Диссертация (1168628), страница 17
Текст из файла (страница 17)
Uno de vosotros hace el papel de policía y el otroel de víctima. Puedes utilizar palabras de la siguiente lista, además del PretéritoPerfecto Compuesto y sus marcadores temporales.Ø El atraco•Tener / Pasar miedoØ La víctima•GritarØ El cuchillo/La pistola•Quitar /RobarØ La cartera•Pegar un puñetazoØ El dinero/Las tarjetas de crédito•Amenazar•Poner una denuncia•DetenerØ La documentación / El pasaporteØ El billete de autobúsAlumno A: Tú eres un policía que trabaja en una comisaría. Esta mañanahas hablado con una persona de mediana edad que estaba muy nerviosa.Alumno B: Eres una persona de mediana edad, estás muy nerviosa porqueesta mañana has tenido un problema.
Has ido a comisaría a denunciarlo. Contesta alas preguntas del policía y explica tu historia.3.10. Группа упражнений для организации коммуникативной практики(коммуникативныеупражнения)представленакоммуникативнымиупражнениями, которые позволяют вывести употребление грамматическогоявления на речевой уровень. Основной целью данных упражнений являетсяактивизация коммуникативной деятельности обучающихся на основесложных грамматических явлений.Вгруппеупражнений3.9.представленыследующиетипыкоммуникативных упражнений.Ситуативно-обусловленные коммуникативные упражнения:•Todo viajero que se precie tiene un cuaderno de viajes con fotos yrecuerdos de anécdotas vividas. Cuenta el viaje tan maravilloso que hiciste.Acompaña tu relato con las fotos.106•Imagina que acabas de volver de unas vacaciones en un paísdesconocido.
Di a tus compañeros unas cosas qué has visto o has hecho allí. Ellosluego te van a hacer preguntas para averiguar dónde has estado.Коммуникативные упражнения на основе наглядных опор:•Observa las viñetas e inventa la historia.107ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ IIРассмотрение содержания методики формирования грамматическойкомпетенции на материале сложных грамматических явлений испанскогоязыка как второго иностранного позволяет сделать следующие выводы:1.
В результате анализа практики обучения студентов-лингвистовиспанскому языку как второму иностранному обнаружено:-отсутствиеразграниченияграмматическихявленийпоуровнюсложности;-отсутствие сопоставления аспектов сложных грамматических явлений(формального,семантического,функционального)навнутри-имежъязыковом уровнях;-недостаточное внимание к актуализации металингвистических знанийна основе рефлексии грамматического материала, подлежащего освоению.Установленные факты снижают эффективностьформировавнияграмматической компетенции испанского языка как второго иностранного исвидетельствуютформированияонеобходимостиграмматическойразработкикомпетенциинауровневойметодикиматериалесложныхграмматических явлений испанского языка как второго иностранного.2.
Высокая эффективность процесса формирования грамматическойкомпетенции на основе сложных грамматических явлений испанского языкакак второго иностранного обеспечивается реализацией в образовательнойпрактике разработанных нами специальных принципов, в том числе:-принцип опоры на металингвистические знания обучающихся приосвоении сложных грамматических явлений;-принцип учета уровня сложности грамматического явления;-принцип опоры на языковой опыт обучающихся при овладенииграмматической компетенцией второго иностранного языка;108-принципинтегративногоовладенияязыковымикогнитивнымаспектами сложных грамматических явлений второго иностранного языка;-принцип методического препарирования сложных грамматическихявлений.3. Лингводидактическим инструментарием реализации разработаннойуровневой методики являются:а)четырехшаговыйалгоритмобучающихдействийдляовладенияобучающимися грамматическими явлениями испанского языка ординарногоуровня сложности;б)шестишаговыйалгоритмобучающихдействийдляовладенияобучающимися грамматическими явлениями испанского языка среднегоуровня сложности;в)десятишаговыйалгоритмобучающихдействийдляовладенияобучающимися грамматическими явлениями испанского языка высокогоуровня сложности;г) обучающий комплекс упражнений для формирования грамматическойкомпетенции на материале сложных грамматических явлений испанскогоязыка, который состоит их трех серий упражнений, соответствующих уровнюсложности грамматического явления;4.
