Диссертация (1168656), страница 14

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 14)

Очень важно создавать условия,которые будут позволять непринужденно решать поставленные задачи,интерпретировать нестандартно замысел рисунка и искать выразительныеспособы компоновки изображения. Также важно постоянно приучатьобучающихся к самостоятельной художественно-творческой деятельности.«В педагогическом аспекте творчество – это повышенная активность82ученика, в результате которой он открывает много нового для себя – в своихвозможностях, в познании мира» [86, c. 8].Таким образом, приведенные выше методы дают верный результат вразвитии творческой активности обучающихся, а также вызывают искреннийинтерес к учебе, мотивируют обучающихся преодолевать трудности,оказывая содействие к скорому развитию творческого мышления ивоображения на занятиях изобразительным искусством [109].ВисследованияхдетскогоизобразительноготворчестваТ.С.Комаровой, В.С.

Кузина, Э.И. Кубышкиной, Э.Э. Пурика, Е.В. Шорохова,Т.Я. Шпикаловой, Б.П. Юсова доказываются критерии, по которым можнопроследить влияние различных методов обучения на развитие творческихспособностейиизобразительныхуменийобучающихся.Показателикомпозиционной работы и творчества обучающихся являются единым целыми не разделены на отдельные критерии, потому что они взаимообусловлены итесно связаны между собой.Ю.В Станек представляет единственный путь установления по рисункууровня эмоционально-творческого развития ребенка, но рассматривая работыпо критерию «выразительность» качественные признаки выразительностибыли им выделены [42, с. 23].Становится важным аргументированно подойти к подбору критериевоценки творческой деятельности подростков.

Мы считаем, что целесообразновыделить и блок художественно-композиционной деятельности, которыйесть у всех исследователей и отражает качество усвоения определенныхзнаний, умений и навыков.Ввиду того, что на занятиях тематической композицией единовременноразрешаются задачи обучения композиции и активизации творческойдеятельности,устройствокритериевоценкирисунковподростковнепосредственно связанно с особенностями творческой деятельности впроцессе работы над композицией.83Таким образом, целесообразно выделить два блока критериев дляоценивания работ обучающихся – блок художественно-композиционнойдеятельности и блок творческой активности.

Применять их следует воценке тематических композиций подростков. Эти блоки критериевнаходятся во взаимосвязи и взаимозависимости (см. схему 2.2)84На основании рассмотренных и проанализированных критериев,предложенных Н.А. Ветлугиной, Т.С. Комаровой, Э.И. Кубышкиной, В.С.Кузиным, С.П.

Ломовым, Э.Э. Пурик, Е.Е. Рожковой, Ю.В. Станеком, А.П.Сухаревой, Е.В. Шороховым, Т.Я. Шпикаловой, Б.П. Юсовым, в блоктворческой активности нами были включены те критерии, которые вполном объеме отражают активную творческую деятельность учащихся назанятиях тематической композицией.К таким критериям мы отнесли: Эмоциональное раскрытие темы; Образное решение темы; Сформированность замысла; Применение субъективного опыта; Художественно-образное сопоставление; Анимация изображения; Творческая смелость.Критериитворческойактивностираскрываюткачестводеятельности детей в процессе рисования и выразительные качества рисунка.Содержание предлагаемых качественных признаков мы понимаем так:1.

Эмоциональное раскрытие темы.Это достаточно важный критерий, выражающий эмоциональноеотношениекизображаемому:то,чтопоразилоребенка,вызвалоопределенные эмоции. Следует принять во внимание влияние эмоций наобразные представления. Чувства преобразовываются в определенныеобразы. Одним из важнейших компонентов детской фантазии являютсяэмоции, появившиеся на основе настроения.Об этом упоминали в своих трудах В.С. Кузин, Г.В.

Лабунская, Б.М.Неменский, Ю.А. Полуянов, Е.Е. Рожкова, Н.Н. Ростовцев, Ю.В. Станэк.Например, Н.Н. Ростовцев делал акцент на то, что «эмоции и чувства – это нечто иное, как психическое состояние, представляющие собой отражение85положительного или отрицательного отношения человека к фактам иявлениям реальной действительности» [86, с. 42]. При изображении натурыобучающиеся стараются изобразить не только натуру, но и передать визображениисвое отношение к ней.Эмоциональное отношение кизображаемому лежит в основе выразительности.В процессе изобразительной деятельности подростки для выраженияотношения к нарисованному в качестве средств используют: линию, пятно,цвет, фактуру, стилизацию, трансформацию, композицию.Линия, являясь основным элементом изобразительности в рисункахподростков, становится средством выражения эмоционального отношения,помимо средства изображения.

