Диссертация (1168656), страница 19
Текст из файла (страница 19)
Обучающиеся из экспериментальной группыболее точно передают детали композиции (56% по сравнению с 24% вконтрольной группе) (см. таблицу 2.20, 2.21, 2.22, график 2.1, 2.2).115116117118Сравнительный анализ показателей экспериментальных и контрольныхгрупп, принявших участие в формирующем эксперименте, подтверждает, чтопредложенная методика занятий является эффективным средством поповышениюуровнятворческойактивности,активизируетпроцессхудожественно-образного мышления (см. приложение 1). У учащихсяпоявляется желание и интерес к творческой и личностной самореализации.Формирующий эксперимент и разработанные в ходе исследования методыобучения позволили нам проследить, как обучающиеся подростковоговозрастапостепеннотворческойпереходятинтерпретации.положительном,эффективномотрепродуктивнойВышесказанноевлияниидеятельностисвидетельствуетпредложеннойкометодики,направленной на активизацию творческой деятельности на занятияхкомпозицией у подростков (см.
приложение 3).Активизация творческой деятельности личности в ходе обучения – этопостоянный совместный процесс взаимодействия учителя и ученика. Иучителю, и ученику необходимо проявлять свою активность, только в такомслучае процесс взаимодействия будет эффективным. Когда обучающийсясконцентрирует внимание на словах учителя, поставит цель понять их иусвоить, мобилизуя свою внешнюю и внутреннюю активность, тогда онистанут ему понятны.Таким образом, мы видим, что учение с увлечением зависит отактивной мыслительной деятельности обучающегося на занятиях. Занятия, накоторых обучающиеся работают активно, а учитель ловко создает атмосферутворчества, располагающую к деятельности, будут считаться ценными.Активизация творческой деятельности ставит перед учителем задачу умелогометодическогоруководствапроцессомобучения,пониманияцелесообразности применяемых педагогических приемов.Исходя из этого, занятия по изобразительному искусству в условияхучрежденийдополнительногообразованияпризваныформироватьиразвивать у обучающихся активную творческую деятельность, учить119мыслить нестандартно, искать интересные решения, учитывать способностии интересы, находить подход к каждому обучающемуся.Предпринятое исследование подтвердило гипотезу о том, что длястимулированиявоображения,котороеспособствуетэффективномуразвитию замысла и поиску изобразительных и выразительных средств,необходимо применение методики по активизации творческой деятельности.Анализ результатов констатирующего и сравнительного экспериментов далвозможность выявить влияние разработанной нами методики по активизациитворческойдеятельностинакачествоработобучающихсясреднегошкольного возраста на занятиях тематической композицией.
Полученныерезультаты свидетельствуют об эффективности разработанной методики.120Выводы по второй главеВ ходе констатирующего этапа эксперимента было определено, чтопроцесс обучения тематической композиции не может проходить безразвития знаний, умений и навыков по рисунку и живописи. Существуетсвязь между теоретическими знаниями и качеством изобразительнойдеятельности. Применение теоретических знаний особо важно в созданиитематических композиций, ведь при создании тематических композицийнеобходимо уметь работать по памяти и представлению.
Также важнойявляется опора на знания о конструкции предметов, цвете, законахкомпозиции, средствах художественной выразительности в изобразительномискусстве.В процессе формирующего этапа эксперимента были рассмотреныметоды влияющие на мотивацию учащихся в процессе творческойдеятельности. К таким методам мы отнесли – методы эмоциональногостимулирования и познавательного интереса. Также разработаны 2 блокакритериев для оценки тематических композиций – блок художественнокомпозиционной деятельности и блок творческой активности.
Оба блокакритериев находятся во взаимозависимости и взаимосвязи. Но, если приповышении творческой активности обучающихся увеличится рост ихкомпозиционных работ, то обучение композиционной работе не всегдаявляется источником творческой активности.Благодаря критериям творческой активности можно выявить не тольковыразительные стороны детского рисунка, но и качество деятельностиобучающихся в процессе рисования. Творческий подход к заданию уобучающихся будет определяться чертой, характеризующейся динамичнымусловием становления деятельности, ее реализации и преображения,свойством ее собственного движения, то есть активностью.Экспериментально проверена эффективность предложенной намиметодики по активизации творческой деятельности на занятиях тематической121композицией у подростков в учреждениях дополнительного образования наэтапе формирующего эксперимента.
