Диссертация (1168684), страница 14
Текст из файла (страница 14)
Основываясь на анализе литературы ивыделенных методологических принципах, готовность аутичного ребенка кобучению в инклюзивном классе общеобразовательной школы мы оценивали,учитывая следующие данные.1. Степень выраженности аутистических нарушений.При тяжелых формах аутизма сложность образовательной среды массовойшколы становится препятствием для когнитивного, а иногда и социальногоразвития учащегося. Как указывают многие специалисты [76, 86], началокоррекционной работы требует большей индивидуализации, поэтому групповыеформы работы на этом этапе менее эффективны.73Необходимость учета данного параметра также связана с тем, что диагноз,выставленный в соответствии с МКБ-10, носит обобщенный характер и указываетна специфичность комплекса нарушений, но не на их выраженность.2.
Уровень интеллектуального развития и сформированность базовыхпознавательных навыков, уровень произвольной регуляции [88].Некоторые исследователи обращают внимание на то, что показателиинтеллектуального развития прогностически важны для успешности учебнойдеятельности (Л.Ф. Бурлачук, В.М. Блейхер; цит. по [32]). По их мнению,успешно учиться в массовой школе может школьник с показателями интеллектане ниже возрастной нормы.По сообщению К. Гилберта и Т. Питерса [18], для прогноза успешностиразвития детей с РАС можно использовать установление уровня коэффициентаинтеллектуального развития IQ и уровня владения речью.
По их оценкам, почтивсе дети, у которых уровень IQ при тестировании ниже 50, принадлежат к группеснизкимипрогностическимипоказателями.Кгруппесвысокимипрогностическими показателями относятся дети с уровнем IQ более 70.Тем не менее, такие шкалы зачастую слишком ограниченны, чтобы по нимможно было бы сделать однозначные прогностические выводы. Успешностьобучения определяется многими факторами, но прежде всего мотивацией,исполнительностью, дисциплинированностью, самоконтролем, критичностью,доверию к авторитетам (Дружинин, 1995; цит. по [32]). При несформированностиэтих факторов, даже если у ребенка выявляется высокий и нормальный интеллект,успешность обучения может быть низкой.
Также, по нашему опыту, возможнаситуация, когда у ребенка с РАС в начале обучения фиксируется низкий уровеньинтеллектуального развития. Если при этом удается значительно изменитьвозможность социального взаимодействия и адаптации, то низкий начальныйуровень интеллекта может не быть препятствием к успешному обучению присоответствующей организации сопровождения, так как у детей с РАС, как мыуказывали ранее, нарушения интеллектуального развития носят своеобразный74характер и отличаются от нарушений интеллекта у детей с умственнойотсталостью.3. Уровень развития навыков взаимодействия и общения.Как указывают многие специалисты [120, 37], одним из важнейшихфакторов, влияющих на успешность обучения в школе детей с РАС, является ихспособность адекватно взаимодействовать с окружающими.В нашем исследовании мы придерживались определений взаимодействия иобщения, принятых в МКФ.При этом важно учитывать, что даже ребенок с легким аутизмом может неиметь навыков социального взаимодействия.
Так, например, действия у ребенка сРАС, внешне выглядящие как агрессия, могут быть вызваны желанием общаться сдругими детьми.Важно, что еще до школы аутичный ребенок должен получить опытпозитивного общения со взрослыми и сверстниками.4. Уровень развития основных навыков при обучении (счет, чтение, письмо)и способность применения знаний на практике.В рамках компентностного подхода показателем эффективности обученияявляется не только способность учащегося к приобретению основных учебныхнавыков на максимально достижимом для него уровне, но и умение применитьэти знания на практике.Поскольку круг факторов, влияющих на готовность к инклюзивномуобучению детей с РАС, является дискутируемой научной проблемой, выбордиагностических характеристик и оценочных показателей, является сложнойнаучно-практической задачей.В своем исследовании в выборе диагностических характеристик иоценочных показателей мы опирались на анализ научных исследований,проведенных как в России, так и за рубежом.
