Диссертация (1168684), страница 11
Текст из файла (страница 11)
Нам представляется, что именно такойподходдаетвозможностьполучатьустойчивыерезультатыпсихолого-педагогической коррекционной работы.Выводы по главе 1Проведенный анализ научной литературы показал, что, исходя изпризнанной в настоящее время идеи о полиэтиологии детского аутизма, системапсихолого-педагогическогосопровождениядолжнабытькомплекснойииспользовать специфичные для данного нарушения методы, способы, формы иприемы работы. Мы будем придерживаться сложившегося в современнойкоррекционной педагогике мнения, что коррекция данного нарушения развитияявляетсяпреждеСледовательно,всегоправильнопедагогической,спланированнаяанеимедицинскойпроблемой.организованнаяпсихолого-педагогическая помощь может существенным образом повлиять как наактуальное состояние ребенка с аутизмом, так и на его дальнейшее развитие.В большинстве современных концепций главной целью работы с аутичнымребенком является такая организация его жизненного маршрута, при которой,несмотря на его особые потребности, он смог бы найти свое место как вобразовательной, так и в профессиональной системах.
Для достижения этой целиважно правильно определить и выстроить систему помощи и поддержки каксамого ребенка с аутизмом, так и его семьи.Одним из важнейших периодов жизни любого ребенка, в том числе иребенка с нарушениями развития, является период обучения в школе. Анализ55существующей практики показывает, что для разных категорий детей с особымиобразовательными потребностями должны быть разработаны и внедреныразличные модели обучения, позволяющие максимально реализовать потенциалэтих детей. Необходимо сопровождение обучения детей с РАС, при которомстратегия и тактика коррекционной работы строятся, исходя из актуальногоуровня развития ребенка и основываясь на динамике изменений, стимулирующихэто развитие.Большинство специалистов и ученых сходятся в определении базовыхпринципов оказания коррекционной помощи детям с аутизмом.
Эти принципыможно сформулировать следующим образом:1) раннее начало коррекционной работы;2) важность своевременной и правильно организованной системы помощи;3) поэтапная организация коррекционных мероприятий;4) необходимостьиспользованиякомандногоподходаприорганизациикоррекционной работы;5) необходимость большого объема коррекционной работы;6) координация усилий специалистов и семьи.Эти принципы могут быть положены в основу создания образовательнойсреды школы, адаптированной для обучения детей с РАС.В соответствии с современными тенденциями развития образования длядетей с аутизмом должна быть предусмотрена возможность полученияадекватного их возможностям и потребностям образования, в том числе и в формеинклюзии.
К несомненным достоинствам инклюзивного обучения для детей сРАС можно отнести возможность эффективного развития социализации, навыковобщения, расширения социального опыта. Поскольку именно нарушениесоциальной адаптации в первую очередь препятствует развитию ребенка с РАС,обучениевинклюзивнойсредеобладаеткоррекционно-развивающимпотенциалом и способствует как коррекции нарушений развития, так и общемуразвитию ребенка с РАС.56На первых этапах обучения более эффективным является обучение вспециальных классах, где лучше можно учитывать особенности детей. Обучение винклюзивном классе для детей с РАС будет более успешным, если до негопроводилась подготовка к такому обучению.
Вопрос об инклюзивном обучениикаждого ребенка с РАС должен решаться индивидуально. Инклюзивное обучениедолжно начинаться только после предварительного этапа, подготавливающегообучение в инклюзивном классе и являющегося одновременно диагностическимпериодом.Важноприэтомсоблюдениепоследовательностиусложненияобразовательной и социокультурной среды, переходя от социальной интеграции,к полной и частичной инклюзии для детей с РАС.57ГЛАВА 2. НАУЧНО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ДЛЯРАЗРАБОТКИ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙИНКЛЮЗИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С РАС2.1. Принципы организации обучения учащихся с РАСМетодологическойосновойисследованияявляютсяфилософские,культурологические, психологические и педагогические идеи и теории.Принципы целостности и комплексности являются универсальными и могутприменяться как по отношению к изучению человека (Б.Г.
Ананьев, В.Ф.Константинов и др.), так и по отношению к педагогическим системам (В.И.Загвязинский, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и др.).Б.Г. Ананьев [3] пишет о проблеме дробности подходов к воспитанию иобучению, связанной с современной дифференциацией отдельных наук очеловеке. Накопленные научные знания в различных областях (общая биология,медицина, онтофизиология, аксиология и др.), с одной стороны, даютвозможность глубокого изучения проблем педагогики как науки.
