Диссертация (1168656), страница 16

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 16)

Определенные нами критерии – единына протяжении всей экспериментальной работы. Они дали нам возможностьв конце констатирующего эксперимента установить начальный уровеньподготовленностидетейподростковоговозрастакхудожественнойдеятельности в условиях учреждений дополнительного образования.942.3 Ход и результаты опытно-экспериментальной работы поактивизации творческой деятельности подростков в процессе работынадтематическойкомпозициейвучрежденияхдополнительногообразованияНапротяжении3-хлетмыпроводилиформирующийэтапэксперимента: с 2012-2016 гг.

на занятиях изобразительным искусством вследующихобщеобразовательныхучрежденияхгородаМосквы:Государственном бюджетном образовательном учреждении «Дом детскоготворчества» (ГБОУ «Школа № 1223») и Государственном бюджетномобразовательном учреждении «Гимназия № 1576» города Москвы. В немучаствовали 105 обучающихся 5-7 классов.

Занятия проводились два раза внеделю по два часа и три раза в неделю по два часа во второй и в третий годыэксперимента.Отмеченные в первой главе теоретические положения относительновлияния особенностей подросткового возраста на процесс созданияхудожественного образа, а также анализ детских работ, выполненных врамках констатирующего эксперимента, позволил определить предметисследования, который состоит из поиска оптимальных методических путей,форм и методов активизации творческой деятельности у обучающихся вовремяработынадтематическойкомпозицией.Формирующийэтапэксперимента позволил проверить практическую значимость разработаннойнами методики.На формирующем этапе эксперимента исследовательская работазаключалась в достижении поставленной нами цели путем решенияследующих задач:1.Разработать методику обучения, направленную на активизациютворческой деятельности подростков и организовать экспериментальнуюпроверку предложенной методики.952.Конкретизироватькомплексметодовактивизациитворческойдеятельности обучающихся на занятиях изобразительным искусством всистеме дополнительного образования.3.Проанализировать творческие работы обучающихся, выполненные впроцессе формирующего эксперимента.4.Провести сравнительный анализ результатов исследования даннойметодики с результатами констатирующего этапа эксперимента.Подходить к своей работе творчески должен каждый учитель.

Егоглавной задачей становится формирование творчески активной личности. Асделать свой предмет интересным, увлекательным ему помогут руководствонаучными методами, приемами, разнообразные формы и средства правильноструктурированной и организованной деятельности.Развитиетворческойактивностиневозможнобезсозданияопределенных педагогических условий. Важно обеспечить на занятияхблагоприятную и доброжелательную атмосферу. Занятия должны бытьразличны по динамике, различаться по формам, методам, приемам исредствам обучения, по направленности на развитие познавательнойдеятельности. Поэтому нами были разработаны занимательные и понятныеучебные упражнения, задания в различных видах изобразительногоискусства для обучающихся 10-13 лет, которые предусматривают:1.

Учебные задания по рисунку и живописи, направленные напознавание окружающей действительности, овладение изобразительновыразительными возможностями рисовального и живописного материала.2. Многочисленные задания и темы композиций, которые развиваютумения воплощать композиционный замысел на листе бумаги путемэскизирования различными изобразительными средствами. Задача этихзанятий – научить ребенка умению самостоятельного выбора мотиваизображения, умению развивать наблюдение перспективных явлений вокружающей действительности, пропорциональности и системе пятен,96умению передачи характера формы изображаемых предметов, их силуэта имассы.Подростковый возраст, как известно, критический период, которыйсвязан с существенными преобразованиями в области сознания, деятельностии системы взаимоотношений.

Это период онтогенеза, начала перехода отдетства к юности. Большие противоречия умений и творческих желаний уобучающихся обусловлены тем, что детская непосредственность младшеговозраста ушла, а профессиональные навыки старшего возраста ещё недостигнуты.Разрабатывая программу, мы учитывали данное противоречие истарались его сгладить: по мере роста выполнение учебных и творческихзадач должно проходить в активном ключе, через работу этюдного характераи через синтез проблем в длительных заданиях (см. приложение 2).Новые материалы и техника рисунка в средней возрастной группеследующие:рисование «по сырому» соусом и сангиной с растиркой пятна;рисунок «спиральной» линией объемных форм;рисунок «свободной» линией сложного интерьера или натюрморта;работа тушью, пером, кистью.Для развития моторики движения руки у обучающихся 10-11 летвыполняется рисунок «свободной» линией, вначале рисунок выполняетсябыстро, блуждающим штрихом, в стремлении как можно быстрее и точнееизобразить натуру, затем – первое грубое приближение и уточнение.

