Диссертация (1168636), страница 3

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 3)

Г.Р. Державина;16г) внедрение методических рекомендаций по формированию карьерныхстратегий молодежи в образовательную деятельность вузов.Результаты диссертационного исследования отражены в 13 научныхпубликациях автора общим объемом 3,4 п.л., в том числе в 4 статьях,опубликованных в научных журналах, рекомендованных ВАК РФ дляпубликации результатов диссертационных исследований.Личное участие автора состоит в получении научных результатов,изложенныхвдиссертациииопубликованныхвпечатныхтрудах,теоретической разработке основных концептуальных идей и положенийисследования.

Исследование является результатом научно-педагогическойработы автора в системе высшего образования.Положения, выносимые на защиту:1.Карьерныестратегиимолодежи–комплексноепонятие,включающее систему представлений о целях карьерного пути и средствах егодостижения в процессе социально-профессионального выбора. Способностьмолодых людей к карьерному планированию и целерациональному поведению,которые выступают в качестве устойчивой формы организации конкретныхдействий, направленных на карьерную самореализацию (сознательный выборпрофессиональной деятельности; определение главных целей, задач, этаповкарьерного пути; высокий уровень карьерной компетентности; системувнутренних регуляторов и форм поведения в профессиональной среде;карьерную готовность; карьерную креативность).При этом ключевой деятельностью при формировании карьерных стратегийявляется самоорганизация – поиск студентами границ возможного, которыйпроявляетсявличностнойсаморегуляции,упорядочиваниидиспозиции,определении жизненных перспектив и карьерных стратегий, оказывающихвлияние на формирование представлений о потенциальной карьере.2.Студенческоесамоуправлениерассматриваетсянамикакэффективный ресурс для досуговой самоорганизации, а также как стартоваяплощадкадлякарьерногосамоопределениямолодежи,объединяющая17социально активных студентов и создающая оптимальные условия дляформирования карьерных стратегий и освоения общественных практик впроцессеорганизациимероприятийпрофессионально-направленнойдеятельности.3.Модель формирования карьерных стратегий молодежи в условияхстуденческогосамоуправленияучитываетконцептуальныеположениясоциально-культурного подхода, позволяющего сделать данный процесстехнологически обеспеченным и интегративным, а также соотнести ценностноцелевыепараметрыличностнойсамоидентификациисиндикаторамиформирования карьерных стратегий, инициируя субъектную способностьстудентов к проектированию будущей карьеры.Модель содержит комплекс взаимообусловленных компонентов:- целевой компонент – нацелен на организацию карьерной проектнойдеятельностивусловияхспециальносозданногосоциокультурногопространства (карьерного коворкинга), являющегося мощным творческимстимулом для дальнейшей профессиональной и карьерной самореализациистудентов;- технологический компонент – содержит дифференцированные научнометодическиеразработкипоформированиюкарьерныхстратегий,реализующиеся в последовательных этапах (карьерный инсайт, карьерноепроектирование, карьерная активность, карьерная креативность, оценочныйэтап);- оценочно-результативный – позволяет отследить динамику показателейэффективности деятельности вуза по формированию карьерных стратегийстуденческой молодежи с помощью авторских диагностических методик.4.

Организационно-педагогическими условиями формирования карьерныхстратегий молодежи в условиях студенческого самоуправления являются: а)создание поливариантной карьерной образовательной среды в условияхсамоорганизованного досуга на основе принципов личностной сокреативностив избранной профессиональной сфере, включающей активное взаимодействие с18коучем по продвижению карьеры; б) обеспечение поэтапного проектированиякарьерныхстратегийспомощьюдифференцированныхличностно-ориентированных методик; в) организация коллективных (групповых) ииндивидуальных форм досуговой деятельности, обеспечивающих развитиекарьерной активности; г) интеграция социально-культурного подхода впроектнуюдеятельностьоргановстуденческогосамоуправленияпоформированию карьерных стратегий; д) моделирование профессиональныхситуаций, способствующих развитию карьерной креативности студентов; е)проведениеоценкиэффективностипроцессаформированиякарьерныхстратегий молодежи в условиях студенческого самоуправления.5. Критериальный аппарат, позволяющий объективно оценить процессформирования карьерных стратегий молодежи в условиях студенческогосамоуправления, дифференцируется согласно трем уровням: высокий, среднийи низкий и включает в себя:-критериикоммуникативный,(мотивационный,когнитивный,стратегический,критерийэмоционально-социально-культурнойактивности),-показатели(когнитивный–«карьернаякомпетентность»,«сформированность профессиональных знаний и умений»; мотивационный –осознанная установка на достижение карьерных целей, направленность на себякаксубъектапрофессионализации;эмоционально-коммуникативный–нацеленность на активное социокультурное взаимодействие, эмоциональнаяустойчивость,стратегический–перспективноекарьерноемышление;социально-культурной активности – карьерная креативность, включенность втворческие активности студенческого самоуправления по формированиюкарьерных стратегий).6.

