Диссертация (1168684), страница 17

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 17)

Гильяшевой)Уровень интеллектуального развитияУмеренная умственная отсталостьЛегкая умственная отсталостьПограничная зона (интеллектнемного ниже нормального)Низкая нормаСреднийВсегоКоличество детей (абс.)2189Количестводетей (%)4,842,921,4584211,919,0100Анализ полученных результатов показывает, что у 30,9% учащихсяинтеллектуальное развитие на начало обучения соответствовало нормальному, у21,4% – интеллект был немного ниже нормального (пограничная зона), у 42,9%учащихся интеллектуальное развитие имело нарушения на уровне «легкойумственной отсталости», а у 4,8% выявлялось значительное нарушениеинтеллектуального развития на уровне показателей умеренной умственнойотсталости.

Кроме того, у десяти детей коэффициент вербального интеллекта был91значительно ниже показателя невербального интеллекта, а у семи детейпоказатель невербального интеллекта – значительно ниже показателя вербальногоинтеллекта.Среднегрупповые значения показателей интеллекта на начало обучения потрем выделенным группам представлены в таблице 12.Таблица 12Показатели уровня интеллектуального развития у учащихся на началообученияПоказатели уровняинтеллектуального развитияГруппа 1(«нетаутизма»)Группа 3(«тяжелыйаутизм»)81,8Группа 2(«легкийисреднийаутизм»)81Вербальный интеллект (среднеезначение)минимальное значениемаксимальное значениеНевербальный интеллект (среднеезначение)минимальное значениемаксимальное значениеОбщий интеллект (среднее значение)минимальное значениемаксимальное значение5211090,44712281,44712281,47111186,2571095311079,1561165311079,15611681,0Таким образом, значения коэффициентов общего интеллекта по группамраспределялось следующим образом: первая группа – нормальный интеллект;вторая и третья группы – интеллект немного ниже нормального (пограничнаязона).Также во всех группах уровень вербального интеллекта был ниже уровняневербального интеллекта, что характеризовало задержку развития речи убольшинства обследуемых детей.

Поэтому для всех учащихся требоваласьадаптация учебной программы и учебного материала даже при наличии высокихпоказателей интеллектуального развития.922.4. Модель инклюзивного обучения младших школьников с РАСВ нашем исследовании мы будем рассматривать модель как системуэлементов, воспроизводящих определенные стороны, связи и функции предметаисследования [40, с.120]. В результате изучения системного объекта мыопределилиструктурумодели,включающуюследующиекомпонентыисоответствующие элементы: целевой (цели, принципы, задачи); содержательный(основные направления деятельности); операционно-действенный (этапы, формы,методы,условия);оценочно-результативный(критерии,показатели).Приразработке модели были проанализированы результаты экспериментальнойработы,котораяпроводиласьвтечениедевятилетвСреднейобщеобразовательной школе № 169 ГАОУ ВПО города Москвы «Московскийинститутоткрытогообразования»ивГосударственномбюджетномобразовательном учреждении «Школа с углубленным изучением английскогоязыка№1206».ОбщаясхемамоделиобучениядетейсРАСвобщеобразовательной школе представлена на рисунке 1.Ниже мы подробно опишем эти элементы.1.

Целевой блок (цели, принципы, задачи).Исходя из современных направлений развития школьного образования иопираясь на Федеральный образовательный стандарт начального образования длядетей с ОВЗ [81], при проектировании и реализации модели, мы придерживалисьследующих принципов: гуманизации, который определяет, что образование детей с ОВЗ направленона личностное развитие, обеспечивающее возможность их успешнойсоциализации и социальной адаптации; адаптивности образования к уровню и особенностям психофизического иличностногоразвитияучащегосяобразовательных потребностей.сОВЗсучетомихособых93Модель инклюзивного обучения младших школьников с расстройствами аутистического спектраОсновная цельЦелевой блокСодержательныйблокЗадачи1.

отработка форм адекватного учебного поведенияОрганизация доступного вариативногоребенка;образования для детей с РАС в2. формирование учебной мотивации и вовлечение вобщеобразовательной школеразвивающее взаимодействие;3.организация учебного процесса учитывающегоиндивидуальный темп и ситуацию успеха для каждогоученика.Основные направления деятельности1. построение индивидуального образовательного маршрута учащегося с РАС;2.

разработка социокультурной и образовательной сред школы, которые позволяли бы всемдетям участвовать в едином учебном процессе в соответствии с их особенностями;3. формирование общественного мнения, основанного на принципах толерантного отношения кдетям с ограниченными возможностями здоровья;4.

координирование усилий учителей, специалистов и родителей.Этапы обученияФормы обученияОперационно- 1. адаптационно- 1. коррекционный класс;действенный блок диагностический 2. инклюзивный класс;2. основной;3. заключительный.Оценочнорезультативныйблок3. индивидуальные и групповыекоррекционно-развивающиезанятия;5. проектная деятельность;6. дополнительное образование;7. внешкольная деятельность.Организационно-педагогические условия1. поэтапная организация обучения;2.

