Диссертация (1168628), страница 19
Текст из файла (страница 19)
Выявитьстепеньвзаимодействиявпроцессеформированияграмматической компетенции на испанском языке как втором иностранном,грамматических систем первого иностранного (английского) и второго(испанского).Одной из основных задач, безусловно, является конкретизация условийиприемовактивизацииметалингвистическихзнанийвпроцессеформирования грамматической компетенции. Для ее реализации в поисковообучающем эксперименте испытуемым были предложены задания нарефлексию случаев употребления грамматических явлений. Приведемпримеры данных заданий:•Explica la diferencia entre estas oraciones. Presta atención a laspalabras subrayadas.120-Mañana será un buen día para ir al campo.-¿Qué hora es? No sé, serán las dos.-No creo que él reciba el visado de España.-Creo que él recibirá el visado de España.-Lo leído no es todavía lo aprendido.-La gramática bien aprendida no se olvida.•Lee las oraciones siguientes.
Relaciona los verbos subrayados con losvalores del Imperfecto.1. Expresa acciones, procesos o estados del pasado en una visión inacabada.2. Expresa acciones, procesos o estados del pasado como coincidentestemporalmente con otra acción pretérita existente en el contexto.3. La acción se verifica un número indefinido de veces en el pasado.A. Al mediodía, llovía.B. Los saludé cuando se iban.C. Salía del trabajo a las seis.Результаты выполнения студентами данных заданий показали, что онизатрудняются давать пояснения грамматическим явлениям испанского языка,особую трудность вызывает сопоставление семантики грамматическихявлений.
Трудности вызывало задание объяснить выбор употребления Futurode Indicativo или Modo Subjuntivo в достаточно схожих предложениях длявыражения будущего. Студенты формулировали предложение - Я хочу,чтобы моя будущая работа была интересной и хорошо оплачиваемой –следующим образом:Quiero que mi futuro trabajo será interesante y bienremunerable. Они использовали при переводе сказуемого простое будущеевремя по аналогии с русским языком, однако, по правилам грамматикииспанскогопредложенииязыка,последолжноглаголовволеизъявленияупотреблятьсявпридаточномсослагательноенаклонение.Правильный вариант высказывания: Quiero que mi futuro trabajo seainteresante y bien remunerable.Достаточно часто обучающиеся не могли121аргументировать употреблениесовершенного времени в предложениях сточным указанием периода реализации данного действия.
В качествепримера приведем высказывание одного из испытуемых: Desde 2012 hasta2016 estudiaba en la Universidad lingüística de Pyatigorsk. (С 2012 по 2016 год яучился в Пятигорском государственном лингвистическом университете). Вданном предложении для выражения действия, начатого и завершенного впрошлом, должно использоваться прошедшее совершенное время.В ходе поисково-обучающего эксперимента были апробированыприемыактивизацииметалингвистическихзнанийиразвитиялингвистического мышления.
К наиболее эффективным отнесены следующиекогнитивно-познавательные приемы.Приемы и способы активизацииОбразцы целевых установок:металингвистических знаний:наблюдение → рефлексияLee el texto, piensa en el uso de losartículos. ¿Que casos del empleo de losartículos no te parecen apropiados?наблюдение → экспликацияLee las oraciones, explica el valor delImperfecto.наблюдение → анализLee las oraciones. Analiza las frasesque exigen el empleo de los pasados.наблюдение → сравнениеLee las frases en español e inglés.Compara los mismos verbos en cada deellas.наблюдение → дифференциацияLee los verbos.
Indica los que tienenformas especiales de conjugación.наблюдение → формулированиеLee los ejemplos del empleo delPresente de Subjuntivo. Formula lasreglas de su formación.122Использованиеданныхприемовразвитияметалингвистическойдеятельности обучающихся и способов активизации рефлексии в поисковообучающем эксперименте изменило логику учебного процесса. Студентыубедились в том, что грамматические системы изучаемых ими языковсоотносятся во многом, и игнорировать данный факт нерационально.Студенты часто указывали на то, что сопоставление отдельных аспектовграмматическихявленийспособствуетграмматическойсистемыиспанскогоболееязыкаглубокомуиосознаниюфункционированияграмматических явлений, а также более точной передачи смысла при помощиграмматических средств.Поисково-обучающийэкспериментподтвердилправомерностьиспользования данных приемов в процессе формирования грамматическойкомпетенции на материале сложных грамматических явлений испанскогоязыка и активизации металингвистических знаний, а также развитиялингвистического мышления.Входереализацииочереднойзадачипоисково-обучающегоэксперимента по выявлению характера взаимодействия грамматическихсистем первого и второго иностранных языков и одновременно выявлениювозможностиактивизациимежъязыковомуровнемыметалингвистическойпредложилидеятельностистудентамдвазаданиянанасопоставление грамматических явления испанского и английского языков:1) выберите из матрицы те грамматические явления, которые кажутсявам похожими в двух языках и объясните, в чем вы усматриваете сходство.2) выберите те грамматические явления испанского языка, которые, наваш взгляд, не имеют эквивалентов в английском языке.Пример грамматической матрицы представлен ниже:Грамматические явленияГрамматические явления испанскогоанглийского языкаязыка123Past IndefiniteImperfectoPast PerfectPretérito Perfecto SimplePast ContinuousPresente de IndicativoFuture SimpleFuturo de IndicativoFuture ContinuousPretérito Perfecto CompuestoPresent SimplePluscuamperfectoPresent ContinuousPotencial SimpleSubjunctive MoodModo SubjuntivoPresent PerfectArtículoArticleComparación de adjetivosComparison of adjectivesАнализ выполнения данных заданий свидетельствует о том, чтостуденты испытывают затруднения при сопоставлении грамматическихявлений, они практически не усматривают сходства в грамматическихявлениях двух языков.
