стране в настоящее время система помощидетям с ОВЗ находится в сложной переломной ситуации. Традиционно в нашейстране дети с ОВЗ обучались в системе специального (коррекционного)образования, а ведущим направлением совершенствования образования быладифференциация. В настоящее время главным ориентиром совершенствованияобразования становится создание условий для достижения каждым человекоммаксимальновозможногоуровнясамореализацииидостойнойжизни.Государство, приняв 2012 году Федеральный закон от 29.12.2012 г.
№ 273-ФЗ(ред. от 02.03.2016 г.) «Об образовании в Российской Федерации», гарантировалополучение доступного образования всем детям с ОВЗ и возможность выбора39родителями формы обучения для своего ребенка. Более того, приняв в 2014 годуФедеральный государственный образовательный стандарт начального общегообразования для детей с ОВЗ (Приказ Министерства образования и науки РФ от19.12.2014 г. № 1598 «Об утверждении государственного образовательногостандарта начального общего образования обучающихся с ограниченнымивозможностями здоровья»), государство гарантировало этим детям качественноеобразование и необходимый объем психолого-педагогической помощи.Как мы указывали выше, в нашей стране длительное время дети с РАС невключались в национальную систему образования, и для них основными формамиобучения были госпитальные виды помощи в системах здравоохранения исоциального обеспечения.
Постепенно, начиная с девяностых годов двадцатоговека, детей с РАС стали принимать в образовательные учреждения, но чаще всегоониобучалисьвиндивидуальной,надомнойилисемейнойформе.Специализированное обучение в групповой форме организовывалось в центрахпсихолого-медико-социальногосопровожденияилившколахнадомногообучения. Например, в Москве ЦПМСС детей и подростков, являющийсяструктурнымподразделениемМосковскогогородскогопсихолого-педагогического университета, уже более двадцати лет проводит обучение детей сРАС в малокомплектных классах по программам начальной школы [95].
Тем неменее, специализованные формы обучения, методы и методики не получилиширокого распространения в образовательных учреждениях, несмотря набольшое количество детей с аутизмом в нашей стране.В октябре 2015 года приняты новые санитарно-эпидемиологическиетребования к организации обучения детей с ОВЗ (СанПин 2.4.2.3286—15,вводится с 1 сентября 2016 г.).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