Эффективными методами и приемамиактивизациитворческойдеятельностиявляются:эмоциональноестимулирование, моделирование ситуации успеха, поощрение в обучении,организацияготовностивосприятия,стимулированиеувлекательнымсодержанием, создание ситуации творческого поиска. Учебно-творческиезадания, направленные на воспитание творчески активной личности иразвитиезначительнохудожественно-композиционнойповыситьуровеньдеятельности,воображенияобучающегосяпозволяютсреднегошкольного возраста и осуществить переход от репродуктивной деятельностик творческой интерпретации.Использование предлагаемой методики показало, что все приведенныеметоды, формы, принципы и средства дают эффективный результат вразвитии творческой активности обучающихся, вызывают большой интерес кучебе, стимулируют обучающихся преодолевать трудности, способствуютбыстрому развитию творческого мышления и воображения на занятияхизобразительным искусством.
У обучающихся появляется желание и интереск творческой и личностной самореализации, активизируется процессхудожественно-образного мышления.122ЗАКЛЮЧЕНИЕПедагогическоеисследование методикиактивизациитворческойдеятельности подростков в процессе работы над тематической композициейи развитие творческого мышления и воображения подростков средствамиизобразительногоискусствавсистемедополнительногообразованиянаправлено на создание педагогических условий, разработку содержания иметодов активизации, оказывающих динамичное положительное влияние натворческуюдеятельность,чтодоказываетактуальностьисследуемойпроблемы.
Подтверждена гипотеза о том, что для формирования богатоговоображения у обучающихся подросткового возраста, которое способствуетэффективномуразвитиюзамыслаипоискуизобразительныхивыразительных средств, необходимо применение специальной методики поактивизациитворческойдополнительногодеятельностиобразованиявназанятияхпроцессеработывнадучрежденияхсозданиемтематической композиции.
Применение теоретических основ в практическойработе особенно актуально в создании композиций на тему, поскольку здесьнеобходимо умение работать по памяти и представлению. При этом нужноопираться на знания о правилах построения формы и пространства, законахкомпозиции и цвета, особенностях визуального восприятия и средстваххудожественной выразительности в изобразительном искусстве.Тем самым достигнута цель, решены задачи диссертационногоисследования и получены следующие результаты:1.Проанализирован и обобщен опыт исторически сложившихся методовобучения тематической композиции в плане возможности использования ихдля активизации творческой деятельности подростков в учрежденияхдополнительного образования.2.Определены методологические и психолого-педагогические основыактивизации творческой деятельности подростков.1233.Выявлены особенности влияния процесса воображения на активизациютворческой деятельности обучающихся подросткового возраста при созданиитематической композиции в учреждениях дополнительного образования.4.Рассмотренодинизкомпозиционно-творческаяпоказателейдеятельностьхудожественногообучающихся,развитиясуть-которойзаключается в комплексном подходе к решению проблем композиции,объединенных с предметными задачами рисунка, живописи, историиискусств, установление связи теории и практики.5.Проанализированы и обобщены подходы к обучению тематическойкомпозицииназанятияхизобразительнымискусствомвсистемедополнительного образования.6.Экспериментально проверена эффективность предложенной методикипо активизации творческой деятельности подростков в процессе работы надтематической композицией в системе дополнительного образования.Использование предлагаемой методики показало, что все приведенныеприемы, формы, принципы и средства дают эффективный результат вразвитии творческой активности обучающихся, вызывают большой интерес кучебе, стимулируют обучающихся преодолевать трудности, способствуютболее быстрому развитию творческого мышления и воображения на занятияхизобразительным искусством.
Экспериментальные данные, полученные входе исследования, подтвердили результативность предлагаемой методикипо активизации творческой деятельности обучающихся. Предложеннаяметодикапрошлаположительнуюапробациюврядеучрежденийдополнительного образования города Москвы. Внедрение результатовисследованияпозволилоповыситьуровеньтворческойобучающихся в процессе работы над тематической композицией.124активностиСПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А.Абульханова-Славская. – М.: Наука, 2001. – 335 с.2. Алпатов, М.В.
Композиция в живописи / М.В. Алпатов. – М.: Искусство,1940. – 132 с.3. Альберти Л.- Б. Десять книг о зодчестве: в 2-х т / Л.- Б. Альберти. – М.:Издательство Всесоюзной академии архитектуры, 1935. – Т.1. – 392 с.4. Ананьев, Б.Г. Психология чувственного познания / Б.Г. Ананьев. – Л.: Издво АПН, 2000. – 486 с.5. Аполлон. Изобразительное и декоративное искусство. Архитектура:Словарь терминов / под ред.
А.М. Кантора. – М.: Эллис Лак, 1997. – 763 с.6. Арнхейм, Р. Искусство и визуальное восприятие / Р. Арнхейм. – М.:Архитектура-С, 2007. – 392 с.7. Бабанский Ю.К., Журавлев В.И., Розов В.К. и др. Введение в научныеисследования по педагогике: учебное пособие для пед. институтов / Ю.К.Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и др. – М.: Просвещение, 1988.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
