Диссертация (1168684), страница 23
Текст из файла (страница 23)
Можетобратиться с просьбой. Иногда цитирует любимые стихи и сказки (Мухацокотуха, Бармалей и др.). Если хочет попросить о чем-либо взрослого, тотянет его за руку или выражает просьбу одним словом. Если напомнить, томожет сказать простую фразу.В новой для себя ситуации не демонстрирует своих знаний и умений.На индивидуальных занятиях соглашается выполнять простые заданияпо плану, в рамках стереотипа занятий выполняет задания в течение 30минут.В свободной ситуации сам пытается накрыть на стол, сажает взрослых«пить чай». Есть элементы сюжета в собственной игре (ложится спать,укладываетигрушку).Любитактивныеигры:догонялки,прятки.Эмоциональные реакции уплощены, часто наблюдаются негативизм, отказ,особенно при затруднениях при выполнении сложных для него заданий («яустал», «спать хочу»).
На перемене ориентирован на взрослых, пытаетсяспровоцировать взаимодействие. Подключается к подвижной игре с другимидетьми, которая организована взрослыми (догонялки, воздушный шар и т.п.).Стереотипный. Призывает детей к порядку физическим воздействием(например, тащит ребенка за руку в класс после звонка или может ударитьребенка, который не слушается учителя).Звонок слышит, на урок идет с охотой.
Стереотипно пытается достатьальбом,карандашииначатьрисовать.Еслиегостереотипнеподдерживается, начинает ругаться, плеваться, может встать, уйти, лечь напол. Задания по образцу выполняет. Фронтальную инструкцию необходимоповторить с личным обращением.132Сформирован механический счет от 1 до 15. Сопоставляет число иколичество предметов до трех. Знает цифры. Сформированы понятия«большой – маленький».Практически не сформированы продуктивные виды деятельности(работа с пластилином, аппликации).Данные обследования и наблюдения в конце обучения в коррекционномклассе.Степень аутизма по тесту CARS – 23,5 баллов (легкий и среднийаутизм); МКФ: базисное взаимодействие – 6 (легкие затруднения); сложноевзаимодействие – 5 (легкие затруднения); общение – 7 (легкие затруднения);базисные навыки при обучении – 5 (легкие затруднения); применениенавыков – 7 (легкие затруднения); показатель вербального интеллекта 85(низкая норма); невербального интеллекта – 90 (средний интеллект); общегоинтеллекта – 86 (низкая норма).Особенностиобщенияикоммуникации.Собственнаяречь–развернутая фраза с аграмматизмами.
Интонирование речи нарушено.Говорит громко, скандировано, речь вычурная. Часто подолгу подыскиваетслова. Остаются сложности с пониманием сложных логико-грамматическихконструкций. Выявляются нарушения слухоречевой памяти и слуховоговнимания. Грамматический строй письменной речи практически не нарушен– самостоятельно находит и исправляет свои ошибки.
Лексический запасблизок к возрастной норме.Знает имена всех взрослых и детей. Умеет обратиться ко взрослому:при затруднениях может попросить о помощи развернутой фразой.НапеременеМАориентированнадетей,любитигратьсопределенными детьми, но плохо ориентируется на их реакцию. Можетучаствовать в совместной игре детей, организованной взрослым. Вовзаимодействии с детьми и взрослыми не учитывает интересы партнеров пообщению, часто не удерживает физическую дистанцию (может взять за руку133малознакомого взрослого, говорит на очень близком расстоянии отсобеседника).Собственнаяигра–сюжетная,частопроигрываетсюжетымультфильмов или книг.
Иногда может «застревать» в образе персонажа.На уроке включен, с удовольствием выходит к доске, хочет бытьпервым. Выполняет задания по образцу, по подражанию, по простойсловесной инструкции.Вцеломучебнаямотивациясформирована.Заинтересованвположительной оценке своей работы.Навык чтения сформирован. Может пересказать несложный текст иответить на вопросы по прочитанному тексту. Выполняет счетные операциисложения, вычитания, умножения и деления в пределах 1000, решаетпростые задачи.
Умеет писать короткие диктанты и списывать небольшиетексты.Собственныйпримитивными,рисуноксюжетный,схематичными,плохоноизображенияпрорисованными.остаютсяУвеличилоськоличество сюжетов в собственном рисунке.После обучения в коррекционном классе МА продолжил обучение винклюзивном классе с сопровождением тьютора. Мальчик хорошо вписалсяв детский коллектив, нормально общается со сверстниками, умеет правильнореагировать, если его дразнят (говорит: «А почему ты себя так странноведешь?»).Адаптированнаяпрограмма,разработаннаядляМАвсоответствии с СФГОС НОО для детей с ОВЗ, по результатам сопоставима собщеобразовательной программой.Приведенныевышепримерыотражаютдинамикуразвитияирезультаты обучения и коррекционно-развивающей работы для двух группдетей. Дети из первой группы (пример 1) не смогли после обучения вкоррекционном классе продолжить обучения в общеобразовательной школеи в дальнейшем учились в коррекционной школе.
