Диссертация (1168684), страница 33

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 33)

Кроме того, первоначальное обучение письменнымнавыкам должно базироваться на непосредственном подражании действиям педагога, а нена копировании готового образца.Начинать коррекционные занятия нужно с того этапа, который у ребенкасформирован наиболее успешно. Это дает возможность сформировать интерес к занятиями опираться на мотивацию и собственную активность ребенка.Письмо - это прежде всего двигательный навык, и на начальном этапе его освоенияхарактер ошибок в изображении букв отражает закономерности построения движений вбольшей мере, чем особенности зрительного восприятия.

Как и любой двигательныйнавык формирование рабочих движений при письме начинается с крупных неточныхдвижений. Постепенно, по мере развития навыка амплитуда движений уменьшается, а ихточность увеличивается.Это важно учитывать при организации занятий: сначала лучше рисовать набольших листах бумаги, не делая дополнительных ограничений в виде разлиновки. Потомможно уменьшать формат бумаги и вводить дополнительные линии.Например, если мы вместе с ребенком осваиваем новое изображение, то онопервоначально прорисовывается на свободном поле, без границ, а когда это изображениеосвоено – то можно учиться вписывать его в квадрат, и только потом писать в строке.Обязательно привлекать родителей к выполнению домашних заданий, так как длязакрепления двигательных программ требуется большой объем повторений.

Но при этомнеобходимо согласовать с ними условия выполнения заданий, так как иногда настойчивоежелание родителей быстро получить красивое изображение приводит к отказу ребенка отзанятий.Одним из важных показателей правильно формирующегося графического навыкаявляется плавное и свободное движение. Это проявляется, в том числе, и в правильнойсимметричной позе ребенка во время рисования, а также в отсутствии дополнительногонапряжения в кисти руки при правильном захвате пишущего инструмента.

Подправильным захватом пишущего инструмента понимается следующее. Ручка или195карандаш удерживается большим и указательным пальцем, при этом указательный палецопущен чуть ниже и располагается немного ближе к кончику (примерно на расстоянии 2см). Пишущий инструмент при этом оказывается лежащим на левой стороне среднегопальца (для правшей).Очень важно следить за скоростью выполнения изобразительных операций. Этаскорость определяется как уровнем сформированности навыка, так и индивидуальнымиособенностями учащегося. Очевидно, что на первых этапах обучения ребенок будетписать очень медленно.

Не нужно его торопить. В то же время, низкая скорость письмапри сформированном навыке указывает на существующие проблемы, на которое нужнообратить внимание.Так как развитие предметной деятельности происходит только в совместнойдеятельности ребенка и взрослого, то сначала необходимо, чтобы между и ребенком ивзрослым было сформировано синпрактическое (наглядно-действенное) общение. На егооснове впоследствии и происходит переход к собственной предметной и графическойдеятельности.Одним из показателей правильности организации занятия является положительныйнастрой ребенка. Для этого необходимо правильно подобрать мотив и опираться насобственную активность ребенка.

На практике, чтобы этого добиться, педагогуприходиться одновременно решать много задач: правильно определять темп деятельности,количество и длительность пауз, уметь завершить занятие до момента пресыщения уребенка, быть гибким в выборе конкретных заданий по теме, правильно определять объемпредлагаемой ребенку помощи.Помощь взрослого должна быть строго дозирована: ребенок не должен отказаться отвыполнения задания из-за непреодолимых трудностей (при правильно подобранномзадании), при этом взрослый не должен делать за ребенка то, что он уже может сделатьсам.На всех этапах формирования графической деятельности и письма нужно оченьтщательно подходить к выбору используемых инструментов.В данной программе предлагается следующая последовательность инструментов:толстые восковые мелки ярких основных цветов; кисть № 7 и гуашевые краски; цветныекарандаши хорошего качества; мягкий простой карандаш; шариковая ручка.При этом карандаши и ручки должны быть круглыми или шестигранными, а нетреугольного сечения – важно, чтобы ребенок сам нашел свое положение пальцев:несмотря на то, что правильный захват имеет общую конфигурацию, это положение будетиндивидуальным.