Отличительной особенностью обучающего комплекса упражненийявляется соответствие группы упражнений трех серий трем уровнямсложности грамматических явлений испанского языка.5. Грамматические явления испанского языка такие как los sustantivosfemeninos que empiezan con -a- tónica acentuada con artículo y cuantificador enmasculino singular; los sustantivos invariables de más de una sílaba, deacentuación no aguda terminados en -us, -sis, -tis; los comparativos cultos latinossuperior, anterior, interior; el término de la comparación introducido por de;superlativo absoluto con prefijos super-, extra-, re-, archi-, ultra-; el superlativoabsoluto por repetición; los interrogativos; los exclamativos, отнесенные к109ординарному уровню сложности, не требуют значительных методическихусилий для овладения ими обучающимися.6.Дляовладенияобучающимисяграмматическимиявлениямииспанского языка, отнесенными к среднему уровню сложности losdemostrativos; la anteposición de adjetivos; la sustantivación mediante el -loneutro; los relativos; los posesivos; los cuantificadores propios; las estructurascuantificadas; los adverbios (posición); el imperativo требуется болееразвернутый алгоритм обучающих действий.7.
К грамматическим явлениям высокого уровня сложности отнесеныследующие явления: el artículo definido; el artículo indefinido; ausencia dedeterminación: los nombres escuetos; modo condicional; tiempos verbales deindicativo; tiempos verbales de subjuntivo, для овладения которыми разработандесятишаговый алгоритм обучающих действий и специальная серияупражнений, предусматривающая процедуру методического препарирования.8. В каждой серии упражнений под номером «4» представленыупражнения и задания для активизации металингвистических знаний,которые имеют существенное значение для формирования у студентовлингвистов грамматической компетенции как первого, так и второгоиностранных языков.110ГЛАВА III.ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИУРОВНЕВОЙ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОЙКОМПЕТЕНЦИИ У СТУДЕНТОВ-ЛИНГВИСТОВ НА МАТЕРИАЛЕСЛОЖНЫХ ГРАММАТИЧЕСКИХ ЯВЛЕНИЙ ИСПАНСКОГО ЯЗЫКАКАК ВТОРОГО ИНОСТРАННОГОТретья глава – опытно-экспериментальная, в ней рассматриваются ходи основные результаты экспериментальной части исследования, проведеннойв соответствии с концепциями экспериментов в методике обученияиностранным языкам Э.А.Штульмана [Штульман, 1971], П.Б.
Гурвича[Гурвич, 1980], М.В. Ляховицкого [Ляховицкий, 1981].Экспериментальная проверка разработанной методики формированияграмматическойкомпетенциипроводиласьнагосударственногоуниверситетавиностранныхИнститутебазеПятигорскогоязыковимеждународного туризма и Института переводоведения и многоязычия.Всего в течение четырех лет (2015 – 2018 гг.) экспериментальной работойбыло охвачено 150 студентов, обучавшихся на 3-4 курсах бакалавриата понаправлению подготовки 45.03.02- Лингвистика, профиль – теория иметодика преподавания иностранных языков и культур и 45.03.02 Лингвистика, профиль – теория и практика межкультурной коммуникации.Основная цель экспериментальной части исследования – верификацияэффективности разработанной методики формирования грамматическойкомпетенции на материале сложных грамматических явлений испанскогоязыка.
Реализация сформулированной цели потребовала решения рядаэкспериментально-исследовательских задач, в том числе:- экспериментальнымпутемподтвердитьправомерностьдифференциации грамматических явлений испанского языка на три уровня111сложности: ординарный, средний, высокий, положенных в основу разработкиуровневой методики формирования грамматической компетенции;- определить лингводидактический потенциал разработанного намикомплекса упражнений;- экспериментальнокомпетентностногоформированияивыявитьоптимальныеметалингвистическогограмматическойкомпетенцииусловияподходовнаинтеграциикпроцессуматериалесложныхграмматических явлений испанского языка;- определитьэффективностьалгоритмовобучающихдействий,соответствующих уровню сложности грамматического явления.Экспериментальная часть исследования проводилась в три этапа:1.