Кроме того, в задачи нашегоисследования не входила разработка новых методов оценивания, поэтому были75выбраны методы, возможность использования и валидность которых описаны впроведенных ранее и раскрытых в научной литературе исследованиях по аутизму.Кроме того, анализ медицинской документации выявил необходимостьдополнительного оценивания степени выраженности аутистических черт, так каквыставленный официальный медицинский диагноз не всегда однозначнохарактеризовал состояние ребенка.И хотя указанный перечень не может охватить все области и быть полнымперечнем характеризующих понятий, на него допустимо опираться припроведении как статистического анализа данных, так и анализа динамикиразвития учащихся в ходе обучающего эксперимента и эффективностивмешательства в рамках описанной ниже модели обучения.В связи с вышеизложенным мы очертили круг оценочных показателей,охватывающих следующие области: нарушения по типу аутизма (по рейтинговойшкале оценки выраженности аутизма CARS); показатели состояния высшихпсихических функций в социальном аспекте (коэффициенты общего, вербальногои невербального интеллектов, рассчитанные по методике Векслера WISC);показатели нарушения взаимодействия и общения, получения и применениябазисных учебных навыков (по МКФ); показатели возраста начала обучения исрока обучения ребенка в школе.Далее мы приведем описание методик, используемых для получениястатистических данных в нашем исследовании.«Шкала выраженности аутистических проявлений CARS (Childhood AutismRating Scale)» [143], перевод и адаптация Т.Ю.
Морозова, С.В. Довбня,2011).Шкала CARS – один из наиболее широко используемых в США рейтинговыхметодов оценки состояния детей с РАС. Рейтинговая шкала аутизма у детейCARS базируется на клинических наблюдениях за поведением ребенка и чащевсего используется для первичного скрининга симптомов аутизма.76Шкала CARS – один из наиболее широко используемых в США рейтинговыхметодов оценки состояния детей с РАС. Рейтинговая шкала аутизма у детейCARS базируется на клинических наблюдениях за поведением ребенка и чащевсего используется для первичного скрининга симптомов аутизма у детей немоложе двух лет. Также многие исследователи подтверждают возможностьиспользования данной шкалы для детей от18 месяцев до 11 лет [137] и дляподростков [115].Исследование, проведенные российскими учеными [100]также подтвердилоэффективность шкалы CARS в выявлении синдрома аутизма. Кроме того, былавыявлена возможность использования этой шкалы при психопатологическихсостояниях и заболеваниях, предполагающих в своей структуре наличиеаутистического симптомокомплекса, но не являющихся классическим аутизмом(детскаяшизофрения, шизотипическое расстройство, общее расстройстворазвития).Шкала CARS предназначена для определения выраженности аутистическихпроявлений у детей от 2 лет.
Она включает 15 пунктов, описывающих значимыедля обследования области проявлений ребенка – «имитация (Imitation)»,«эмоциональный ответ (Affect)», «владение телом (Use of body)», «использованиепредметов (Relation to objects)», «адаптация к изменениям (Adaptation to change)»,«использованиезрения(зрительныйответ;Visualresponsiveness)»,«использование слуха (слуховой ответ; Auditory responsiveness)», «ответ ииспользование обоняния, осязания и вкуса (Near receptor responsiveness)»,«нервозность и страхи (Anxiety reaction)», «вербальная коммуникация (Verbalcommunication)», «невербальная коммуникация (Nonverbal communication)»,«уровеньактивности(Activitylevel)»,«уровеньисогласованностьинтеллектуального ответа (Intellectual consistency)», «общее впечатление (Globalimpression)».77Дляоцениванияпошкалеиспользовалисьнаблюденияпедагогов,информация, полученная от родителей или других родственников, результатыобследования и содержание диагностических карт, заполняемых специалистами.Оценивание степени нарушения жизнедеятельности по Международнойклассификации функционирования (МКФ).Для анализа информации о нарушениях функционирования ребенка вовзаимодействии и общении, получении и применении базисных учебных навыковмы использовали Международную классификацию нарушений, ограничений исоциальнойнедостаточности,принятуюВсемирнойорганизациейздравоохранения в 2001 году [58].
ВОЗ рекомендует использовать МКФ какисследовательскийинструментжизнедеятельностииндивида.дляВанализасвоемнарушенийисследованиииограничениймыиспользовалиофициальный перевод МКФ на русский язык [55]. Нами были выбраны разделы,позволяющие оценить факторы активности ребенка и его участия в жизниобщества.В соответствии с МКФ «активность» включает выполнение задачи илидействия индивидом. «Участие» – это вовлечение индивида в жизненнуюситуацию. «Ограничение активности» – это трудности в осуществленииактивности, которые может испытывать индивид. «Ограничение возможностиучастия» – это проблемы, которые может испытывать индивид при вовлечении вжизненные ситуации.В нашем исследовании мы не стали использовать оценку факторовокружающей среды, так как проводилась оценка функционирования детей тольков школе, следовательно, условно можно считать эти факторы одинаковыми длявсех обследуемых детей.ВМКФдляизмеренийфункционированияиограниченийжизнедеятельности используется единая шкала.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
