Диссертация (1168642), страница 11
Текст из файла (страница 11)
Основная школа» вкачествеодногоизфактороворганизациисодержаниявоспитанияисоциализации подрастающего поколения и ведущих механизмов развитияценностно-смысловой сферы личности 158 называется идентификация.Андреенкова А.В. Изменения в образе жизни и ценностях россиян / А.В. Андреенкова[Электронный ресурс].
– Режим доступа: http://www.cessi.ru/index.php?id=171, 12.06.2016.158Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основнаяшкола / отв. ред. Е. С. Савинов. - М.: Просвещение, 2011. С. 454.15752Именно система образования должна выступать решающим факторомформирования у россиян современных социально значимых ценностей иобщественных установок, что в немалой степени способствует формированиюнациональной самоидендификации личности.Такими установками являются базовые национальные ценности. А так какформированиенациональнойсамоидентификацииявляетсяоднимизкомпонентов духовно-нравственного воспитания личности, то данный процесснеобходимо формировать на основе этих базовых национальных ценностях, наценностях отечественной культуры.В этой связи необходимо отметить, что в последние годы в российскихобразовательных учреждениях происходит возвращение воспитания в контекстнациональной культуры как среды, питающей духовное и нравственное развитиевоспитанников.
Но, все же в реальном педагогическом процессе преобладаетнормативный подход к нравственному воспитанию, наблюдается недостаточноевнимание к стимулированию у детей внутреннего плана поведения, соотнесениясвоих поступков с моральными требованиями, самоопределением себя всоциуме, ставится под сомнение необходимость формирования национальнойидентификации, как части нравственного становления современного человека.Если рассматривать состояние проблемы в детских образовательныхучреждениях, то, в первую очередь необходимо отметить, что в федеральныхкомплексных программах до сих пор нет специально выделенного раздела поформированию национальной самоидентификации детей дошкольного возраста.Вфедеральныхгосударственныхтребованиях(ФГТ)вструктуруобщеобразовательной программы ДОУ включены некоторые его компоненты вобразовательную область «Социализация», однако это проблему не решает.
Всовременныхпрограммахсоответствиисвоспитания,которыеФГТ,воспитанияобозначенырешаютсяиобучения,задачивоченьпереработанныхвнравственно-патриотическогообобщенном,социальноориентированном виде: как задачи формирования гражданской, семейной,53гендерной принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности кмировому сообществу 159.Это создает определенные затруднения в создании выстроеннойсистематизированной педагогической линии в решении исследуемой проблемы.Для того, чтобы выявить, до какого уровня формируется осознание своегоместа ребенком в окружающем его мире без целенаправленного музыкальнопедагогического процесса, в мае 2015-го года нами было осуществленодиагностирование детей подготовительной к школе группы.
Основным методомсбора информации стал метод опроса, в процессе которого было охвачено 25дошкольников. Определение в предыдущем параграфе сущности процессаформирования национальной самоидентификации дошкольников позволилоспланировать и осуществить тестирование респондентов на тему «Кто я?».Диагностикапроводиласьсцельюопределитьуровеньзнанийисамоопределение ребенка в социуме. На основе методики Голубевой Г.Б. намибылоорганизованоанкетированиедетейпочетыремтематическимнаправлениям: «Я и моя семья», «Я и мой город», «Я и моя страна», «Я и другиенароды». Анкеты содержали следующие вопросы.I «Я и моя семья»1.
Что такое семья?2. Ты любишь свою семью?3. Назови своих близких людей, которые входят в твою семью.4. Есть в твоей семье традиции? Какие?5. Ты – кто в своей семье?6. Что ты должен делать, чтобы семья была счастливой?II «Я и мой город»1. Как называется город, в котором ты живешь?2. Кто изображен на флаге Москвы? Какой подвиг он совершил?Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв.приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г.
N 1155) С. 8-9.159543. Знаешь ли ты песни, пословицы о Москве?4. Назови достопримечательности города5. Ты – кто в своем городе?6. Что бы ты хотел сделать, чтобы город стал еще лучше?III «Я и моя нация»1. Как называется страна, в которой ты живешь?2. Найди на картинках флаг и герб нашей страныследующие вопросы.3. Знаешь ли ты гимн страны? Как нужно себя вести, когда звучит гимнОтечества?4. Назови героев нашей страны, которые совершили подвиги.5. Каких известных русских композиторов ты знаешь?6.
