Диссертация (1168642), страница 7
Текст из файла (страница 7)
Очерки теории этноса. - М.: Наука, 1983. С. 179..Послание Президента РФ Ельцина Б.Н. Федеральному Собранию от 24.02.1994 "Обукреплении Российского государства (Основные направления внутренней и внешнейполитики)"129Данилюк, А.Я., Кондаков А.М., Тишков, В.А. Концепция духовно-нравственного развития ивоспитания личности гражданина России в сфере общего образования. – М.: Просвещение,2009.
С. 14.12712831на определение индивидом своей государственной, социальной, культурнойпринадлежности, и принятие им национальных ценностных норм.Пристальноевниманиеидентификационнымсовременныхкатегориямопределяетученыхкнациональнымнеобходимостьвсистемеобразования ставить и решать задачи по формированию национальнойсамоидентификации подрастающего поколения.В педагогической научной литературе нередко возникают разногласия поповоду того, с какого возраста целесообразно начинать воспитывать ребенка вконтексте национальной идентификации.Вопросам о необходимости воздействия на формирование личности детейдошкольного возраста уделяли внимание многие педагоги. Еще Я.
А. Коменскийутверждал, что «счастливое развитие дарований имеет первоначальныеоснования в раннем возрасте» 130.В.Ф. Одоевский определял влияние окружающей среды на формированиеребенка с первых лет его жизни: «Занимайтесь ребенком, или не занимайтесь, нос четырех лет он уже воспитывается, сам с собой и всем окружающим: словами,которые вы произносите, не думая, что они им были замечены, вашимипоступками, даже неодушевленными предметами, которые случайно находятсявокруг него. Все на него действует и оставляет неизгладимое впечатление в егодуше – правильное или нет, это зависит от случая и обстоятельств, в которыеребенок поставлен» 131.По вопросам формирования национальной самоидентификации обращаютна себя внимание разработки Ж.
Пиаже и А. Вейль. Анализируя проблемуформирования этно-национальной идентичности, они взяли за основу понятия«родина» и образы «других стран», и «иностранцев». Авторы выделили триэтапа, разграничив их по возрастным категориям. Исходя из полученных имиКоменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. // Соч. В 3 т.
Т. 2. – М.: Учпедгиз,1939. С. 69.131Одоевский В.Ф. Избранные педагогические сочинения / отв. ред. В.Я. Струминский, Изд.Министерства просвещения РСФСР. – М., 1955, С. 121.13032результатов выяснилось, что у детей только к 10 -11 годам формируетсяэтническая идентичность в полном объеме; тогда как в 6-7 лет ребенокприобретает всего лишь частичные и несистематические знания о своейэтнической принадлежности.Вопреки утверждениям Ж. Пиаже и А. Вейль, шотландский психологГ.
Яхода, проводя исследование среди шотландских детей от 6 до 11 лет,установил, что воспитанники уже в 6 лет могут иметь свое мнение относительнодругих национальных групп.В.Ю. Хотинец в своих исследованиях выделяет два базовых возрастныхэтапа в формировании этнической идентичности: дошкольный и младшийшкольный возраст. В дошкольном возрасте, характеризуя слабые этническиезнания, он отводит основную роль семье в приобщении ребенка к роднойкультуре. Этническую идентификацию детей младшего школьного возрастаавтор считает «ключевым механизмом процесса социального развития личности,а также её гражданской идентификации» 132.Н.К. Крупская в своих статьях и выступлениях подчеркивала, чтопатриотическое воспитание должно начинаться с раннего детства в семье, вдетском саду, и должно быть предельно действенным и конкретным.
Ею быларазработана целая программа по формированию патриотических чувств удошкольников 133.Такиеаспекты,как воспитаниепатриотизма,интернационализма,толерантности, любви к Родине, этнические установки, приобщение котечественной и мировой культуре, достаточно широко освещаются вдошкольных программах и исследованиях. Но данные теоретические ипрактическиеразработкипосвященылишьотдельнымкомпонентамХотинец В. Ю.
Этническая идентичность и толерантность. Екатеринбург: Изд-во Урал, унта, 2002. С. 42.133Константинов Н. А. История педагогики: Учебник для студентов пед. ин-тов. 5-еизд., доп.и перераб. — М.: Просвещение, 1982. С. 342.13233идентификации, а музыкальное воспитание в них рассматривается какнебольшая часть комплекса образовательных областей.Так, например, Э.К.
Сусловой разработана программа «Под однимсолнцем». Программа предназначена для детей дошкольного возраста инацелена на приобщение их к русской культуре, формирование основнациональногосознания,дружескихуважительныхиразвитиепатриотическихотношенийкчувств,людямвоспитаниеразныхстранинациональностей.Проблему воспитания патриотизма, любви к родным местам, к Отечествуобозначают как главную в ряду других проблем в программе «Столичноеобразование -2». Авторы данной программы разработали систему организациивоспитания и обучения детей на национальной основе, на принципах восприятияи осознания гражданских ценностей, любви к Отечеству и патриотическогоотношения к нему.Вучебно-методическийкомплекс«Детство»входитпарциальнаяпрограмма «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»,позволяющая детям с дошкольного возраста почувствовать себя частью великогорусского народа, приобщить их к народным традициям с помощью участия внародных праздниках и обрядах, знакомства с народным творчеством.МетодическаяТ.В.