Дети из второй группы134(пример 2) успешно продолжили обучение в инклюзивном классеобщеобразовательной школы.Анализ результатов контрольного эксперимента проводился наосновании статистических данных, полученных на конец обучения пометодикам, описанным во второй главе. В выборку вошли учащиеся,входящие на начало обучения в группы «легкий и средний» и «тяжелыйаутизм» по критериям рейтинговой шкалы CARS.Длярезультатовпроверкигипотезытестирования,экспериментаполученныхдопроводилосьипослесравнениеобучающегоэксперимента, при помощи методов математической статистики.Для обработки статистических данных использовалась компьютернаяпрограмма статистической обработки информации – SPSS версии 19(Statistical Package for the Social Science).
Для подготовки данных и ихпервичной обработки использовалась программа Excel.Всего в выборку вошли 44 учащихся в возрасте от 6 лет 11 месяцев до14 лет 3 месяцев. Размер анализируемой выборки является достаточным дляанализа методами математической статистики.Мы проанализировали распределение учащихся по показателю«Степень аутичности» (по рейтинговой шкале CARS) по трем группам наконец адаптационно-диагностического периода (таблица 15).Распределение по группам на конец адаптационно-диагностическогопериода было следующим: группа 1 («нет аутизма») 11,4% учащихся;распределение по группам 2 («легкий и средний аутизм») и 3 («тяжелыйаутизм») было 36,3% и 52,3%, соответственно.
На рис. 4 представленыдиаграммы, характеризующие динамику распределения по группам попоказателю«Степеньаутичности»наадаптационно-диагностического периода.началообученияиконец135Таблица 15Распределение обследуемой группы по выраженности аутистическихнарушений на конец адаптационного периодаБаллы15–3031–3637–60ВсегоКоличество Количестводетей (абс.) детей (%)511,41636,32352,344100ДевочекМальчиков02465141938Таким образом, в результате обучающего эксперимента мы получилиснижение количества детей, входящих в группу «тяжелый аутизм» (с 66,7,0%до 52,3%). Снижение количества детей, входящих в группу «тяжелыйаутизм», происходило в связи с перераспределением учащихся по группамвследствиеизменениявыраженностиаутистическихнарушений.Врезультате половина учащихся, входивших в экспериментальную группу, наконец адаптационного периода относились к группе «тяжелый аутизм».Количество детей, входящих в группу «средний и легкий аутизм»увеличивалось (с 14,8 до 36,3%).
При этом пятеро детей (11,4%) на конецадаптационного периода вошли в группу «нет аутизма». Сопоставляя данныеконстатирующего и контрольного экспериментов, мы выявили, что трое изэтих детей имели диагноз «умственная отсталость с нарушением поведения»,у одного был диагноз «дезинтегративное расстройство детского возраста», ау одного диагноз «детский аутизм» был пересмотрен, и на конецадаптационного периода он имел диагноз «психоподобное поведение саффективными включениями агрессии и аутоагрессии».136Рис 4.
Распределение учащихся по группам по показателю «Степеньаутичности» на начало и конец адаптационно-диагностического периодаТаким образом, в результате обучающего эксперимента выраженностьаутистических черт у большинства детей значительно снижалась. Тем неменее,полученныенамиданныеговорятотом,чтовслучаеподтвержденного диагноза РДА снижение аутистических черт было не такимвыраженным. Поэтому можно сделать вывод большая часть детей, несмотряна выставленные диагнозы, имела вторичную аутизацию и неклассическийаутизм.Также нами был проведен анализ распределения учащихся по формаморганизации обучения (коррекционный класс с социальной интеграцией,коррекционный класс с отдельными уроками в обычном классе (частичнаяинклюзия), обычный класс (полная инклюзия)).
Данные по распределениюдетей по формам обучения на конец периода обучения представлены втаблице 16. Таким образом, мы видим, что, в целом, количество детей,137которые не смогли учиться даже в режиме частичной инклюзии, составило61,4%, количество детей, обучавшихся в режиме частичной или полнойинклюзии, составило 38,6%.Таблица 16Распределение детей по группам по степени интеграции / инклюзиина конец обученияФормаобученияСтепень аутичности (по CARS) на конецобученияГруппаГруппа 2Группа 31(«нет(«легкий и(«тяжелыйаутизма»)среднийаутизм»)аутизм»)абс.%абс.%абс.%Коррекционный 360956,31565,2классЧастичная120318,7626,1инклюзияПолная12042528,7инклюзияВсего5100 1610023100Всегоабс.27%61,41022,7715,944100Это подтверждает нашу гипотезу о том, что обучение детей с РАС вобщеобразовательной школе требует создания вариативных условий, а такжето, что инклюзивная форма обучения может не быть эффективной для частидетей с РАС.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
