Диссертация (1168640), страница 16
Текст из файла (страница 16)
В результатестимулируется интеллектуальная самостоятельность, возникают и интерес к обучению, и осознанный подход к решаемым задачам (к поставленной цели, выборусредств её реализации), достигается саморегуляция. Развивающий подход предусматривает выполнение конкретных упражнений и заданий, основанных на изучаемом языковом материале, его отработке при максимальной активности всех сохранных анализаторов, обеспечивающей восполнение чувственного опыта, развитие слухового восприятия речи.Спроектированная нами модель также базируется на принципах специальной педагогики (развитии мышления, языка и коммуникации, коррекционнокомпенсирующей направленности образования) и частно-дидактических принципах обучения русскому языку (экстралингвистическом, системном, историческом,структурно-семантическом, функциональном).Коррекционно-компенсирующая ориентация образования обеспечивает целенаправленное восполнение чувственного опыта слепых подростков и развитие уних слухового восприятия речи как качественной основы для дальнейшего становления лингвистической компетенции.80Осмысление слепыми обучающимися языковых единиц (звуков, морфем,морфологических категорий, синтаксических конструкций), развитие лингвистического мышления происходят на основе совершенствования мышления, языка икоммуникации.
В этих условиях каждое из усваиваемых лексических и грамматических понятий при их особых структурных связях с другими понятиями и осознанным использованием в речи становится реальной базой для овладения продуктивным мышлением.Знания об историческом развитии науки о языке опираются на закрепленииу школьников сведений об изменениях, происходивших в русском литературномязыке и в той или иной форме сохранившихся в нём. Формирование научныхвзглядов на язык, осознание сущности языковых явлений совершаются при выполнении обучающимися разнообразных заданий, дополняющих программныйматериал. Например: 1) сделайте сообщение об истории возникновения русскогоалфавита; 2) напишите реферат на тему «Выделение слов категории состояния всамостоятельную часть речи»; 3) подготовьте исследовательский проект по проблеме «История перехода причастий и деепричастий из особой формы глагола всамостоятельные части речи».Пониманию обучающимися взаимосвязи языка и внеязыковой действительности способствует экстралингвистический принцип.
Переход к экстралингвистической действительности происходит при изучении лексикологии. В рамках этогораздела ведётся работа с различными группами слов. Успешность перехода достигается при выполнении специально подобранных упражнений. Обучающимсяпредлагаются для домашнего задания карточки с различными текстами. Им следует: 1) прочитать текст; 2) найти в нём архаизмы, заимствования, диалектизмы;3) выписать эти слова в отдельные группы; 4) при содействии зрячего помощникаотыскать их значения в толковых словарях; 5) с любым из них составить текст изпяти-восьми предложений на произвольную тему. Обучающимся также раздаются карточки со словами-заимствованиями (брошюра, консенсус, жюри, конъюнктура, тирада, арена, консерватор, скептик). Необходимо: 1) найти при помощизрячего помощника значения этих лексем в толковом словаре; 2) выписать их в81тетрадь; 3) составить с ними небольшой (из пяти-девяти предложений) текст.
Впоследствие работа со справочными материалами предполагала самостоятельноеиспользование интернет ресурсов.Экстралингвистический принцип предполагает и работу со словами, имеющими конкретные значения. Слепых обучающихся при освоении лексическогоматериала стараются знакомить с соответствующими предметами, либо демонстрируя их, либо давая их детальное описание.
Это способствует пониманию значений многозначных слов, омонимов, синонимов и других лексикологических ифразеологических явлений и восполнению чувственного опыта школьников. Проверка точности понимания значений слов осуществляется при выполнении различных заданий. Например: 1) составьте письменно небольшой текст из трёх, пяти предложений со словом шомпол; 2) отразите в тексте характеристику этогослова.При изучении морфологии данный принцип помогает донести до сознанияобучающихся формальное выражение грамматических категорий.