Карандаши или мелки должны оставлять яркий след даже при неумеломили слабом нажиме ребенка.Содержание заданий по развитию графической деятельностиНижеизложеннаяпоследовательностьзаданийпостроенасучетомпсихофизиологической структуры письма и онтогенеза предметно-практическойдеятельности у детей. Задания рассчитаны на детей в возрасте от 5-6 до 8-9 лет.Занятия проводятся в три этапа, соответствующие закономерностям онтогенеза:освоение произвольных графических движений, развитие навыков владения пишущимиинструментами, развитие простейших письменных навыков.Этап 1. Освоение произвольных графических движенийЭтот этап является подготовительным и направлен на получение ребенком врамках ручной деятельности сенсорных (зрительных, тактильных) ощущений подзрительным контролем и интегрирование их.На этом же этапе происходит знакомство ребенка с листом бумаги, осмысливаютсяпереживания оставления следов на плоской поверхности.196Поэтому последовательность занятий подобрана таким образом, чтобы идти отобъемных изображений к изображению на плоскости.

Одновременно с этим мы начинаемосваивать пространство листа.На этом этапе рисунок ребенка не носит предметного характера. Предметностьможет задаваться педагогом через контуры для заполнения, через тему задания.Использование пишущих инструментов на этом этапе имеет свои особенности.Поскольку моторные навыки ребенка еще очень ограничены, мы не стараемся обучить егоправильному захвату. Лучше использовать на занятиях разные инструменты и разрешитьребенку попробовать разные варианты захвата (в том числе и «в кулак»). Важно только,чтобы у ребенка не фиксировалась один вид захвата.

Знакомить ребенка с правильнымспособом удержания пишущего инструмента можно, когда у него начинает появлятьсяодин предпочтительный захват.На этом этапе мы начинаем рисовать на больших листах ватмана и постепеннопереходим на рисование на бумажных листах формата А3. В качестве пишущих(рисующих) инструментов и материалов мы используем мелки (школьные, восковыеквадратного или большого круглого сечения), поролоновую губку, клей с блестками,гуашевые краски или краски для рук.Предлагаемые задания: раскрашивание ладоней ребенка и выполнение отпечатков рук; рисование пальцами (красками для рук, глиной); закрашивание руками простых контуров; заполнение контуров кусочками пластилина, гофрированной бумаги,цветной бумаги; выкладывание рисунков из фасоли или оставление отпечатков напластилине; раскрашивание контурных изображений клеем с блестками; выполнение разноцветных композиций без предметной формы при помощимелков различной формы (прямоугольные, круглого и квадратного сечении,постепенно мелки по форме приближаются к форме карандаша); выполнение элементарных коллажей на основе картинок из детскихжурналов с рисованием отдельных деталей; использование штампов-рисунков для завершения готовых композиций.2 этап – развитие навыков владения пишущими инструментамиНа этом этапе ребенок осваивает допредметное и начальное предметное рисование,а также учится правильно использовать пишущие инструменты.

На данном этапе можноговорить об использовании пишущих инструментов в качестве орудий труда, то есть этотэтап соответствует орудийному этапу развития предметной деятельности.В отличие от предыдущего этапа, на котором перед ребенком не ставится задачаправильного использования пишущих инструментов, ребенку предлагается не толькоправильно научиться держать кисть и карандаш, но и выполнять простые графическиеупражнения по подражанию.В конце этого этапа ребенок должен уверенно проводить линии различныхнаправлений и длин, учитывать размеры листа при организации собственных движений,правильно ориентироваться в пространстве листа (верх, низ, право, лево).Один из важных показателей проработанности данного этапа – появление всвободном рисунке ребенка простых предметных изображений.На этом этапе мы используем листы формата А3, А4 и альбом для рисования.Также нам потребуются гуашевые краски, художественная кисть № 7, мягкие цветныекарандаши, простые карандаши мягкостью М или ММ.Предлагаемые задания1971.

