Диссертация (1168656), страница 11
Текст из файла (страница 11)
И в дальнейшем у негопропадет интерес к изобразительному искусству, а это может привести кснижению интереса к художественному творчеству. В этом состоит главнаяпсихологическая причина «кризиса» в художественном развитии ребенка.Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование эффективностиактивизации творческой деятельности подростков в процессе работынад тематической композицией в учреждениях дополнительногообразования602.1.Диагностикасформированноститворческойдеятельностиподростков в процессе работы над тематической композицией вучреждениях дополнительного образованияЭкспериментальная работа по выявлению активизации творческойдеятельности, первый этап которой осуществлялся в течение 2010-2012 уч.года в Государственном бюджетном образовательном учреждении «Домдетского творчества» (с 2017 г. ГБОУ «Школа № 1223»).
В данном этапеконстатирующего эксперимента по нашему исследованию приняли участие134 ученика. На этом этапе мы поставили перед собой задачу –проанализировать и систематизировать подходы к обучению тематическойкомпозицииназанятияхизобразительнымискусствомвсистемедополнительного образования.
Для этого мы выявили педагогическиеусловия выстраивания методики, направленной на активизацию творческойдеятельности обучающихся на занятиях тематической композицией, которыевключают в себя:1.Определение уровня знаний, умений и навыков обучающихся,проявляющегося на занятии в результате творческой деятельности.2.Выявление возрастных особенностей подросткового возраста впроцессе создания образа и те его черты, которые можно развивать.3.Определение тех затруднений, которые испытывают дети в процессереализации замысла.4.Определение возможных причин недочетов в знаниях и уменияхподростков, которые проявляются в решении тематических композиций.Для диагностики мы использовали:1.Задания на определение уровня изобразительных навыков.2.Практические задания для определения активности творческойдеятельности.3.Проведениетестированиянаспособностей.61выявлениеразвитиятворческих4.Общение с детьми (беседы) и родителями с целью выявления детей,которые ещё не определились в своих предпочтениях, интересах исклонностях.Это исследование было проведено нами для получения достоверныхрезультатов относительно начальных знаний и практических уменийподростковвсфереизобразительногоискусства,определенияиххудожественных способностей и творческого потенциала.Для своего исследования в качестве первого контрольного заданиябыла выбрана методика – «Человек, дом, дерево» (ЧДД) – одна из самыхизвестных проективных методик исследования личности.
Она былапредложена Дж. Буком в 1948 г. Данный тест могут выполнять как взрослые,так и дети. Методика Дж. Бука направлена на изучение личности человека иприменяется в клинической практике. Нами она была использована кактворческое задание дляграмотности,уменийпространственногопоследующего определения изобразительнойпередачирасположения,художественнойвыразительности,художественно-образногорешения,эмоциональности и оригинальности рисунка.Но в связи с нашим исследованием мы сочли, что будет рациональнееусложнить задачу.
В ходе ознакомления с темой предстоящей работыобучающиеся настраивались на достижение выразительного рисунка.Поэтому ребятам было сказано о важности сочинить в рисунке интереснуювыразительную композицию.По результатам анализа данного задания, в 34 % работ обучающихся невыявлено главное. Ритм как выразительное средство показан у 39 %обучающихся (см. таблицу 2.1). Элементы движения в работах присутствуюту 40 % испытуемых, и характерны в основном в изображении человека, какодушевленного предмета (см.
таблицу 2.2, 2.3). В большинстве работ всеэлементы композиции статичны (см. таблицу 2.1, 2.2).Таблица 2.1 - Композиция «Человек, дом, дерево». Констатирующий эксперимент.62Низкий уровень художественно-композиционной деятельности и творческой активности.Рис. 2.1 Ольга Ф.,11 лет, Рис. 2.2 Андрей Ч.,12 лет, Рис. 2.3 Иван Н., 10 летТаблица 2.2 - Композиция «Человек, дом, дерево». Констатирующий эксперимент.Средний уровень художественно-композиционной деятельности и творческой активности.Рис. 2.4 Илья Б., 11 лет, Рис. 2.5 Софья Е., 10 лет, Рис. 2.6 Маргарита А., 13 лет,Рис.