Антоновой,разработкаЕ.П. Арнаутовой«Истоки»,идр.представленнаяперекликаетсяТ.В. Алиевой,спарциальнойпрограммой «Развитие у детей представления об истории и культуре»(Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова), в которой основное внимание уделяетсяформированию у детей гуманного отношения к человеку и его труду, уваженияк культурным традициям разных народов и мировой цивилизации в процессеразвития познавательной активности и творческих способностей.Широко используются в практической деятельности музыкальныхруководителей созданные программы по музыкальному воспитанию О.П.Радыновой.
Данные программы направлены на последовательное ознакомление34дошкольников с шедеврами музыкальной мировой классики и способствуютформированию межнациональной толерантности.Формированию у дошкольников патриотических чувств посредствоммузыкального искусства посвящены исследования Т.И. Баклановой, Н.А.Ветлугиной, в которых приобщение детей к истокам народного музыкальноготворчества является основой воспитания любви к своему народу, к своей Родине.Благодаряпредставиласьсовременнымвозможностьметодологическимрасставитьтеориямсобственныепедагогамприоритетыдляисследования следующих направлений:- приобщение воспитанников к отечественной культуре и традицийсемейноговоспитания(М.Н.
Новицкая,О.Л. Князева,Т.Я. Шпикалова,М.Д. Маханева и др.);- социальные отношения детей дошкольного возраста и ориентация надуховно-нравственныеидеалы(В.В. Абраменкова,В.Г. Нечаева,Т.Б. Потапенко, Н.И. Алексеева, Т.И. Бабаева, А.М. Виноградова, Р.С. Буре, идр.);- знакомство и погружение детей в народное искусство (Л.М. Данилова,Р.Г. Казакова, О.П. Радынова, Л.Л. Шевченко и др.);-ознакомлениепатриотическоедошкольниковвоспитаниескрасотойдошкольниковиродноймладшихприродыишкольниковнаправленное на привитие любви к своему родному краю (М.В. Воробьева,Л.В.
Менджерицкая, В.Р. Лисина, и др.).Заслуживают внимания педагогические подходы, целью которых являетсяпредоставление ребенку возможности «увидеть» красоту окружающего мира,вследствие чего осознать себя в роли человека-творца (М.А. Васильева,Т.И. Алиева, С.А. Золочевский и др.).В своей методике Н.Ф. Виноградова в единую линию организует трипроблемы: «Человек и его место в природе», «Человек, его место ивзаимоотношения в семье», «Человек и его вклад в историю и культуруОтечества».
Она исследует принципы решения этих проблем, главный из35которыхформирование–социокультурныеобразасообществаи«Я»черезвключениеличностипространственно-временныевситуации,связанные друг с другом. Основная цель программы – «воспитание поколениялюдей, осознающих себя в непрерывном контексте истории, связанных спрошлым, настоящим и будущим своей культуры, участником мировогокультурно-исторического процесса» 134.Что же касается комплексных подходов к данной категории, то можноотметить ряд отечественных исследований развития этнической идентичностиребенка.
Они связанны с такими именами, как Т.Г. Стефаненко, О.Л. Романова,И.А. Снежкова, И.Н. Татуйко, А.В. Сухарев, В.Ю. Хотинец и другие.В частности, И.Н. Татуйко, обращаясь в своем исследовании к вопросу омеханизмах этнической самоидентификации младших школьников в рамкахпсихолого-педагогическогоанализа,предлагаетклассификациюэтаповэтнической социализации младших школьников, выявляет их специфику исодержание, а также определяет роль в воспитании у младших школьниковгражданских, этнических ценностей как основы формирования у обучающихсяположительной этнической самоидентификации 135.Каквидноизобзоратеоретическихматериалов,касающихсяидентификации детей дошкольного возраста, в основном исследования имеютузконаправленный характер, в них рассматриваются отдельные аспектыпроблематики,наблюдаетсясущественныйнедостатокразработках,посвященныхвопросамформированиявметодическихнациональнойсамоидентификации дошкольников как в целом, так и в процессе музыкальнойдеятельности, в частности.Виноградова Н.Ф.
Окружающий мир. 1-4 класс: Методика обучения. - М. 2005. 240 с.Татуйко И.Н. К вопросу о механизмах этнической самоидентификация младшихшкольников/И.Н.Татуйко[Электронныйресурс].–Режимдоступа:http://psychology.snauka.ru/2013/10/2544, 20.04 2017.13413536Вывод:1.В процессе анализа отечественных и зарубежных исследований попроблеме формирования национальной самоидентификации личности мыпришли к выводу, что в отечественных исследованиях представления онациональнойидентификацииразвивалисьврамкахнациональногосамосознания и зависели от определенных исторических обстоятельств. Чтокасается зарубежных исследований, то данный процесс всесторонне изучалсяпредставителями психологической и социологической науки, сущность которогорассматривалась ими с точки зрения различных подходов, таких как структурнофункциональный, деятельностный, ситуативный и др.2.В процессе обзора дошкольных педагогических программ иметодических разработок следует признать, что, хотя вопросы, связанные сгражданским,патриотическим,этническимвоспитаниемдошкольниковнаходятся в поле внимания исследователей, но все же отмечается недостаточнаяразработанность комплексного, обобщающего анализа проблемы формированиянациональной самоидентификации детей старшего дошкольного возраста впроцессе музыкальной деятельности как в теоретических исследованиях, так и вметодических пособиях и программах, в связи с чем возникает потребность висследовании данной проблемы.Преждечемприступитькизучениюпроцессаформированиянациональной самоидентификации, необходимо на основании соответствующихлитературныхисточниковраскрытьсущностьисодержаниепонятия«национальная самоидентификация», а также механизмы его формирования.371.2.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