подготовительный этап;2. поисково-обучающий эксперимент;3. обучающий эксперимент.3.1. Подготовительный этап экспериментального исследованияДлятого,чтобыполучитьобъективныеданныеобучающегоэксперимента, была проведена подготовительная работа, которая включала всебя научное наблюдение, «без проведения которого нельзя, по сути, решитьни одной исследовательской задачи» [Ляховицкий, 1981, С.43]. Длительноенаучное наблюдение за процессом овладения студентами-лингвистамиграмматической компетенцией на основе сложных грамматических явленийиспанского языка привело нас к идее разработки методики формированияграмматической компетенции с учетом уровня сложности грамматическихявлений, благодаря чему она и приобретает уровневый характер.Реализуя одну из основных задач исследования – подтвердить илиопровергнуть правомерность дифференциации грамматических явленийиспанского языка на три уровня сложности (ординарный, средний, высокий),112мыпровелианкетированиестудентов–потенциальныхучастниковэкспериментального обучения.
Было важно определить, какое представлениео сложности грамматических явлений испанского языка имеют студентылингвисты, изучающие его как второй иностранный.Испытуемым было предложено задание, в котором требовалосьопределить уровень сложности 30 грамматических явлений испанскогоязыка, определенных эмпирическим путем, по пяти оценкам: «очень легкое»,«легкое», «сложное», «достаточно сложное», «очень сложное». Пятьпараметров оценки потребовались, чтобы избежать случайных ответов. Длятого, чтобы соотнести полученные результаты анкетирования обучающихся суровнямисложностиграмматическихявленийиспанскогоязыка,определенными с позиций лингвистической науки (см.
гл. I), было приняторешение о том, что к ординарному уровню сложности относятсяграмматические явления, помеченные опрошенными студентами как «оченьлегкое» и «легкое»; к среднему уровню сложности – соответственно«сложное» и «достаточно сложное»;к высокому уровню сложностиотнесены грамматические явления, отмеченные респондентами как «оченьсложное».В анкетировании приняли участие 60 студентов IV курса, окончившихтеоретическийкурсобучениябакалавриата.Анкета,предложеннаястудентам, представлена в таблице № 1.Таблица 1Оцените степень сложности грамматических явлений попредложенным параметрам12345678910111213141516171819202122232425262728Los sustantivos femeninos que empiezan con -atónica acentuada con artículo y cuantificador enmasculino singularLos sustantivos invariables de más de una sílaba,de acentuación no aguda terminados en -us, -sis, tisLa concordancia del sustantivo y el adjetivoPronombres personales átonos de complementodirecto e indirectoLos comparativos cultos latinos superior, anterior,interior; el término de la comparación introducidopor deEl superlativo absoluto por repeticiónSuperlativo absoluto con prefijos super-, extra-,re-, archi-, ultraEl modo imperativoLos tiempos de pasadoEl modo subjuntivoLa Voz PasivaLas oraciones condicionales del I,II,III tiposLa oposición verbal ser, estar, haberLa concordancia de los tiempos verbalesLos numeralesLa sustantivación mediante el -lo- neutroLos pronombres posesivos átonosLas oraciones especificativas y explicativasLos posesivosLas construcciones con las formas no personalesdel verboLos cuantificadores propiosLas estructuras cuantificadasEl artículo determinado e indeterminadoLos adverbios (posición)La ausencia de determinaciónLos nombres escuetosLos interrogatives y los exclamativosLos pronombres negativos29 El estilo indirecto30 Los tiempos de futuroMuy difícil(Очень сложное)Bastante difícil(Достаточносложное)Difícil(Сложное)Fenómenos gramaticalesFácil(Легкое)№Muy fácil(Очень легкое)113114Полученныерезультатыимеютсущественноезначениедляэкспериментального обучения.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
