Диссертация (1168656), страница 15

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 15)

Сформированность замысла.В рациональной форме замысел представляет собой проблемы, задачи,цели, идеи. В конечном итоге замысел должен использоваться в детальныхобразах воображения. Характерной особенностью образов воображенияявляются чувственность, субъективность. Критерий «субъективный замысел»– один из самых значимых критериев оценки детского рисунка. Этоутверждали в своих работах Т.С. Комарова, В.С.

Кузин, Н.Н. Ростовцев, Е.Е.Шорохов, Т.Я. Шпикалова, Б.Г. Юсов. Например, Т.С. Комарова обозначиладва направления формирования замысла у детей, его развития и воплощения.К первому она отнесла «расширение знаний, представлений детей о техпредметах и явлениях, которые им предстоит изобразить» [51, с. 115-116].Замысел в своей рациональной форме на занятии изобразительнымискусством учитель разрабатывает в виде задачи. Потом он старается развитьв сознании детей соответствующий аналог разнообразными способами исредствами, на основе чего и складывается чувственная сфера обучающихся,которая в результате должна найти воплощение в детальных образахвоображения. Далее созданные образы воображения материализовываются впроизведениях детей, при этом отражая их эмоциональное отношение исубъективность. Стоит отметить, что в рисунках интерес для наспредставляет оригинальность как проявление творческих возможностейобучающегося.

Происходит процесс овладения навыками самостоятельнойработы и наработка опыта практических действий, «который способствуетувеличению скорости мыслительных операций и выполнения действий,создаются предпосылки оригинальных решений поставленной задачи,89самостоятельнойисследовательскойдеятельности.Самоеважное–предвидеть результат, умение проектировать внутренние связи в процессевоплощения идеи» – пишет Л.А.

Буровкина [13, с. 97].4. Применение субъективного опыта.Изображение, которое получается в результате активной мыслительнойпереработки всех образных впечатлений, визуальных представлений,приобретенныхдеятельности,врезультатесовмещаетсяпрошлогосопытасубъективнымиизобразительнойопытом,обеспечиваявидоизменение ранее сформированных структур, а также создание новых,что и является продуктом творческого воображения.

Личный опытобучающихся проявляется в их рисунках. Изображая знакомые предметы,детали окружающего, они также применяют в изображении свой прошлыйопыт. Субъективный опыт отражается на их рисунках введением хорошознакомых им предметов и явлений. Также в изображении появляются знания,полученные в результате общения, чтения, просмотра кинофильмов и др.5.Художественно-образноесопоставление.Этохарактеристикаодного изображаемого объекта через другой на основе ассоциаций ианалогий.

Большую роль в стимулировании процессов воображения итворческого мышления занимают ассоциативные связи, благодаря которымчеловек способен активно формировать свои представления о жизни.Воспринимая вещь, ребенок выделяет в сознании признаки, которыеего особенно впечатлили, и впоследствии на основании их у негоформируются ассоциации и аналогии. В рисунке они могут выразиться черезналичие образных сопоставлений, через тональные нюансы, цвет, форму,размер, украшения.В процессе возникновения связей между следами сохраненных впамяти образов и представлений появляется новый образ, что активизируетдеятельность воображения.6.Анимация изображения.90Это специфическая форма художественного мышления и воображения,которая появляется в одушевлении не живых предметов в детскомтворчестве. Анимация является важным критерием в отражении творческойактивности.Воображение пробуждает весь спектр возможностей и активизируетпотенциал ребенка, что способствует дальнейшему формированию образов.Спомощьювоображениявыразительностивниманиематериальногоконцентрируетсямира,наформируетсяобразнойспособностьвоспринимать особенные свойства объекта.В рисунках анимация проявляется через одушевление, представлениеиндивидуальных характеристик предмета или явления, их «настроения»,«эмоций», внесение собственных переживаний в создаваемый образ.7.Творческая смелость.Рассматривая и изучая рисунки детей, мы можем говорить об ихуверенности и внутренней свободе, такую возможность предоставляет намобщее впечатление от рисунка.

Активность творческой деятельности зависитот изобразительного опыта, от накопленных умений, от различныхпереживаний и даже негативных оценок детских работ. Часто подросткибоятся осуществить в рисунке свой замысел из-за неуверенности в успехе, уних нет творческой смелости. Неуверенностьи сомнения ребенкаотражаются в композиционной организации листа, например, изображениеможет быть маленьким, смещено близко к одному краю или к углу листа, атакже в невыразительном цветовом и тоновом решении.