Авторская педагогическая программа по формированию карьерныхстратегий молодежи в условиях студенческого самоуправления включает такиеинновационные формы социально-культурной деятельности, как: карьерныйкоучинг, занятия по проектированию персонального карьерного бренда,19тренинги по развитию карьерной креативности, конкурс карьерных инициатив,мастер-классы по созданию навигатора карьерных стратегий.Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав,заключения, списка литературы и приложений.20Глава 1.

Теоретико-методологические основы формированиякарьерных стратегий студенческой молодежи в условиях самоуправления1.1.Сущностьисодержаниепонятия«карьерныестратегиимолодежи»Однимизнаиболееприоритетныхнаправленийгосударственноймолодежной политики в России является сохранение и приумножение«человеческого капитала» молодежи.Человеческий капитал молодежи – это оценка воплощенной в социальнойгруппе потенциальной возможности осуществлять экономически успешнуюдеятельность, обусловленную врожденными способностями и талантом еечленов (молодых людей в возрасте 14-30 лет), а также полученного имиобразования и приобретенной профессиональной квалификации; доход отпредпринимательской деятельности, успешность которой связывается сполученным специальным образованием [53].Повышениекачественногочеловеческогоростакапиталаформального,молодежинеформальногоневозможноибезинформальногообразования.Так, Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012 г. «Об образовании вРоссийской Федерации» (далее – Федеральный закон «Об образовании вРоссийскойФедерации)рассматриваетобразованиекак«единыйцеленаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественнозначимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества игосударства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков,ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенныхобъема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного,творческого, физического и (или) профессионального развития человека,удовлетворения его образовательных потребностей и интересов [143]».В данном случае, необходимо акцентировать внимание на процессыобретения молодыми людьми социальной субъектности, которая предполагает21социальнуютранзицию,тоестьактивноевключениеличностивпрофессиональную деятельность и трудовые отношения, которые напрямуюзависят от уровня образования, воспитания и культуры.Конкурентоспособностьобусловленаневыпускникатольконауровнемсовременномрынкетеоретическойтрудаподготовки,профессиональными знаниями и навыками, но и наличием стратегическогокарьерногомышления,гражданскойпозицией,сформированныммировоззрением,способностьюсозидательнойкактивнойсоциальнойдеятельности и интеллектуальному творчеству.С этой целью в «Основах государственной молодежной политикиРоссийской Федерации на период до 2025 года» особое внимание уделеновопросам построения успешного пути профессионального развития [105].Согласно Концепции модернизации российского образования до 2020 г.

от29 декабря 2014 года (№ 2765-р) важнейшая роль в развитии способностей иинтересовпрофессиональногосамоопределениямолодежипринадлежитучреждениям социально-культурной и образовательной сферы. В этой связиважным становится вопрос интеграции в учебно-воспитательную деятельностьвысших учебных заведений программ по формированию карьерных стратегийстуденческоймолодежи,ориентированныхнараскрытиеличностногопотенциала.Так, Федеральное агентство по делам молодежи (Росмолодежь), реализуяосновныепринципыгосударственноймолодежнойполитики,проводитмероприятия по содействию профориентации и карьерных устремлениймолодежи. В частности, реализует следующие программы: «Ты–предприниматель»профессиональногосамоопределения(развиваетмолодежи,навыкиличностногонацеленанаисозданиекарьерной инфраструктуры для профессиональной интеграции молодых людейв разных направлениях предпринимательской деятельности);22 «Работающая молодежь» (общероссийская система государственной иобщественной поддержки программ профессионального роста, гражданскоговоспитания, досуга, инициатив молодых работников; «Профессиональныетраектории»(формируеткомпетенциисамостоятельного профессионального самоопределения, проектирования иреализации собственной профессиональной траектории).Еще одним важным документом, в котором отражены приоритетысовременнойгосударственноймолодежнойполитики,являетсяГосударственная программа РФ «Развитие образования на 2013-2020 гг.», вчастности, ее подпрограмма, которая представляет собой самостоятельноенаправление, реализуемое на основе активного взаимодействия с социальнымиинститутами, общественными объединениями и молодежными организациямии направленная на вовлечение молодежи в социальную практику.Такимобразом,вопросамкарьерногосамоопределениямолодежигосударством уделяется особое внимание, так как на данном жизненном этапе умолодого человека формируется особое отношение к себе, как к субъектуопределенной профессиональной деятельности.Обратимся к рассмотрению генезиса понятия «карьерные стратегиистуденческой молодежи» и проанализируем сущность исследуемой дефинициис уточнения таких базовых категорий, как: карьера, типы карьеры, карьерное ипрофессиональное самоопределение, жизненные перспективы и карьерныестратегии.Теориякарьерныхстратегийкакособоенаучноенаправлениесформировались в середине XX века в аспекте исследования феномена«организационного поведения», и было интерпретировано и обосновано вконтексте необходимости прогнозирования, развития человеческих ресурсов ворганизации.Зарубежными учеными понятие карьеры интерпретируется более широко,как «жизненная дорога» человека, дифференцированная на определенныеэтапы в профессиональной деятельности.23Согласно определению Д.

Характеристики

Список файлов диссертации