2.7 Вероника П., 12 лет, Рис. 2.8 Катя Т.,11 лет, Рис. 2.9 Александра А., 12 летРаботасцветомосуществляетсяпопринципуиспользованиясимволических цветов (дом коричневый, небо голубое, листва зеленая) (см.таблицу 2.1, 2.2). В четверти работ применена фризовая композиция (см.таблицу 2.1). Большинство работ уже содержит многоплановое построение,но пропорции не соблюдаются (см. таблицу 2.2, 2.3).Таблица 2.3 - Композиция «Человек, дом, дерево». Констатирующий эксперимент.Высокий уровень художественно-композиционной деятельности и творческой активности.63Рис. 2.10 Татьяна С.,12 лет, Рис. 2.11 Глеб Н., 12 лет, 2.12 Мария М., 13 лет, Рис.
2.13Марина С., 11 летВ рисунках детей проявляется стремление к более реалистическойпередаче окружающего мира, во многих работах прослеживаются элементызагораживания (см. таблицу 2.2, 2.3).Попытки передать объем в рисунках по заданной теме можнопроследить в изображении домов.
Многие дети, желая, чтобы рисуноквыглядел более реалистично, особое внимание уделяли конструкции дома.Для того чтобы дом выглядел правдоподобно, дети изображают его неспереди, а сбоку, стараясь передать несколько сторон. Но зная, что домаимеют прямые углы, изображают их как бы в развернутом состоянии, неприменяя правила перспективного сокращения (см. таблицу 2.1, 2.2).У меньшинства обучающихся нами были отмечены навыки передачисветотени на живописной стадии выполнения задания.
Передача глубиныпространства при работе с цветом развита, но слабо у половины учеников(см. таблицу 2.2, 2.3).Стереотипное решение композиционных задач встречается в 60 %случаев (см. таблицу 2.1, 2.2).Второе задание констатирующего эксперимента предусматриваловыявление активности творческой деятельности обучающихся в процессетематического рисования. У детей подросткового возраста рисование натемы ведется по двум направлениям: воображению и иллюстрированиюлитературныхпроизведений.Выполнение64тематическогорисункаобучающимися содержит определенные этапы: выбор сюжета, примернаяорганизация сюжета, наблюдениенаброски с натуры связанные с темой,выполнение эскиза, выполнение рисунка.Для второго задания была определена первая контрольная тема:изображение композиции на тему «Городской пейзаж».
Задание былоориентированонаопределениеактивноститворческойдеятельностиобучающихся в процессе рисования на тему и измерения уровняизобразительной грамотности. Для подростков эта тема часто применяетсяучителями, так как город – это знакомая среда, в которой все близко ипонятно. Тем самым каждый участник может наиболее правильно выразитьсвое понимание темы в процессе изображения. Также это задание наиболееполно подходит для измерения уровня творческой активности обучающихсяв процессе рисования на тему.
Во время обсуждения заданной темы в самомначалеурокадетиактивны,темавсемпонятнаиэмоциональнопривлекательна. Они активно представляли и выбирали из многообразияокружающей среды знакомые сюжеты, предлагая все новые идеи, вспоминаявсе новые подробности, и с нетерпением ждали, когда же можно будетприступить к рисованию.Предварительная компоновка не вызвала ни у кого затруднений,однако, когда пришло время усложнить рисунок, привнести в негодетальность,выяснилось,чтоидеядетейноситобщийхарактер:обучающийся знает, что будет изображать школьный двор, но помимо забораи школы не может найти, что еще следует добавить в композицию.
Своеобщее эмоциональное впечатление он не может проявить художественнымисредствами, и как следствие, быстро разочаровывается и теряет интерес кработе, так как не имеет перед собой наглядных примеров. Изобразительныйряд должен отложиться у него в памяти в процессе выполнения набросков изарисовок с натуры. Естественно, что в силу возраста у ребенка нетнакопленных зрительных впечатлений.
Поэтому на практике учителястараются привлечь интерес детей нестандартными художественными65материалами и техниками. Далее дети приступили к работе с цветом. В целяхнаиболее полного раскрытия творческих способностей было предложеносамостоятельно выбрать художественные материалы. Формат листа быледин.В результате рисования на темы были выявлены следующиерезультаты. Художественно-образное решение композиции получилось неу всех.
Более 30% обучающихся столкнулись с трудностью в выявленииглавного в работе (см. таблицу 2.4, 2.10). У 60% обучающихся рисунки былиболее выразительны за счет выделения композиционного центра работыразличными приемами, в основном за счет цветовых контрастов. При этомобучающиеся мало обращают внимания на тональные соотношения. В 39%работ обучающихся присутствует движение и соблюдается ритм (см. таблицу2.5, 2.6, 2.15).Таблица 2.4 - Композиция «Городской пейзаж».
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
