Диссертация (1168628), страница 13
Текст из файла (страница 13)
Демонстрация контрастамеждуанглийским и испанским языками с опорой на языковой опыт обучающихсястановится эффективным способом предупреждения ошибок данногопроисхождения.Таким образом, принцип опоры на языковой опыт обучающихся приосвоении сложных грамматических явлений второго иностранного языкастановится фактором сокращения интерферирующего влияния и, напротив,активизирует перенос совпадающих явлений.
Реализация данного принципапредполагает осмысленную рефлексию языкового опыта студентов на основемежъязыковых сопоставлений.4) Принцип интегративного овладения языковым и когнитивнымаспектами сложных грамматических явлений второго иностранного языка.76Когнитивная деятельность неразрывно связана с познавательнымпроцессом любого уровня.
Сформулированный нами принцип эксплицитноподтверждает данное положение. С учетом того, что предметом освоенияобучающимися являются сложные грамматические явления происходитактивизациякогнитивнойдеятельности,связаннойсодновременнымосвоением языковых и когнитивных структур. Исследуя данную проблемуО.А. Соловьева в своих исследованиях подтвердила необходимостьлингвокогнитивной организации материала, соединение лингвистической икогнитивной информации, зафиксированной в грамматических концептах, атакже учет когнитивных аспектов деятельности обучающихся [Соловьёва,2012, 2016].В контексте нашего исследования наибольший интерес представляюттакие виды когнитивной деятельности как продуктивная, перцептивная,понятийнаяирассматривает какинтерпретативно-оценочная,которыерядавторов«отдельные уровни осмысления: это эмпирическоепознание, первичное (понятийное) осмысление, осмысление вторичное(интерпретативно-оценочное)» [Болдырев, Магировская, 2009.
С.8].Эмпирическое познание – это основа когнитивной деятельности, тотфундамент, который обеспечивает рефлексию грамматических явлений,осознание их отдельных аспектов и безошибочное их употребление в речи.Понятийное осмысление характеризуется системностью, благодарячему формируется единая операционально-классификационная модельграмматической системы изучаемого языка. Когнитивные процессы науровне понятийного осмысления приобретают более сложный характер ипредполагают высокую мыслительную активность, «… опираются наклассифицирующую способность сознания, которая позволяет определеннымобразом выявлять и отбирать отдельные признаки структурации» [Болдырев,Магировская, 2009. С.10].77Освоение аспектов грамматических явлений, вызывающих особыетрудности,предполагаетконцептуализациииналичиеикатегоризации,достаточностьатакжеих«параметровзаданностьификсированность в сознании» [Болдырев, Магировская, 2009.
С.10].Категория в данном случае понимается как функция когниции [Кубрякова,2004.], в свою очередь, концептуализация на основе выявления структурных,функциональных и т.п. свойств позволяет определить место изучаемогоявления в грамматической системе. В виду высокой степени абстрактностиконцептуализации и категоризации грамматических категорий, освоениеграмматических явлений обуславливает «базовый характер в процессекатегориальной конфигурации» [Болдырев, Магировская, 2009. С.
11]изучаемого языкового материала.Интерпретативно-оценочныйвидкогнитивнойдеятельностиобеспечивает эффективное освоение сложных грамматических явлений.Такимобразом,лингвокогнитивнойтеоретическиорганизацииобоснованноесложныхположениеграмматическихоявленийсоставляет сущность принципа интегративного овладения языковым икогнитивным аспектами сложных грамматических явлений.Реализация данного принципа обеспечивает продуктивную взаимосвязьпроцессовтрансформацииграмматическихзнаний,формированияграмматических навыков, развития грамматических умений и готовностей итакихвидовперцептивногокогнитивнойидеятельностикакинтерпретативно-оценочного,коммуникативного,результатомкоторыхявляется сформированность грамматической компетенции.5) Принцип методического препарирования грамматических явлений.Дляобоснованияданногопринципанеобходимовернутьсякдифференциации понятий сложности грамматического явления и трудностиего освоения.
[1.2.1.].78Уточним, что сложность – это объективное свойство грамматическогоявления, подлежащего усвоению; трудность определяется как субъективныесложности обучающегося, вызванные непониманием, недопониманиемпредпониманием языковой сущности грамматического явления и связанные суровнем развития его индивидуальных когнитивных, психологических,интеллектуальных способностей.Обоснование рассматриваемого принципа базируется, таким образом,на пропорциональной зависимости сложности грамматического явления итрудностями овладения им обучающимися.Как уже упоминалось, в исследовательских целях определены триуровня сложности грамматических явлений испанского языка: ординарный,средний и высокий.