Стоит отметить, если ребенку нравится, толиния тщательно проработана, если же отношение отрицательное –преднамеренно небрежно. В зависимости от творческой задачи движениялиниймогутбытьнежнымиилиплавными,стремительнымиилихаотичными. Одна линия – один уровень эмоционального ощущения,комбинация нескольких линий создает более объемное впечатление, частоповторяющиеся наслоения линий приводят к образованию пятна.Пятно также является одним из основных выразительных средств,характерных для рисунков детей среднего школьного возраста.

Пятнонаиболее активно участвует в создании изображения, ее художественнойформы,обладаетбольшимивозможностямивпередачеобъемно-пространственного и колористического строя произведения. Пятно являетсяосновным средством для выявления на плоскости трехмерной формы,создания иллюзии реального пространства. Оно главный изобразительныйноситель эмоционального внутреннего состояния художника, визуальноговосприятия окружающей жизни, его фантазий.Также основным из выразительных средств в рисунках детей являетсяцвет, который вызывает у детей эмоциональные переживания, тем самымвыполняявыразительнуюиизобразительнуюфункции.Тщательноподобранные цвета и оттенки могут выражать положительное эмоциональное86отношение к своему рисунку, напротив использование чистых локальныхцветов может быть связанно с малой заинтересованностью в выразительныхкачествах работы.Фактура, как и цвет, помимо физической характеристики, обладаетэстетической выразительностью.

В сочетании с формой фактура пятна можетвоздействоватьначувственно-эмоциональноевосприятиезрителя,значительно усиливать воздействие на него и вызывать разнообразныеобразы, ассоциации, впечатления. Разнообразие фактур, применяемыхучащимся в своем рисунке, может свидетельствовать о высокой творческойактивности и заинтересованности в интересной выразительности иххудожественного произведения.Особым выразительным средством в рисунках подростков становитсястилизация и трансформация. Использование стилизации и трансформацииизображаемых предметов является характерной чертой для выразительностирисунков подростков (при положительном отношении к ним).

Стилизация –один из приемов образной визуальной организации предметной формы, прикоторойвычленяетсянаиболеехарактерное,иотбрасываютсявторостепенные, ненужные детали. Трансформация – это изменение формыпредмета, при которой предметы и пятна, участвующие в ее создании,изменяют свою конфигурацию, зачастую принимая самые невероятныеочертания.Эмоциональное отношение ребенка к своему изображению такжевыражает построение композиции листа. Бывает так, что выразительностькомпозиции находится в прямой зависимости от состояния обучающегося намомент выполнения работы. Равнодушие в выборе выразительных средствбудетозначать,чторебенказаданиенезаинтересовало.Поэтомуэмоциональный подход к трактовке изображения будет свидетельствовать обактивной творческой деятельности обучающихся.2.

Образное решение темы.87Образпредметаэмоциональнымвоспроизводитсяотношениемквнему,сознаниииприобретаетобусловленнымжизненнымиобстоятельствами. А.Н. Леонтьев считает, что таким образом формируетсясубъективная «картина мира, в которой «для возникновения образанедостаточноодностороннеговоздействиявещинаорганычувств,необходимого существования встречного активного со стороны субъектапроцесса»[60,с.47].Такимобразом,видноогромноезначениепедагогического влияния на формирование встречной активности ребенка. Врезультате такого педагогического влияния в сознании подростка создаетсявыразительныйнеповторимыйконструируетсяпосредствомобликпредметавизуального–образ.мышлениясОбразучетомизобразительной задачи и фиксирует результат решения.

Образное решениетемы в воображении ребенка воплощается в его изображениях. Такойкритерий оценки детских рисунков был обозначен Н.А. Ветлугиной, В.С.Кузиным, Ю.В. Станэк, Б.Г. Юсовым.Образ несет в себе одновременно целостно-духовное содержание. Приизображении предметов окружающего мира подростки обращают вниманиена то, что он представляет из себя на данный момент.

Актуализацияпрошлого восприятия, активное формирование, приводящее к созданиюобраза, сходного с тем наглядным материалом, на котором он первоначальновозникает, представляют собой основное содержание такой деятельности. Тоесть, образное решение темы будет выражаться в рисунке через целыйкомплекс изобразительных представлений, накопленных ребенком.В исследованиях Л.А. Буровкиной, В.П. Зинченко, В.К. Лебедко, Л.Г.Медведева и др.

отчасти обоснованы наиболее важные компонентыреализации художественного образа в творческой деятельности. Например,Л.Г. Медведевым были выделены такие компоненты: художественныеприемы; художественно-технические материалы; приемы экспрессии длявыраженияпсихологическогосостояния;усилениедеталей,помогают выражению психологического состояния натуры;88которыеправильноетехнико-аналитическое освоение модели» [67]. Поэтому, критерий «образноерешениетемы»представляетсобойнаправленностьихарактерпреобразований, осуществляемых в образной форме. Такие преобразованияопределяютсясубъективнымиустановкамиребенка,егоинтересами,стремлением к эмоционально-образному выражению своего отношения кокружающему миру.3.

Характеристики

Список файлов диссертации