Обучающиеся могутвыбирать однообразные художественные материалы, которыми, ими прощевоспользоваться.Следующий блок критериев – блок художественно-композиционнойдеятельности.Онпредставляетсобойследующиекритерии:художественно-образное решение композиции, объемно-пространственноерешение композиции, творческое владение техническими навыками работыкрасками.Обучениеосновамхудожественной91грамотыпредполагаетосвоение использования основных изобразительных средств.

Многиеисследователи в той или иной мере в своих работах обозначали критериихудожественно-композиционной деятельности.Охарактеризуем критерии данного блока:1. Художественно-образное решение композиции. Это выявлениеаспектовкомпозиции,отражениемоментов,влияющихнаеевыразительность.К таким аспектам (средствам выразительности) относятся: выделениеглавного, передача движения, колорит, поиск композиционного решения,передача смысловых связей, оригинальность художественного образа(стереотипное решение, оригинальное решение).«Когда объекты не просто перечислены, а объединены единымсюжетом, колоритом, ритмом можно говорить об осознанном подходе кпроцессу создания композиции» [17, с.

31]. Поэтому процесс поискарешения, передачи смысловых связей в композиции – основная частьтворческой деятельности художника.Главное всегда должно быть отделено от второстепенного, для тогочтобы внимание зрителя сразу концентрировалось, что позволяет быстродостичь переживания. Свое эмоциональное отношение в выразительныхрисунках дети показывают при помощи выделения главного – цветом, тоном,размером. Действительно, например, при помощи колорита можно передатьэмоциональное отношение к изображаемому.Важное выразительное средство в детских рисунках – это передачадвижения.

Свидетельство высокой изобразительной деятельности, развитойнаблюдательности — это владение передачей характерного движения вработе.Оригинальное решение изображения, состоящее из двух параметров(стереотипное решение, оригинальное решение), является своеобразнымитогом художественно-образного решения композиции.92Стереотипное решение: образы приобретают упрощенную форму,двухмерное выражение, отсутствует пропорциональность в изображенииобъектов, неправильно располагаются элементы композиции, отсутствиесвязи между ними. Это малопродуктивные рисунки, чаще выполненные безтворческого эмоционально-образного подхода.Оригинальноерешение:решениеобразаколоритом,возможнонестандартным сюжетом, непривычное и даже необычное построениекомпозиции,яркаяпередачадвижения,присутствуетэмоциональноеотношение рисующего.

То есть образы в рисунках подростков оригинальные,если в решении композиции видно эмоционально-личностное отношение кработе и наблюдается интересный замысел с гармоничным его воплощениемизобразительными средствами.2. Объемно-пространственное решение композиции. Это способрасположения элементов в пространстве, решение пространства на плоскостилиста. Мы выделяем его отдельным критерием: по тому, как решаетсяпространство в композиции, можно определить уровень подготовленностиобучающегося.Первыйпараметрданногокритерия–композиционно-пространственное решение, его мы разделили на следующие позиции: Фризовые, Многоплановое построение, С элементами перспективы.Следующий параметр – загораживание.

Например, в рисунках уобучающихсяпринеполномизображениипредметов,присутствуютэлементы загораживания: расположенные ближе к зрителю предметызагораживают другие. Загораживание можно рассматривать по тремпозициям:Низкий уровень,Средний уровень,Высокий уровень.93Также к данному критерию мы отнесли способы передачи объема,который также можно разделить на три позиции:низкий уровень – предметы плоские, изображаемое пространствосводится к единой плоскости;средний уровень – попытки передачи объемных форм, но нереализованные до конца;высокий уровень – верная передача глубины пространства в рисунке, и вцвете.3.

Творческое владение техническими навыками работы красками.Успешность работы обучающихся, особенно на завершающем этапе, вомногом зависит от владения красками. Приведем примеры работы разнымикрасками: при работе гуашью обучающийся может полностью покрыть листбез просветов, но не слишком густым слоем; прозрачными краскамисчитаются акварельные – лист здесь заменяет белый цвет, процессвыполнения работы идет от светлого к темному, набирая тон постепенно.Таким образом, мы обозначали критерии оценки работ подростков назанятиях тематической композицией.

Характеристики

Список файлов диссертации