Диссертация (1168684), страница 16

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 16)

То есть оценивается прежде всего техническая сторона общения.Взаимодействие же предполагает выполнение действий и требованийкомплексных взаимодействий с людьми (как знакомыми, так и незнакомыми) всоответствии с ситуацией и в социально приемлемой форме. Именно этот типнарушений является наиболее выраженным во всех трех группах и требуеткоррекционной помощи.Вторая группа показателей нарушения жизнедеятельности – это нарушенияобучению базисным навыкам и их применения. Результаты обследованияучащихся по данным показателям представлены в таблице 8.Несмотря на то, что в целом с увеличением значения показателя «степеньаутичности» ребенка сложности как при получении базисных навыков, так и приих применении также возрастают, во всех группах встречаются дети, имеющиеумеренные и тяжелые нарушения в данной категории. При этом только в первойгруппе есть отдельные учащиеся, у которых выраженных нарушений приполучении и применении базисных навыков не наблюдается (минимальноезначение в группе равно 0).

Также во всех группах при анализе полученныхданных выявляется, что показатели применения навыков ниже, чем показателиполучения базисных навыков.По нашему мнению, это характеризует склонность детей с РАС кформализации полученных навыков, а также использованию навыков какаутостимуляции. Например, часто наблюдающиеся чтение без пониманияпрочитанного или «завороженность» математическими операциями.86Таблица 8Показатели степени нарушения способности обучениюбазисным навыкам и их применению учащимися обследуемой группына начало обученияПоказателиМКФБазисныенавыки приобученииминимальноезначениемаксимальноезначениеПрименениенавыковминимальноезначениемаксимальноезначениеГруппа 1(нет аутизма)Группа 2(легкий и среднийаутизм)суммар- выраженныйностьиндекс нарушений(абс.)суммарныйиндекс(сред.ариф.)9,9выраженностьнарушенийЛегкие15,7017НетнарушенийТяжелые13,1023Группа 3(тяжелый аутизм)суммарныйиндекс(абс.)выраженностьнарушенийУмеренные19,7Тяжелые12Умеренные7Легкие19Тяжелые24Легкие20,8Умеренные23,9АбсолютныеТяжелыеНетнарушенийУмеренные17Умеренные14Умеренные24Тяжелые28ТяжелыеПоэтому при организации обучения были необходимы адаптация программи методов обучения, использование методик, учитывающих конкретныезатруднения учащихся и дополнительные коррекционно-развивающие занятия соспециалистами (логопедом, дефектологом, нейропсихологом).Как мы указывали в первой главе, на успешность коррекционных мероприятийи обучения ребенка с РАС, несомненно, оказывает влияние поведение иотношение его родителей и других взрослых, принимающих деятельное участие всудьбе ребенка.

Данные обследования активности родителей и способов ихвзаимодействия с педагогами приведены в таблице 9. Эти данные получены наоснове наблюдений и опросов, проведенных педагогами в начале обучения, атакже анкетирования родителей. Анкета представлена в Приложении 4.Для анализа были использованы следующие показатели:870 – наблюдается противодействие со стороны родителей (не выполняютрекомендаций, используют способы обучения и воспитания, противоречащиепринципам воспитания в школе (например, физическое наказание и др.);1 – не участвуют или участвуют формально во взаимодействии (никогда неучаствуют в работе родительских групп, не приходят на родительские собрания,избегают обсуждения актуальных проблем развития, воспитания и обучениясвоего ребенка);2 – во взаимодействии с педагогами участвуют бабушка или няня ребенка, неимеющая права голоса в семье,3 – участие во взаимодействии недостаточно (принимают участие время отвремени, стараются минимизировать свое участие только выполнением домашнихзаданий или подготовкой к празднику);4 – родители активно участвуют во взаимодействии, занимают партнерскуюпозицию по отношению к педагогам.Таблица 9Участие родителей в образовательном процессеАктивностьродителей(баллы)0(противодействуют)1 (неучаствуют)2 (участвуетбабушка илиняня)3 (участвуютнедостаточно)4 (активноучаствуют)ВсегоГруппа 1 (нетаутизма)Абс.2%202200Группа 2(легкий илисреднийаутизм)Абс.%450112,50Группа 3(тяжелыйаутизм)ВсегоАбс.12%33,3Абс.