Выбери наш национальный костюм и национальные предметы быта7. Знаешь ли ты русские народные песни, пословицы, поговорки?8. Какой подвиг ты бы хотел совершить для нашего народа, для своейстраны?IV «Я и другие народы»1.Ты – кто в своей стране? Какая у тебя национальность?2.Назови, какие страны ты знаешь, кроме России.3.Какие другие народы живут на нашей планете?4.Чем они отличаются друг от друга? И чем похожи?5.Назови какие-нибудь национальные танцы других народов6.То, что на планете живут люди разных национальностей, это хорошоили плохо?Результаты тестов отражены в приложениях 1, 2, 3, 4.Итоги тестирования по вышеизложенным вопросам представлены в таблице 1.55Таблица 1 – Итоги тестирования детей-выпускников по анкете «Кто я»Я и моясемьяЯ и мойгородЯ и моястранаЯ и другиенародыВысокийуровень7 чел.
– 28%0 чел. – 0%6 чел. – 24%2 чел. – 8%Среднийуровень15 чел. - 60%12 чел.-48%16 чел. - 64%12 чел. - 48%Низкийуровень3 чел. – 12%13 чел. - 52%3 чел. – 12%11 чел. – 44%ТемаНа основе полученных данных по каждому аспекту были выделены триуровня сформированности самоопределения детей в обществе. Количественныйанализ результатов применения методики позволил определить низкий уровеньсамоопределения детей как в родном городе (из 25 опрошенных ни один ребенокне достиг высшего уровня), так и в окружающем его многонациональном мире(высший уровень выявлен всего лишь у 2-х из 25 детей).Немного вышеоказались результаты по определению ребенком своего «Я» в семье (7 детей из25) и в своей стране.Представленные в таблице данные дают основание сделать вывод онеобходимостиразработкиспециальноймузыкально-педагогическойпрограммы, направленной на решение проблемы формирования национальнойсамоидентификации старших дошкольников.На сегодняшний день у современных детей чувство национальнойпринадлежности зарождается еще до поступления в школу.
Но в педагогическойпрактике нередко возникают дискуссии о целесообразности и возможностиформирования национальной самоидентификации ребенка именно дошкольноговозраста. По этому вопросу обратимся к мнению Э.К. Сусловой, которая считает,что современные дети становятся более чувствительны к национальномуфактору.Онаобосновываетактуальностьформированияэтническойтолерантности и национальной идентичности уже у детей дошкольного возраста56тем, что «в этом возрасте проявляется наибольшая способность восприятиякультур других народов, когда еще не сложились стереотипные формыэмоционально-оценочногоотношениякпредставителямдругихнациональностей» 160.Мы согласны с утверждениями Э.К. Сусловой и считаем, что именно вэтом возрасте у детей закладывается отношение к миру, к себе и к окружающимлюдям, поэтому важно не упустить благоприятный период усвоения ими другихкультур, и не ограничить их мир социальных контактов.С другой стороны, следует подчеркнуть, что дошкольникам нелегкосамостоятельно осмыслить ценности, сопоставить образцы культурного,идеального и реального; положительного и отрицательного поведения взрослыхи сверстников.
Это осложняет правильное восприятие ими своей и чужойкультуры, отделить ценности, транслируемые человеком как представителемопределенной нации, от системы общемировых, общекультурных ценностей,смешивая их и обобщая на ситуативно-эмпирическом уровне.В решении данной проблемы только целенаправленное педагогическое, вчастности музыкально-педагогическое воздействие может помочь ребенкуразобраться в этом непростом многообразном мире и самоопределиться в нем.Одним из факторов формирования национальной самоидентификацииличности является интенсивность взаимных контактов между людьми разныхнациональностей, вызванная возросшим воздействием средств массовойкоммуникации,многочисленноймиграцией,обменомшкольниками,студентами, специалистами.
Специфика России имеет благоприятные условиядля многонациональных отношений, так как определяется полиэтническимсоставом населения. Соответственно, российские детские сады посещают детиразных национальностей, что предполагает благоприятные перспективыполикультурного воспитания детей.Суслова Э. К. Спецкурс «Воспитание у детей этики межнационального общения / Э.К.Суслова [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://refdb.ru/look/1505637.html, 03.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
