Диссертация (1168674), страница 35
Текст из файла (страница 35)
–Cambridge: CUP, 2001. – 273 p.216. Cunningham, Ward (June 27, 2002), What is a Wiki, WikiWikiWeb,[Электронный ресурс]. URL: http://www.wiki.org/wiki.cgi?WhatIsWiki (дата обращения 01.11.2015)217. Frolova, N. (2017). Electronic means of foreign language learning in the system ofhigher education. Educational Research and Reviews, 12(3): 116–119.218. Hedge, T. Writing – 2nd edition. – Oxford University Press, 2005. – 154 p.219. Higdon, J.
Wikis in the Academy. In Mader, S. Using Wikis in Education. Chapter9. 2006. Pp. 72-76.220. Holec, H. Autonomy and foreign language learning. – Oxford : Pergamon Press,1981. – 51 p.221. Jimoyiannis, A., Roussinos, D. (2017). Students’ collaborative patterns in a wikiauthoring project: Towards a theoretical and analysis framework. Journal of AppliedResearch in Higher Education, 9(1): 24–39.198222. Kessler, G.
(2009). Student-initiated attention to form in wiki-based collaborativewriting. Language Learning and Technology, 1. [Электронный ресурс]. URL:http://llt.msu.edu/vol13num1/kessler.pdf (дата обращения 07.03.2017)223. Kuteeva, M. (2011). Wikis and academic writing: Changing the writer-reader relationship. English for Specific Purposes, 30(1): 44–57.224. Lamb, B. (2004). Wide Open Spaces: Wikis, Ready or Not. Educause Review, 39:36-48. [Электронный ресурс]. URL: http://www.educause.edu/ero/article/wideopen-spaces-wikis-ready-or-not (дата обращения 21.02.2015)225.
Langdon, S. (2005). Wikis & Blogs. UK. IATEFL CALL. (July 2005). – Pp.38-40.226. Leuf, B., Cunningham, W. The Wiki Way: Quick Collaboration on the Web, Addison-Wesley. – 2001.227. Li, M., Kim, D. (2016). One wiki, two groups: Dynamic interactions across ESLcollaborative writing tasks. Journal of second language writing, 31: 25–42.228. Li, M., Zhu, W. (2017). Good or bad collaborative wiki writing: Exploring linksbetween group interactions and writing products.
Journal of Second Language Writing, 35: 38–53.229. Martinsen, R. A., Miller, A. (2016). Collaboration through wiki and paper compositions in foreign language classes. IALLT Journal of Language Learning Technologies, 42(1): 72–95.230. Nunan, D. A Language Teaching Methodology. – London, Longman.
– 1996.231. Reinders, N., Jitpaisarnwattana, N. (2018). LMOOCs: What Teachers need toknow. Modern English Teacher April 2018, 27(2): 46–48.232. Robinson, M. Wikis in education: Social construction as learning. The CommunityCollege Enterprise. – 2006. – Pp.107–109.233. Rollinson, P. Thinking about Peer Review. Oxford: Oxford University Press. –2004.234.
Surowiecki, J. The Wisdom of Crowds: Why the Many Are Smarter Than the Fewand How Collective Wisdom Shapes Business, Economies, Societies and Nations. –Doubleday; Anchor. – 2004. – 336 p.199235. Tapscott, D., Williams, A. Wikinomics: How Mass Collaboration Changes Everything, Portfolio Hardcover.
– 2006.236. White, R. and Arndt, V. Process writing. Longman: London and New York. – 1991.237. Yang, M., Badger, R., Yu, Z. (2006). A comparative study of peer and teacherfeedback in a Chinese EFL writing class. Journal of Second Language Writing, 15(3):179–200 [Электронный ресурс]. URL: http://dx.doi.org/10.1016/j.jslw.2006.09.004(дата обращения 07.03.2017)200ПРИЛОЖЕНИЯПриложение 1.Структура итогового экзамена по иностранному языку за курс бакалавриатаТаблица представлена в источнике [193, с. 396-397].АспектReading(общийобъёмтекстовпримерно1900слов)ЗаданиеPartIPartIIPartIIIPartIPartIIUseofPartEnglishIIIPartIVPartIListeningPartIIPartIIIPartIWritingPartIIPartIКолво вопросовMultiple choice.
Задание на понимание содер- 8жания текста с последующим выбором правильного ответа из нескольких предложенныхвариантов.Multiple matching. Задание на поиск опреде- 15лённой информации в тексте с последующимсопоставлением вопросов и отрывков текста,содержащих ответы на вопросы.Gapped text. Задание на понимание структуры 7текста с последующим восстановлением пропусков в тексте из предложенных вариантов.Multiple choice cloze.
Задание на заполнение 15пропусков в тексте с выбором из предложенных вариантов.Open cloze. Задание на заполнение пропусков 12в тексте без вариантов ответа.Word formation. Задание на словообразование. 10Sentence transformation. Задание на грамматическую трансформацию предложения с использованием заданного слова и сохранениемисходного смысла предложения.Sentence completion. Задание на заполнениепропусков в тексте подходящим словом, цифрой или фразой.Multiple choice. Задание на понимание содержания текстов с выбором правильного ответаиз предложеных.Multiple matching. Задание на соотнесение вопросов и дикторов.Summary.