Для разграничения морфологических признаков числа существительного и неязыковой информации о количестве предметов школьники выполняют различные упражнения.Например, им даются карточки с разными словами (очки, носки, чулки, ножницы,плоскогубцы, сапоги, брюки, шорты, кочерёг, доньев). Надо: 1) вначале выписатьслова, которые употребляются только во множественном числе, но обозначаютодин предмет; 2) затем выписать слова, употребляющиеся и в единственном числе; 3) указать форму единственного числа этих слов.Системный принцип способствует формированию у школьников взглядовна языковые единицы как на систему взаимосвязанных элементов. Единицы каждого уровня рассматриваются во взаимосвязи с единицами как этого же, так идругих уровней.
При изучении раздела «Фонетика» звуки и их позиционные изменения соотносятся с другими звуками, с обозначающими их буквами, с морфемным членением слов. В этой связи обучающимся предлагаются фонетическиеупражнения на определение озвончения или оглушения согласных в определённых условиях. Например (письменное задание): 1) подобрать к словам круг, дуб,82сапог, крепкий, редкий, кружка проверочные слова; 2) объяснить, почему согласные в одних случаях слышатся отчётливо, а в других глухо.
В результате школьниками усваивается сущность этого явления, предупреждается возможность возникновения различных ошибок, кроме того обогащается чувственный опыт слепых обучающихся.Структурно-семантический принцип содействует развитию навыков работыс языковыми единицами с учетом не только их формального выражения, но и ихзначения. При предъявлении нового материала внимание школьников обращаетсяна то, что практически в каждом разделе языкознания имеются значимые единицы – морфемы, слова, предложения. При этом демонстрируется и объясняетсядвусторонняя природа языковых знаков.
Например, так как морфема – это минимальная значимая часть слова, морфемный разбор не может быть механическим,потому что разные значения одного и того же слова могут обладать различнымиморфологическими характеристиками.Функциональный принцип знакомит обучающихся с назначением единицразных уровней: смыслоразличительной функцией звуков в сильной позиции (фонем); ономасиологической функцией морфем; номинативной функцией слов икоммуникативной функций предложений.Изучая раздел «Лексика и словообразование», обучающиеся приобретаютзнания о развитии языка, о происходящих в нем существенных изменениях. Постепенно у них складываются представления об устаревании одних слов и выражений, о появлении на их месте других словообразований, о распаде связи междузначениями многозначных слов и формировании омонимов, о смене морфемнойструктуры слова из-за утраты её производящих и т.п.
Для закрепления приобретённых знаний подростки выполняют разнообразные упражнения. Например,прочитать из учебника по литературе рассказ А. П. Чехова «Хирургия». Затем: 1)вначале выписать 15слов, выполняющих только номинативную (назывную)функцию; 2) далее выписать столько же слов, выражающих чувства и настроения;3) составить словосочетания, используя только эти слова; 4) из получившихсясловосочетаний построить одно простое и одно сложное предложение.
Прочитать83из учебника по литературе рассказ А. П. Платонова «В прекрасном яростном мире». Далее: 1) выписать 15 слов, употребляющихся во всех стилях речи; 2) выписать столько же слов, преимущественно употребляющихся в каком-либо одномстиле речи; 3) написать письменно по три собственных примера, где слова выражали бы обращение, сообщение, воздействие.Описанные подходы и принципы определяют сущностные характеристикипредложенного учебно-познавательного процесса, ибо целью апробируемой модели является формирование у слепых подростков элементов, необходимых дляовладения лингвистической компетенцией. В соответствии с указанной цельюбыли выделены следующие задачи: развитие компенсаторной базы; создание оперативного теоретического аппарата; освоение на этой основе учебно-языковых умений.Постановка задач именно такого состава объясняется тем, что лингвистическая компетенция формируется покомпонентно: только в том случае, когда все еёкомпоненты усвоены, можно говорить о её достижении в целом.Содержательную основу предлагаемой модели составляют три интегрированные между собой направления.
Их взаимодействие определяется учебнымпроцессом, протекающим в границах школьного курса русского языка. Согласноэтому, становление лингвистической компетенции у слепых обучающихся базируется на схемах, идентичных для каждого программного раздела.Первоначально в рамках первого направления школьники получают теоретические языковедческие представления.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