специальная организацияпространственно-временной среды;3.расширенный мониторинг динамикиразвития учащихся с РАС;4. организация консультативнойпсихологической работы с родителями.Направления оценивания1. социальное взаимодействие и коммуникация;2. познавательное развитие;3. получение и применение навыков.Рис.1. Общая схема моделиОцениваемые результаты1. Личностные;2. метапредметные;3. предметные.94 равноценности всех ветвей образования: основной, дополнительной икоррекционно-развивающей; педагогическойинверсии,которыйвыражаетсявпостояннойготовности к изменению педагогической стратегии и тактики. Этотпринцип также отражает изменчивость и нелинейность развитияребенка.Опираясь на эти принципы, мы сформулировали основную цельфункционирования разработанной модели обучения детей с РАС какорганизацию доступного вариативного образования для детей с РАС вобщеобразовательной школе.Основываясь на требованиях новых федеральных государственныхобразовательных стандартов для детей с ОВЗ, мы сформулировалиследующие ведущие цели образования для детей с РАС: формирование готовности учащихся к самореализации и выполнениюсоциально востребованной деятельности; обеспечение возможностей для получения знаний и навыков, которыеподдерживают личную независимость и социальную ответственность[125].

В Федеральном образовательном стандарте для детей с РАС этацель отражается в приоритете развития у учащихся жизненныхкомпетенций [81]. При этом важно, чтобы у детей с РАС былавозможность получить знания и умения, соответствующие уровню ихспособностей. Необходимыми условиями для достижения этих целейявляются развитие творческого потенциала, познавательных мотивов,обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми впознавательной деятельности [81].Решаемые задачи: создание условий для предотвращения формирования наиболее грубыхформ патологической аутистической защиты, блокирующей дальнейшее95развитие; отработка форм адекватного учебного поведения ребенка,навыков коммуникации и взаимодействия с учителем; создание базы для более активного взаимодействия с окружающим миромна основе получаемых учащимися знаний и умений; формированиеучебной мотивации и вовлечение в развивающее взаимодействие, в томчисле со сверстниками; организация учебного процесса, учитывающего индивидуальный темп иситуацию успеха для каждого ученика; выбор и апробация форм иметодов обучения, направленных на стимуляцию познавательного иличностного развития учащегося.Такимобразом,поставленнаяцельизадачинаправленынакомплексное решение проблем личностного развития и коррекционноразвивающего обучения детей с РАС, позволяющего подобрать дляучащегося с РАС наиболее оптимальный образовательный маршрут в школе.2.Содержательный блок (основные направления деятельности).В нашей модели мы предлагаем комплексную коррекционнопедагогическую поддержку вариативного обучения детей с РАС вобщеобразовательной школе, направленную на познавательное и личностноеразвитие детей с РАС.Предлагаемая нами модель организации обучения детей с РАС вобщеобразовательной школе построена с учетом следующих основныхособенностей (В.М.

Башина, К. Гилберт, О.С. Никольская, Т. Питерс и др.):1) нарушения в сфере социального взаимодействия, узость представлений обокружающем мире;2) нарушение глубоких слоев организации поведения;3) особая характерная задержка и нарушение развития речи, прежде всего, еекоммуникативной функции;4) нарушение способности к воображению, нарушение символизации;5) нарушение активности во взаимоотношениях со средой;966) недостаточность понимания последовательности событий, причинноследственных связей, смешного, нелепого, понимания скрытого смысла;7) трудности организации учебной деятельности;8) специфические реакции на сенсорные стимулы;9) нарушение способности активно перерабатывать информацию.При разработке содержательного блока модели мы учитывалиследующие направления построения образовательной среды школы в рамкахинтегративного / инклюзивного подхода к обучению:1) построение индивидуального образовательного маршрута определяетсяпониманиемобщихмеханизмоввозникновениятрудностей(двигательных, поведенческих, когнитивных), которые, собственно, иформируют спектр нарушений у конкретного ребенка.

На основеиндивидуальногомаршрутаразрабатываютсяадаптированнаяобразовательная программа, расписание и режим обучения учащегося,включающий все формы занятий (уроки в классе, индивидуальные игрупповые коррекционно-развивающие занятия, внеурочная деятельностии др.);2) разработка такой социокультурной и образовательной среды школы,которая позволяла бы участвовать всем детям в учебном процессе всоответствии с их особенностями, возможностями и потребностями вединомобразовательномпространстве;нахождениеоптимальныхспособов модификации учебных планов; разработка новых методическихподходов, способов, приемов обучения; согласование действий всехспециалистов(учителей,тьюторов,учителей-логопедов,учителей-дефектологов, психологов), оказывающих помощь конкретному ребенку сРАС;3) формирование общественного мнения, основанного на принципахтолерантного отношения к детям с ОВЗ и их семьям в условияхобщеобразовательного учреждения;974) координирование усилий учителей, специалистов и родителей.

Характеристики

Список файлов диссертации