Задание на реферативное сокращение до 50-100 слов аутентичной научной статьи биологической тематикиEssay. Задание на составление письменноговысказывания с элементами рассуждения объёмом 200–250 слов.Personal introduction. Интервью с экзаменатором о научной деятельности студента и его интересах.ПродолжительностьУдельныйвес аспекта60 min20%45 min20%30 min20%70 min20%15 min20%81075201SpeakingPartIIPartIIIDescribing a picture. Монолог-описание картинки биологической тематики (описание процесса, эксперимента, цикла).Discussion.
Диалог с экзаменатором в продолжение обсуждения биологического процесса,изображенного на картинке.Describing a picture. Монолог-описание картинки биологической тематики (описание процесса, эксперимента, цикла).Discussion. Диалог с экзаменатором в продолжение обсуждения биологического процесса,изображенного на картинке.202Приложение 2.Выдержки из профессионального стандарта «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования»Код,Трудовые действияуровень(подуровеньквалификации)D/02.6- Индивидуальное6.1и групповое консультирование иорганизация мероприятий, обеспечивающих педагогическую поддержкуличностного и профессионального самоопределения студентов- Проектированиесовместно с обучающимися и коллегами индивидуальных образовательных маршрутовстудентовH/01.6- Организация са6.2мостоятельной работы обучающихсяпо программам бакалавриата и ДППНеобходимые уменияНеобходимые знания- Оказывать помощь каждому студенту в наиболееполном удовлетворении егопотребностей в интеллектуальном, культурном, нравственном развитии, профессиональном самоопределении; в выборе образовательной траектории, в планировании самостоятельной работы- Контролировать ход и качество образовательного процесса в группе- Основные подходы инаправления работы в области педагогической поддержки и сопровожденияличностного и профессионального самоопределениястудентов- Способы проектирования иреализации индивидуальныхобразовательных маршрутов- Использовать педагогически обоснованные формы,методы и приемы организации деятельности обучающихся, применять современные технические средстваобучения и образовательныетехнологии, в том числе принеобходимости осуществлять электронное обучение,использовать дистанционныеобразовательные технологии,информационно-коммуникационные технологии, электронные образовательные иинформационные ресурсы, сучётом:- специфики образовательных программ, требованийФГОС ВО (для программ бакалавриата);- Современные образовательные технологии профессионального образования- Психолого-педагогическиеосновы и методика применения технических средствобучения, информационнокоммуникационных технологий, электронных образовательных и информационныхресурсов, дистанционных образовательных технологий иэлектронного обучения, еслиих использование возможнодля освоения учебного курса,дисциплины (модуля)203- особенностей преподаваемого учебного курса, дисциплины (модуля);- задач занятия (цикла занятий), вида занятия;- возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся (для обучения лиц сограниченными возможностями здоровья - также с учётом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей);- стадии профессиональногоразвития;возможности освоения образовательной программы наоснове индивидуализации еёсодержания- Создавать на занятиях проблемноориентированную образовательную среду, обеспечивающую формированиеу обучающихся компетенций, предусмотренных требованиями ФГОС и(или) образовательных стандартов,установленных образовательной организацией и(или)образовательной программойк компетенциям выпускников- Использовать педагогически обоснованные формы,методы, способы и приемыорганизации контроля иоценки освоения учебногокурса, дисциплины (модуля),применять современные оценочные средства, обеспечивать объективность оценки- Вносить коррективы в рабочую программу, план изучения учебного курса, дисциплины (модуля), образовательные технологии, собственную профессиональнуюдеятельность на основаниианализа процесса и результатов204H/02.66.2- Определение подруководством специалиста более высокой квалификации содержания итребований к результатам исследовательской, проектной и иной деятельности обучающихся по программам бакалавриатаи(или) ДПП на основе изучения тенденций развитиясоответствующейобласти научногознания, запросоврынка труда, образовательных потребностей и возможностей обучающихся по программам бакалавриатаи(или) ДПП- Изучать тенденции развития соответствующей области научного знания, требования рынка труда, образовательные потребности и возможности, обучающихся сцелью определения актуальной тематики исследовательской, проектной и иной деятельности обучающихся попрограммам бакалавриатаи(или) ДПП- Формулировать темы проектных, исследовательскихработ обучающихся по программам бакалавриата и(или)ДПП- Теоретические основы итехнология организациинаучно-исследовательской ипроектной деятельности- Основные базы данных,электронные библиотеки иэлектронные ресурсы, необходимые для организацииисследовательской, проектной и иной деятельностиобучающихся по программам бакалавриата и(или)ДППТребования к оформлениюпроектных и исследовательских работ205Приложение 3.Статистический отчет об активности участников сайта206Приложение 4.Критерии оценивания эссе «Выражение мнения»Объём эссе 200–250 слов.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
