Диссертация (1168656), страница 18
Текст из файла (страница 18)
2.33), была выбрана именносовместно-взаимодействующаяформатворческойдеятельности.Длясоздания тематической композиции подросткам был предложен один листформата А1. На подготовительном этапе практической части работы намибыли использованы современные информационные технологии. Техническиесредства обучения предоставляют замечательную возможность показывать спроектора на большом экране познавательные, развивающие фильмы,фотографииисторическихреконструкцийирепродукцийкартинсразличными деталями и другими мельчайшими подробностями. Также естьвсе условия для прослушивания музыкальных композиций, соответствующихтеме занятий.
Все это внесло определенную динамику в ход занятия. Такимобразом,позволилисозданныевызватьусловияувыполненияобучающихсятематическойактивизациюихкомпозициисобственноговоображения и фантазии, направило их творческую деятельность наобдумывание и решение композиционных задач, на раскрытие и составлениесобственного художественного видения.Рассмотрим следующий этап работы по созданию конкурснойтематической композиции – стадию поиска идей. Обучающимся былопредложено найти сюжет картины, после чего разделить лист на количествочастей, соответствующих количеству участников.
Затем обучающиесяработали каждый на небольшом листке: они создавали эскизы к будущемуфрагменту картины (разработка мини-композиции). Они должны были такжеучесть, что придуманная ими мини-композиция смогла бы логическисогласовываться с частями композиции других обучающихся и с основнымзамыслом в целом.Основная тема, которую выбрали ребята: «Бородинское сражение».Затем они придумали общую сюжетную концепцию, поделили лист на части108и разделили между собой задачу изображения французской и русской армии,кому-то досталась пейзажная часть.Рис. 2.33 «Бородино» Коллективная работа, учащиеся д./о.
«Живопись». 10-13 летПродолжая работать над своими маленькими эскизами, обучающиесяпрорисовывали фигуры 2-3 солдат, офицеров в разных позициях, которыесогласовывались и соединялись с их «соседями по композиции». Мы быхотели отметить слаженную работу обучающихся в команде при разработкекомпозиции. Велось активное обсуждение, принимались или отстаивалисьсвои и чужие идеи и предложения.Следующий этап - живописный – работа с красками.
Во время этогоэтапа ребята прописывали фрагменты рисунка своей работы красками. Мыотметим, что обучающиеся на протяжении всей работы помогали друг другу,происходил определенный обмен художественным опытом, некоторые дажеделились знаниями по данной теме. Затем обучающиеся анализировали109совместную деятельность, уточняли первоначальную композицию, вводили визображение новые детали и подробности.Очень важным является, на наш взгляд, осуществление на занятияхизобразительным искусством в детской художественной студии совместнойдеятельности, которая положительно влияет на каждого обучающегося,особенно с точки зрения коммуникационного климата. Ведь занимаясьтворческой деятельностью индивидуально, подростки мало общаются друг сдругом и даже не все знакомы, хотя большинство обучающихся учатся в 5-6параллельных классах одной общеобразовательной школы.Во время совместной деятельности над тематической композицией всеподростки невольно начали лучше узнавать друг друга.
А впоследствиимногие участники конкурсной работы продолжали общаться и вне занятий встудии. Это положительный результат в мотивации подростков на занятияхизобразительным искусством.Также произошла перестройка отношений. Немаловажен тот факт, чтомногие дети перестали быть «отверженными», взаимоотношения в группахулучшились, дети стали чувствовать себя комфортно и уверенно. Удалосьсоздать дружескую атмосферу, обучающиеся удовлетворены общением, вгруппах сложился положительный эмоциональный фон. Поэтому очевидно,что коллективные занятия помогают активизировать развитие их творческогопотенциалаикомпозиционногомышления,сформироватьиусовершенствовать навыки совместной работы, развивают потребность вэстетическомобщениииинтерескизобразительномуискусству.Коллективные занятия очень важны при обучении: на примере наших работмы убедились, насколько выросли социальные взаимоотношения, а такжеизменилась в сторону улучшения самооценка некоторых обучающихся.Таким образом, мы видим, что одним из эффективных способовформирования и развития коллектива является коллективно-творческаядеятельность.110Рис.
2.34 «Васнецовские мотивы» Коллективная работа,учащиеся д./о. «Живопись». 10 -13 летВ формирующем этапе эксперимента участвовали 105 обучающихсясреднего школьного возраста ГБОУ «Дом детского творчества» (ГБОУ«Школа № 1223») и ГБОУ «Гимназия № 1576» г. Москвы. Обучающимсявновь предлагалось самостоятельно придумать сюжет рисунка на тему«Городской пейзаж». Испытуемые были разделены на экспериментальные иконтрольные группы.