Но с другойстороны, без единого философского подхода использование разнороднойинформации ведет к эклектичности полученных знаний и, следовательно, снижаетвозможность их практического применения.Комплексный подход позволяет преодолеть проблемы дробности подходови расширяет возможности применения результатов научных исследованийразличных дисциплин. На его основе доступна разработка комплексной системыпомощи детям с ОВЗ, в которой совмещаются клинико-генетический ипсихолого-педагогический подходы к коррекционной помощи.Целостный подход подразумевает несводимость целого к сумме его частей.Кроме того, свойства целого могут полностью отсутствовать у его составляющих,58поскольку они являются следствием не механического сложения, а сложноговзаимодействия свойств элементов [40].В рамках целостного подхода в нашем исследовании мы рассматриваем иповедение человека. Это означает, что при анализе поведения необходимоучитывать не только внешние проявления поведения, такие как действия ипоступки, но и внутренние причины этого поведения: мотивацию, предысториюразвития, влияние окружающей среды.
Поведение подсистемы определяется нетолько ее внутренними свойствами, но и ее местом в общей системе [30].По А.А. Ухтомскому, реакция организма определяется как внешнимвоздействием, так и текущим состоянием организма. На текущее восприятиевлияет вся предыдущая история развития организма, так как в организмеостаются следы от его собственных действий и восприятий. Кроме того, ипредыстория организма, и текущая установка влияют на способность пониманияи восприятия новой информации или новой ситуации. В такой постановкеменяется позиция обучения. Оно не сводится только к запоминанию новойинформации для встраивания ее в некоторую заданную схему, а становитсяактивным процессом.Эту же мысль сформулировал В.П.
Зинченко: «Жизнь в недоопределенноммире требует не реактивности, а активности, понимания и построениясобственного субъективного мира, который по своей сложности должен бытьравен объективному миру или превосходить его» [29, с. 65].Также как целостная система со своими структурными и функциональнымикомпонентами,рассматриваетсяхарактернымиичертами,педагогическаяэтапамисистема.Мывнашембудемисследованиипридерживатьсяследующего определения. «Педагогическая система» - это система организации иосуществления учебно-воспитательного процесса [10].Внешней характеристикой педагогической системы является образование.Образование – это процесс и результат функционирования данной педагогическойсистемы. Образовательная система состоит из совокупности образовательных59элементов, обеспечивающих выполнение образовательного процесса. Элементамиэтой системы являются:1)цель обучения;2)содержание учебной информации;3)методы, приемы обучения;4)средства педагогической коммуникации;5)учитель;6)учащийся.Обучение является внутренней характеристикой педагогической системы.Обучение определяется алгоритмами функционирования и управления учением.Качество и эффективность обучения определяются тем, насколько согласованыэти алгоритмы [10].Исследование опирается также на положения, сформулированные вконцепции культурно-исторического подхода.
Прежде всего – это положение оведущей роли обучения в развитии (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, С.Л.Рубинштейн и др.). В рамках данного подхода основным законом психическогоразвития человека является сформулированный Л.С. Выготским закон, согласнокоторому все функции индивидуального сознания первоначально имеют формусоциальных отношений людей и лишь в процессе интериоризации становятсяфункциями сознания конкретного индивида.Ребенок с помощью взрослых и во взаимосвязи с ними постоянноовладевает всеми человеческими способами удовлетворения своих органическихи духовных потребностей, которые необходимы ему в тот или иной конкретныйвозрастной период. Именно такое присвоение становится основой поэтапногопсихического развития ребенка.Впроцессестановленияребенокподвлияниемвоспитанияиприобретенного социального опыта «присваивает» себе определенные способывосприятия, мышления и поведения.
Он социализируется и усваивает культуру.60Сознание ребенка приобретает «структуру» на базе «культурно-исторических»условий [16].В контексте концепции детского развития общение со взрослыми дляребенка в раннем детстве является определяющим источником присвоения имобщественно-историческогоопыта,накопленногопредшествующимипоколениями человечества (А.В.
Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Д.Б.Эльконин). Именно поэтому общение является главнейшим фактором общегопсихического развития детей [51]. Поскольку нарушение общения является однимиз основных факторов, препятствующих развитию ребенка с РАС, сам процессобучения такого ребенка невозможен без коррекционно-развивающей работы,направленной на развитие коммуникативной деятельности.Изменения, соответствующие развитию, происходят на базе определенныхфизиологических и неврологических условий, но вместе с этим зависят не толькоот генетического развития, взросления индивида, но и от внешнего воздействиясреды.
Именно поэтому для организации обучения детей с РАС важно создаватькомплекснуюсистему,вучитывающаявозможностикоррекционно-развивающаякоторойиодновременнопотребностиработа,выстраиваетсяребенка,направленнаянаисреда,осуществляетсяразвитиевысшихпсихических функций и коррекцию нарушений развития.Развитие ребенка также тесно связано с обучением. Причем, «самыепроцессы обучения рассматриваются не как усвоение элементов и объединениеэтих элементов в более или менее сложные связи, а как образование целостныхструктур, без которых никакое обучение невозможно» [16, с. 24].Важным аспектом обучения ребенка становится зона ближайшего развития.С понятием зоны ближайшего развития тесно связано и понятие сотрудничества[12].
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