Априори мы исходим из того, что для обученияграмматическим явлениям ординарного и среднего уровней сложностипринцип препарированияне обязателен. Для обучения грамматическимявлениям, относящимся к высокому уровню сложности, данный принципимеет весьма существенное значение в виду того, что обучающиеся, какправило, затрудняются усвоить смысл и значение сложного грамматическогоявления в нерасчленённом виде. Препарирование позволяет в значительноймере облегчить процесс ознакомления обучающимися со сложнымиграмматическими явлениями испанского языка.
Принцип препарированиясложных грамматических явлений таким образом релевантен для реализацииуровневойметодикиформированияматериалеграмматическихявленийграмматическойиспанскогокомпетенцииязыкакакнавторогоиностранного высокого уровня сложности.Принцип методического препарирования грамматических явленийпредполагаетанализграмматическогоявления,использованиеколичественных и качественных критериев, детерминирующих усилия,время, упражнения, адекватные для полноценного освоения грамматическогоявления. (См. 1.2.)79Принциппрепарированиясложныхграмматическихявленийобеспечивает отбор приемов формирования грамматической компетенции:-постепенипосредствомдоступностисоотнесенияпредлагаемыхподлежащегозаданий,усвоениюопределяемойматериаласужесформированными грамматическими навыками и умениями;- по степени интенсивности освоения грамматического материала,обусловленной взаимосвязью между уровнем владения грамматическойкомпетенцией и дозировкой обучающих упражнений;- по характеру языкового материала для освоения (активный и пассивный);- по степени актуализации когнитивной деятельности (наблюдение,понятийное осмысление, интерпретативное осмысление, рефлексия и т.п.);- по характеру опоры на металингвистические знания обучающихся инеобходимости использования внутри- и межъязыкового сопоставления.Таким образом, реализация рассмотренных принципов обеспечиваетпродуктивное формирование грамматической компетенции на основесложныхграмматическихиностранного,котороеявленийиспанскогообеспечиваетсяязыкакакиспользованиемвторогообучающихупражнений, содержание которых рассматривается в разделе 2.3.2.3.
Обучающий комплекс упражнений и алгоритмы обучающихдействий для формирования грамматической компетенции на основеграмматических явлений испанского языка различного уровнясложностиУпражнения в обучении иностранным языкам являются важнейшейметодическойкатегорией,посколькуони,какизвестно,занимаютприоритетное место в процессе овладения обучающимися иноязычнымикомпетенциями.
В теоретической методике обучения иностранным языкамустановлено, что с помощью одного типа упражнений сформировать80иноязычные компетенции не представляется возможным. Для этой целитребуется система упражнений [Лапидус, 1973; Пассов, 1991; Скалкин, 1983и др.] как некий набор упражнений, направленный на формированиенавыков, умений, компетенций. Поскольку не каждый набор упражненийправомерно квалифицировать каксистему, мы сочли возможнымиспользовать термин «обучающий комплекс упражнений» [Шатилов, 1986],обеспечивающий формирование всех элементов иноязычной компетенции.В рассматриваемомнами случае набор обучающих упражненийоправданно именовать комплексом еще и потому, что он состоит из трехсерийупражнений,соответствующихтремуровнямсложностиграмматических явлений испанского языка и трем алгоритмам обучающихдействий.
В этой связи сама методика приобретает уровневый характер.Каждая серия включает группы упражнений по числу шагов алгоритма.В сериях представлены различные типы упражнений: языковые,экспликативные,грамматическойтренировочные,направленностью,условно-коммуникативныесусловно-коммуникативные,коммуникативные упражнения или учебная коммуникативная практика.Серии и группы упражнений имеют номерное обозначение дляудобства ознакомления с содержанием обучающего комплекса.Обратимся к рассмотрению комплекса упражнений для формированияграмматической компетенции на базе грамматических явлений ординарного,среднего и высокого уровней сложности и методических рекомендаций поработе с ними.2.3.1.
Алгоритмы обучающих действий для грамматическихявлений ординарного и среднего уровней сложности и соответствующиеим серии упражнений81Дляовладенияобучающимисяграмматическимиявлениямиординарного уровня сложности необходим достаточно простой по составуобучающих действий четырехшаговый алгоритм:первый шаг – презентация грамматического явления;второй шаг – выполнение языковых, условно-речевых упражнений;третий шаг – коммуникативная практика;четвертый шаг – активизация металингвистических знаний.Как видно из представленного алгоритма, он состоит из трехобщепризнанных обучающих действий, выстроенных в традиционнойпоследовательности и принципиально нового четвертого шага, именуемого«активизация металингвистических знаний обучающих».Презентация грамматического явления представляет собой процедуруознакомления обучающихся с грамматическими знаками испанского языка,которые, как правило, не вызывают у них значительных затруднений.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
