Диссертация (1168628), страница 20
Текст из файла (страница 20)
Обучающий экспериментДля верификации эффективности разработанной уровневой методикиформированияграмматическойкомпетенциинаосновесложныхграмматических явлений испанского языка был проведен обучающийэксперимент,которыйвключалпредэкспериментальныйсрез,126экспериментальноеобучение,постэкспериментальныйсрез,анализрезультатов эксперимента [Штульман, 1971].Цельобучающегоэксперимента-определитьэффективностьуровневой методики формирования грамматической компетенции на основесложных грамматических явлений испанского языка.Для реализации поставленной цели был решен ряд исследовательскихзадач, в том числе:-определенуиспытуемыхисходныйуровеньсформированностиграмматической компетенции на основе сложных грамматических явленийиспанского языка как второго иностранного;-конкретизированаэффективностьприемовдляактивизацииметалингвистических знаний на внутриязыковом и межъязыковом уровнях.ОбучающийэкспериментпроводилсянабазеИнститутамеждународного сервиса, туризма и иностранных языков и ИнститутапереводоведенияимногоязычияПятигорскогогосударственногоуниверситета в 2017-2018 учебном году.
В эксперименте приняли участие 90студентов, которые были распределены на экспериментальные (ЭГ) иконтрольные (КГ) группы. С учетом примерно одинакового уровняобученности по испанскому языку как второму иностранному специальногоотбора обучающихся не проводилось, что обеспечивает объективностьэкспериментальных данных. Было важно выявить, насколько эффективнаметодика в естественных условиях образовательной практики, поэтомуобучающийэкспериментпроводилсявходеобычныхзанятийпопрактическому курсу испанского языка как второго иностранного.Условия обучающего эксперимента тщательно спланированы и вполной мере соответствуют требованиям к проведению эксперимента вметодике обучения иностранным языкам [Штульман, 1971].Неварьируемые условия эксперимента:127- единые сроки проведения занятий в экспериментальных и контрольныхгруппах;- сохранение разделения групп на контрольные и экспериментальные навесь период проведения обучающего эксперимента;- примерно одинаковый уровень сформированности грамматическойкомпетенции испанского языка как второго иностранного языка;-одинаковыеединицынаблюденияимониторингауровнясформированности грамматической компетенции в экспериментальных иконтрольных группах в предэкспериментальном и постэкспериментальномсрезах.Варьируемые условия обучающего эксперимента представлены втаблице №3.Таблица 3Варьируемые условия обучающего эксперимента123456ЭГИспользование алгоритмов обучающих действий в 1зависимости от уровня сложности грамматическогоявления.Активизация металингвистической деятельности 2обучающихся на внутри- и межъязыковом уровняхс использованием специальных заданий.т.е.
четвертый шаг всех алгоритмов обязателен.Выполнение групп упражнений, соответствующихуровню сложности грамматического явления.Обучениедифференциацииформального,семантического,функциональногоаспектовсложных грамматических явленийЦеленаправленное развитие лингвистическогомышления обучающихся.Соблюдениепоследовательностиовладенияграмматическими явлениями от ординарного ксреднему, а затем к высокому уровню сложности.КГОтсутствиедифференциацииалгоритмовобучающихдействий.Не предусмотрена.4Четвертый шаг алгоритмовфакультативенилинереализуетсяУпражнениянедифференцируются.Не предусмотрено.5Не предусмотрено.6Не дифференцируются.3Гипотеза обучающего эксперимента сформулирована следующимобразом: качество грамматической компетенции студентов-лингвистов на128основе сложных грамматических явлений испанского языка как второгоиностранного многократно повысится, если в методике ее формированияпредусмотреть:-использование алгоритмов обучающих действий, соответствующихуровнюсложностиграмматическогоявления(ординарный,средний,высокий);-использование трех серий упражнений обучающего комплекса,соответствующих уровню сложности грамматического явления;-развитие лингвистического мышления обучающихся;-активизацию металингвистической деятельности на основе интеграцииметалингвистического и компетентностного подходов.В соответствии с определением грамматической компетенции (гл.
II) вкачестве основных единиц наблюдения в обучающем эксперименте принятыследующие:-степень соответствия используемых грамматических явлений заданнойкоммуникативной ситуации и формату высказывания;-количество грамматических ошибок, допущенных в высказывании назаданную коммуникативную ситуацию;-скорость речи как показатель сформированности грамматическихавтоматизмов.В соответствии с сформулированным положением о взаимодействии ивзаимозависимости процессов формирования грамматической компетенции устудентов-лингвистов и развития лингвистического мышления (1.3), а такжеприобретением ими металингвистических знаний в качестве дополнительныхединиц наблюдения определены два показателя:1. динамика развития лингвистического мышления обучающихся;2.