А если и находят совпадения, то на поверхностномуровне, не выделяя различий в отдельных аспектах грамматического явления.Что касается дифференциации, то можно сделать вывод о том, чтоиспытуемые не разграничивают существенных признаков, которые несовпадают или совпадают частично, что является причиной интерференции.Предложенные задания студенты выполняли письменно на русскомязыке. В качестве иллюстрации к сформулированному выше выводуприведем ответы отдельных студентов без каких бы то ни было исправлений.Студент 1: Я считаю, что Past Indefinite очень похоже на испанскоепрошедшее Pretérito Perfecto Simple потому что они оба простые ивыражают совершенные действия в прошлом.Это одно из самыхраспространенных времен в обоих языках. Его легко употреблять, потомучто действие, которое они выражают, происходит в прошлом.Студент 2: Думаю, что очень похожи артикли.
Они делятся в обоихязыках на неопределенный и определенный, только в испанском у них есть124еще род и число. Случаи их употребления очень похожи в испанском ианглийском. Зная правила употребления артикля в английском языке, оченьлегко научиться правильно использовать его в испанском.Студент 3: По моему мнению, степени сравнения прилагательных вобоих языках практически полностью совпадают. Сравнительная степеньобразуется при помощи наречия более и союза чем, а превосходная припомощи определенного артикля и прилагательного самый. Единственноеотличие заключается в том, что в испанском языке это правило приемлемокак для одно- двусложных прилагательных, так и для многосложных.После проверки и анализа письменных заданий для уточнения причинзатруднений мы провели выборочные беседы с испытуемыми.
В ходеиндивидуальных бесед со студентами установлено, что они не видят разницыв употреблении Imperfecto de Indicativo и Past Continuous, что, на наш взгляд,явносужаетзначения,выражаемыеиспанскимвременемдействияпрошедшего плана. Подобное понимание правил употребления английскогоPastContinuousнеспособствуеткорректномуупотреблениюграмматического времени испанского языка и соответственно ограничиваетвозможности его употребления в речевой деятельности.Результаты выполнения письменных заданий и беседы с участникамипоисково-обучающего эксперимента со всей очевидностью свидетельствуюто недостаточном уровне металингвистических знаний студентов-лингвистовбакалавриата.Поисково-обучающийэкспериментпозволилтакжевыяснитьсущественные вопросы для исследования в целом, а именно:-доказана положительная роль металингвистических знаний в процессеформирования грамматической компетенции на основе грамматическихявлений испанского языка как второго иностранного;125-установлено,чтометалингвистическиезнаниявыполняютинтегративную функцию между металингвистическим и компетентностнымподходами;-подтвержден лингвистический потенциал обучающего комплексаупражнений;-в полной мере оправдали свое назначение три алгоритма обучающихдействий, соответствующие трем уровням сложности грамматическихявлений;-экспериментально подтвержден недостаточный уровень владениястудентами-лингвистами грамматической компетенцией ввиду отсутствия вобразовательной практике дифференциации грамматических явлений поуровню сложности;-экспериментально подтверждена взаимосвязь процесса формированияграмматической компетенции на основе сложных грамматических явленийиспанского языка с активизацией металингвистических знаний и развитиемлингвистического мышления студентов-лингвистов;-определеныосновныепараметрыэкспериментальнойуровневойметодики формирования грамматической компетенции на основе сложныхграмматических явлений испанского языка в обучающем эксперименте, егопроведение позволило уточнить гипотезу обучающего эксперимента,конкретизироватьеговарьируемыеусловия.Основныерезультатыобучающего эксперимента представлены в разделе 3.3.3.3.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