%18 33,3822,21120,438,335,6640225616,71425,900112,5719,5814,8101008100361005410088Как видно из таблицы, во всех группах детей достаточно большой процентродителей (33,3%), во взаимодействии с которыми у педагогов возникаетнапряженность, так как они не выполняют рекомендаций, используют способыобучения и воспитания, противоречащие принципам воспитания в школе(например, физическое наказание) и др.Также значительным (20,4%) оказалось число родителей, которые неучаствуют или участвуют формально во взаимодействии с педагогами (никогда неучаствуют в работе родительских групп, не приходят на родительские собрания,избегают обсуждения актуальных проблем развития, воспитания и обучениясвоего ребенка).У небольшой части учащихся (5,6 %) не удавалось правильным образомвыстроить взаимодействие с родителями, так как из-за их занятости в воспитанииребенка основную роль играли бабушка или няня. В этом случае учитывалось, чтобабушка или няня не могли принимать решения по поводу обучения и воспитанияребенка.

Значительная часть родителей (25,9 %) относились к группе «участвуютнедостаточно». В этом случае прослеживалась тенденция, когда родителистарались не брать на себя ответственность за принятие решений, не хотели илине могли менять свое поведение по отношению к ребенку и т.д. Поэтому ониредко приходили в школу для обсуждения проблем ребенка, не стремилисьучаствовать во взаимодействии с другими родителями. И только 14,8 % родителейактивносотрудничалисоспециалистамииактивноучаствоваливовзаимодействии с другими родителями.Результаты проведенного анализа показывают, что в команду специалистов,работающих в школе, необходимо включать семейного психолога.Результаты тестирования по методике Векслера WISC для детей 5–16лет (Перевод методики на русский язык и ее адаптация проведена А.Ю.Панасюк, 1973).Поскольку часть детей, включенных в выборку, была недоступна длятестирования на всем протяжении обучения (например, дети, не пользующиеся89речью), из общей группы учащихся выделили подгруппу из 42 детей, доступныхдля тестирования по данной методике.

Это дети, обучавшиеся в коррекционных иинклюзивных классах с 2009–2010 по 2015–2016 учебные годы.Распределение по группам по показателю «степень аутичности» на началообучения по этой выборке представлено в таблице 10.Таблица 10Выраженность аутистических нарушений у учащихсяобследуемой подгруппы на начало обучения (в соответствии с тестом CARS)ГруппаБаллы1(«нет аутизма»)2(«легкий исреднийаутизм»)3(«тяжелыйаутизм»)Всего15–30Количество Количестводетей (абс.) детей (%)921,4ДевочекМальчиков1831–361023,81937–602354,832042100537Большая часть детей (54,8%) на начало обучения входила в группу«тяжелый аутизм». Группы «нет аутизма» и «легкий и средний аутизм» былипримерно равными по численности (21,4% и 23,8%, соответственно).В первую группу («нет аутизма») вошли дети, которые имели выраженныепроблемы поведения, не позволяющие им обучаться в обычном классе безсоздания специальных образовательных условий.

Дети из этой группы былиисключены из выборки для обследования, и их данные не учитывались вконтрольном эксперименте, поскольку нарушения развития детей данной группыотличались от нарушений по аутистическому типу.Вовторуюгруппувошлидети,нарушениякоторыхможноохарактеризовать как высокофункциональный аутизм и синдром Аспергера. Это90дети, относящиеся к четвертой группе по выраженности аутистическихнарушений по классификации О.С.

Никольской [75].В третью группу вошли дети с выраженными аутистическими чертами,серьезными нарушениями поведения (грубое нарушение взаимодействия совзрослыми и детьми, стереотипии, аутостимуляции и т.д.). По классификацииО.С. Никольской это дети, относящиеся ко второй и третьей группам повыраженности аутистических нарушений.Регулярное обследование данной группы детей проводилось по тестуВекслера (протокол обследования представлен в Приложении 5). Распределениедетей по уровню интеллектуального развития на начало школьного обучения всоответствии с полученными в ходе тестирования данными представлено втаблице 11.Таблица 11Уровень интеллектуального развития у учащихся на начало обучения(по классификации И.Н.

Характеристики

Список файлов диссертации