Занятия в контрольных группах проходили по обычнойметодике. Обучающиеся из экспериментальных групп занимались поразработаннойметодике,деятельности.Данныенаправленнойформирующегонаактивизациюэкспериментатворческойпоказали,чтоцеленаправленная работа по активизации воображения и творческойдеятельности позитивно повлияла на результаты выполнения контрольногозадания,темсамымподтвердилиэффективностьиспользованияразработанной методики. Оценка результатов работ по перечисленнымкритериям в рамках констатирующего и формирующего экспериментов111приведены в таблицах, проиллюстрированы в графиках и диаграммах (см.таблицу 2.21, 2.22 и график 2.1, 2.2).Результаты формирующего эксперимента показали изменение уровнятворческой активности у обучающихся контрольной и экспериментальнойгруппы за три года. Все процентные показатели среднего и высокого,уровня по каждому критерию творческой активностии композиционно-художественной деятельности на каждом этапе эксперимента были намисумированы, усреднены ивыстроены в график.
В контрольной группесовокупный результат показателей творческой активности вырос в сравнениис констатирующим этапом – на 23% . В экспериментальной группе он возросдо 40% (см. график 2.1). Результат художественно-композиционнойдеятельности в контрольной группе вырос в сравнении с констатирующимэкспериментом на 29% . В экспериментальной группе он возрос до 58% (см.график 2.2).График 2.1 Динамика уровней творческой активности112График 2.2 Динамика уровней художественно-композиционной деятельностиТаблица 2.19. Рисунки учащихся контрольной группы, участвовавших вформирующем эксперименте.Низкий уровеньСредний уровеньВысокий уровеньРис 2.35.
Арина Ш., 13 лет, Рис 2.36 Ольга Л,. 14 лет, Рис 2.37 Полина Е., 14 лет113Врезультатесравнительногоанализатворческойдеятельностиобучающихся подросткового возраста к высокому уровню активности былоотнесено 30% обучающихся в контрольной группе и 68% обучающихся вэкспериментальнойпоказали37%группе.Среднийобучающихсяуровеньконтрольнойтворческойи28%активностиобучающихсяэкспериментальных групп. Работы с низким уровнем показали 33%обучающихся контрольной группы и 14% обучающихся экспериментальнойгруппы (см.
таблицу 2.19, 2.20, 2.21, 2.22).Таблица 2.20. Рисунки учащихся экспериментальной группы, участвовавшихв формирующем экспериментеНизкий уровеньСредний уровеньВысокий уровеньРис 2.38. Катя Ш., 13 лет, Рис 2.40 Александра А,. 13 лет, Рис 2.41 Анастасия С., 14 летОтметим, что работы обучающихся из контрольной группы обладаютстереотипностью:домапростойгеометрическойформы,линейнаяперспектива представлена фронтальным построением с одной точкой схода ине всегда верно выполнена, изображенные люди лишены действий и эмоций(см. таблицу 2.19).Для этой группы характерно отсутствие достаточно длительнойподготовительнойработы.Обучающиесяиспользуютодинилидвапредварительных наброска, изображая один предмет за другим, незадумываясь о художественном образе композиции.
Творческую активностьобучающихсяможноохарактеризовать114какнизкую.Сюжетная сформированность замысла и оригинальное решение образовсвидетельствуюторазвитостивоображенияивысокойактивноститворческой деятельности.Обучающиеся из экспериментальной группы разумно используютплощадь и формат листа, знают, как выделить главное в композиции – 57%работ высокого уровня, в контрольной группе – 40%. Уверенноеиспользование элементов загораживания: в экспериментальной группе – 90%работ высокого уровня, в контрольной группе – 60%. Особое вниманиеуделяют передаче масштаба в экспериментальной группе – 65 % работвысокого уровня, в контрольной группе – 45%.Значительный успех демонстрируют обучающиеся экспериментальнойгруппы при рассмотрении критерия «Композиционно-пространственноерешение».
В работах обучающихся экспериментальной группы болеевыразительноецветовоеитональноерешение.Слабоеувеличениепоказателей отмечено в передаче объема в работах экспериментальнойгруппы.Входеконстатирующегоэтападетскиеработыбылипреимущественно плоскостными, а обучающиеся испытывали трудности вопределении размеров и положения предметов по отношению друг к другу ик размеру листа, во время контрольного эксперимента у большинствазатруднений это не вызвало.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