Вданной возрастной группе обучающиеся больше рисуют с натуры, пробуютрисовать и в дальнейшем активно работают над рисунком:простые геометрические тела - шар, конус, пирамида;простой натюрморт с четким освещением;посуда, обувь, предметы быта, музыкальные инструменты;деревья, дома, машины, птицы, животные.97Чем старше становятся обучающиеся, тем сложнее ставятся задачи принатурнойработе.Обучающиесяосваиваютконструктивно-линейноепостроение интерьера, размещение фигур в интерьере на разных планах.Анализируют конструкции сложных форм, зрительно сопоставляют части ицелое.

Большое внимание удаляется рисованию быстрых набросков фигурычеловека, птиц, животных, элементов природы.Отталкиваясь от того, что к концу младшего школьного возрастаребенок знаком с основами живописи, работает смешанными красками,создавая весьма тонкие по цвету работ, программа вводит новыетеоретические знания, такие как:1. Характеристики цвета:цветовой тон - на круге из 12 цветов;насыщенность.2.

Контрастные цвета, взаимодействие цветов: резкие цветовые сочетания: сильное тоновое различие мягкие цветовые сочетания.3. Изменение цвета в зависимости от освещения.4. Проблемы плановости и воздушной перспективы.В освоении новых художественных материалов подростковый возрастхарактеризуется тем, что происходит знакомство с акварельной техникой.Акварельная техника считается более сложной, чем гуашь. Для выполнениякачественных работ в этой технике обучающийся должен обладать рядомтеоретическихи практическихзнаний. Ондолжен суметь сделатьправильный, четкий рисунок, по возможности меньше пользуясь ластиком.Освоение акварели начинается на втором году обучения с простыхупражнений на технику заливки и акварельного мазка. После упражненийобучающимся предлагается написать этюд осенних листьев, фруктов,овощей, отдельных керамических сосудов несложной формы на небольшомформате листа.98Ещеоднимважнымнаправлениемучебнойдеятельностивподростковом возрасте является работа на пленэре.

Если в младшемшкольном возрасте для выполнения пленэрных работ имелись объективныетрудности (дети маленькие, трудно организовать выезд), то с детьми 10-13лет вполне возможны выезды на природу. На пленэре обучающиесявыполняют этюдные зарисовки пейзажа. Кроме того, знакомятся с понятием«состояние», игрой света и тени, воздушной перспективой.Предложенная нами программа рассчитана на 3 года.

По окончанииобразовательной программы обучающиеся должны освоить понятия:В рисунке:1. Перспектива; линии горизонта; точки схода, построение предметнойплоскости;2. Построение геометрических фигур, поэтапная работа над рисункомнатюрморта;3. Эскизирование; компоновка в листе; построение; линейный объем;тональная проработка, «большой свет», «большая тень»; проработкасложных светотеневых отношений; обобщение;4. Приемы техники наброска различными материалами.В живописи:1. Акварельная техника;2.

Проблемы плановости и воздушной перспективы в живописи натюрморта;3. «Материальность», создание среды при работе над сложным натюрмортом;4. Выразительные возможности цвета в создании образа.В композиции:1. Компоновка сюжета в формат листа, раскадровка сюжета;2. Раскрытие характера образов;3. Общий колорит композиции;4. Решение проблемы создания пространственной композиции.99Занятияизобразительнымискусством–это,преждевсего,практическая деятельность. Здесь невозможно добиться успеха, показатьустойчивые результаты без активного включения в работу.

Поэтомуобучающихсянужнопостояннохудожественно-творческуюориентироватьдеятельность.Длянасамостоятельнуюэтогонеобходимоиспользовать различные методы, формы, средства обучения. Разберем их напримере блоков занятий тематической композиции с подростками.Одна из тем была посвящена космонавтике. Тема космонавтики сложнадля учащихся, так как у них мало знаний о космонавтике, не накопленызрительные образы и представления по данному направлению.

Обучающимсясложно представить и изобразить космическое пространство, объекты,одежду, космонавтов, которых в реальности мало кто из детей видел. Анализпоказал,чтоназанятияхизобразительнымискусствомвобщеобразовательной школе дети обычно, выполняя задание на космическуютему, обходятся стереотипами в своих рисунках.

Например, несколько планет– шарики на фоне темного пространства, летящая ракета, звездымногоугольной формы. В лучшем случае, они могут изобразить на листекосмонавта, стоящего на некой ровной поверхности.Для того, чтобы обучающиеся активно включались в тему занятий,посвященных Дню Космонавтики, мы изучили материал по теме, учлиспецифику задания для раскрытия ученикам сведений и фактов по даннойтеме.

Характеристики

Список файлов диссертации