динамикаобучающихся.ростаметалингвистическойосведомленности129Мы отдавали себе отчет в том, что не располагаем адекватнымиметодамиисследованияобучающихсяисостоянияединицамилингвистическогоизмерениямышленияаккумулированияметалингвистических знаний. И в этой связи посчитали правомернымвоспользоваться опосредованными показателями, свидетельствующими оположительной динамике в когнитивно-познавательной сфере обучающихсяв интегративном процессе овладения ими грамматической компетенцией,активизации металингвистических знаний и развития лингвистическогомышления. К таким опосредованным показателям были отнесены:-коммуникативная находчивость, демонстрируемая обучающимися вучебной иноязычной речи;-снижение количества хезитационных пауз;-сокращение продолжительности хезитационных пауз.В соответствии с порядком проведения методического эксперимента,его началу предшествовал предэкспериментальный срез из двух заданий.Первое задание, состоящее из трех грамматических тестов, цель которых –проверка качества владения испытуемыми ЭГ и КГ грамматическимиявлениями испанского языка различного уровня сложности, измерявшееся вбаллах.Задание А составлено из грамматических явлений ординарного уровнясложности, в т.ч.: los sustantivos femeninos que empiezan con -a- tónicaacentuada con artículo y cuantificador en masculino singular; los sustantivosinvariables de más de una sílaba, de acentuación no aguda terminados en -us, -sis, tis; los comparativos cultos latinos superior, anterior, interior; el término de lacomparación introducido por de; superlativo absoluto con prefijos super-, extra-,re-, archi-, ultra-; el superlativo absoluto por repetición; los interrogativos; losexclamativos.Задание Б построено на грамматических явлениях среднего уровнясложности (los demostrativos; la anteposición de adjetivos; la sustantivación130mediante el -lo- neutro; los relativos; los posesivos; los cuantificadores propios; lasestructuras cuantificadas; los adverbios (posición); el imperativo).Задание В включало грамматические явления высокого уровнясложности, в т.ч.: el artículo definido; el artículo indefinido; ausencia dedeterminación: los nombres escuetos; modo condicional; tiempos verbales deindicativo; tiempos verbales de subjuntivo.Для иллюстрации представлены образцы всех трех тестов.Тест А• Pon la forma correcta de los interrogativos.1.Что здесь происходит? – ¿_________ está pasando aquí?2.Сколько времени вам нужно, чтоб подготовиться? – ¿________ tiemponecesitáis para prepararos?3.Как зовут твоего друга? – ¿________ se llama tu amigo?4.Что ты хочешь этим сказать? – ¿______ quieres decir con eso?5.Какой город ты предпочитаешь посетить сначала? – ¿______ ciudadprefieres visitar primero?6.С какой скоростью двигается поезд? – ¿_______ velocidad va el tren?7.Кто сидит рядом с тобой? – ¿_______ está sentado a tu lado?8.С кем они встречаются сегодня? – ¿_______ se ven hoy?9.Который сейчас час? – ¿________ hora es?10.
Какое мороженое ты предпочитаешь: ванильное или клубничное? –¿_______ helado prefieres, de vainilla o de fresa? (11. Где мы встретимся завтра и в котором часу? – ¿_______ quedamosmañana y hora?12. Чьи это красные вещи, которые лежит на столе? – ¿_________ son estascosas rojas que están sobre la mesa?13. Как ты открыл эту банку? – ¿________ has abierto esta lata? Какой унего номер телефона? – ¿_________ es su número de teléfono?13114. С кем ты ездишь по утрам на работу? – ¿_______ vas al trabajo por lamañana?Тест Б по характеру заданий не имеет значительных отличий, но онсоставлен на грамматических явлениях среднего уровня сложности.Тест Б• Escribe la forma adecuada del imperativo .1. _____________ (hacer, tú) los ejercicios después de la clase.2.
No _____________ (poner, usted) los libros sobre la mesa.3. No ______________ (salir, vosotros) a la calle después de las 10:00 de la noche.4. ____________ (ir, tú) con tu hermano al restaurante a las 12:00.5. ____________ (Tener, vosotros) paciencia con los enfermos.6.
No ____________ (decir, ustedes) que nunca tienen tiempo para estudiar.7. No __________ (ser, tú) tonto y no _____________ (hacer, tú) tonterías, la vidaes bella.8. No _____________ (ir, tú) con esos chicos tan malos.9. ____________ (escribir, vosotros) una carta a la semana.10. _________-le (dar, usted) una rosa a su novia.•Responda a las frases según el modelo:Ej: ¿Pongo los huevos en la nevera? (Tú). Sí, ponlos.¿Pongo las naranjas en la nevera? (Usted). Sí, póngalas.1. ¿Abro la ventana de tu habitación? (Tú) Sí, ______________.2. ¿Compro las frutas en el mercado? (Usted) Sí, ______________.3. ¿Apago la luz de tu habitación? (Usted) Sí, ________________.4. ¿Compro unos diccionarios en la librería? (Tú) Sí, _____________.5. ¿Vendo las casas del centro de la ciudad? (Usted) Sí, _____________.6. ¿Cojo el taxi a tu casa? (Tú).
Sí, _______________.7. ¿Traigo aquí las mesas? (Usted). Sí, ______________.8. ¿Pido la cuenta al camarero?. (Usted). Sí, _____________.9. ¿Leo las lecciones para los niños? (Usted). Sí, ____________.13210. ¿Digo la verdad? (Tú). Sí, _____________.Тест В содержит задания языкового характера высокого уровнясложности.Приведенныйнижепримерсоставленнаопределенном/неопределенном/нулевом артиклях.Тест В1.- Está demostrado que a todos nos afectan ______ problemas, que no escuestión de _______ edad.2.- A Eva ______ puedes pedir cualquier cosa, _______ (dársela) o ______hace si está en sus manos.3.- ¿Por dónde pasar a la calle Ancha?- Si quieres ir a ___ calle, toma ____ bus número 5.4.- _____ Sr.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