Рисование гуашевыми красками: раскрашивание листов А3 гуашевой краской одного цветаа и выполнение наэтой основе простых аппликаций; заполнение точками контурных изображений (дом, мяч, лист и т.п.); выполнение замкнутых фигур (круг, овал) и их раскрашивание.2. Обучение рисованию карандашами: рисование длинных вертикальных линий (например, задание «дождикидет»); рисование длинных горизонтальных линий (задание «грядки весной»; рисование длинной горизонтальной вогнутой дуги (задание «гнездо длябольшой птицы»); рисование длинной горизонтальной выпуклой дуги (задание «радуга»); рисование попарно небольших дуг, соединяющихся на концах (задание«листики», «морковки»); рисование горизонтальных восьмерок, проходящих через одну центральнуюточку («бантики», «цветочки» и т.д.); рисование спиралей по часовой и против часовой стрелки («улитки»).3 этап – развитие добуквенных графических и начальных письменных навыковНа этом этапе ребенок осваивает ряд движений, необходимых для овладениянавыком письма.

На этом этапе вводятся упражнения, направленные на освоение навыковписьма.Определить проработанность каждого упражнения можно по легкости иоднотипности выполнения графических движений.На этом этапе ребенок также должен получить основы формирования зрительнодвигательного образа буквы, сличать написанную им букву с образцом, указывать нанаиболее удачный вариант написания, использовать образец для коррекции своихдействий.На этом этапе мы используем бумажные листы формата А4, альбом для рисования,тетради в крупную клетку, тетради в широкую и узкую линейку, цветные карандаши,простой карандаш мягкостью М, шариковую синюю ручку с резиновой насадкой.Предлагаемые задания рисование серии штрихов из одной точки: взрослый рисует центральнуюточку, а ребенок равномерно по кругу рисует штрихи, исходящие из этойточки («цветочки», «звездочки»); рисование серии штрихов, начинающихся на линии: взрослый рисуетцентральную линию, а ребенок равномерно рисует штрихи, исходящие изэтой линии («сосновая ветка»); рисование серии штрихов, заканчивающихся в одной точке: взрослыйрисует центральную точку, а ребенок равномерно по кругу рисует штрихи,заканчивающиеся в этой точке; рисование серии штрихов, заканчивающихся на линии: взрослый рисуетцентральную линию, а ребенок равномерно рисуетштрихи,заканчивающиеся на этой линии; рисование серии штрихов, перечеркивающих две линии: взрослый рисуетдве параллельные горизонтальные линии (расстояние между линиями 1-1,5см), а ребенок пересекает эти линии вертикальными штрихами,выходящими за линии (например, «рельсы для поезда»); рисование серии штрихов, начинающихся на одной линии и заканчиваютсяна другой (линии параллельны): взрослый рисует две линии или выделяет198красным карандашом две линии в тетради в широкую линейку, а ребенокмежду этими линиями рисует вертикальные штрихи («забор»); рисование зигзагообразной и волнистой линий между двумя параллельнымилиниями: упражнение выполняется аналогично предыдущему, но ребенокрисует непрерывную зигзагообразную или волнистую линию; рисование серии штрихов между сужающимися и расширяющимисялиниями: взрослый рисует острый угол, а ребенок рисует увеличивающиесяили уменьшающиеся штрихи внутри угла; рисование серии штрихов между двумя криволинейными линиями:взрослый рисует две параллельные кривые линии, а ребенок рисует междуними штрихи.После того, как ребенок научится правильно выполнять вышеперечисленныеупражнения, можно перейти к написанию простых элементов букв и некоторых букв.Предлагаемые задания: копирование простых по начертанию элементов письменных букв: черта сзакруглением внизу (вправо), черта с закруглением вверху и внизу, овал; копирование простых по начертанию письменных букв (и, ш, м, п, т, р, с, е,г, о, а, у, д, в).По нашему опыту, в конце курса обучения ребенок с интересом занимаетсяизобразительной деятельностью под руководством взрослого и умеет сотрудничать свзрослым: просить помощь, предлагать свои темы для рисования, начинает использоватьбуквы для записи слов.

Характеристики

Список файлов диссертации