Диссертация (1168628), страница 11
Текст из файла (страница 11)
Принципы формирования грамматической компетенции наоснове сложных грамматических явлений испанского языка каквторого иностранного64В первой главе (1.3.) аргументировано положение о целесообразностиинтеграции компетентностного и металингвистического подходов к процессуформирования грамматической компетенции второго иностранного языка,установлено также, что формирование грамматической компетенции второгоиностранногоязыканаосновеграмматическихявленийдолжноосуществляться с учётом уровня их сложности, с опорой на учебный иязыковой опыт обучающихся.Вэтойсвязиобразовательныйпроцессвзначительноймерепереформатируется, вследствие чего возникает необходимость разработкиновых лингводидактических положений, в соответствии с которыми долженбыть организован процесс формирования грамматической компетенциивторого иностранного языка на основе сложных грамматических явлений.Подобные методические положения, как известно, квалифицируются влингводидактике как принципы обучения, которые мы определяем кактеоретическиобоснованныеобучающимисядостижениецелитребованияиноязычнымиобученияккомпетенциями,наиболеепроцессуовладенияобеспечивающимирациональнымпутем.Нашеопределение основано на формулировках принципов Н.В.
Барышникова[Барышников, 2003], И.Л. Бим [Бим, 1997], Н.Д. Гальсковой [Гальскова,2006], Е.И. Пассова [Пассов, 1987], В.В. Сафоновой [Сафонова, 1996], Е.Н.Солововой [Соловова, 2008], П.В. Сысоева [Сысоев, 2003], Э.П. Шубина[Шубин, 1963], А.В. Щепиловой [Щепилова, 2003] и других авторов.В методике обучения иностранным языкам известны более 40общедидактических и методических принципов,которые к процессуформирования грамматической компетенции второго иностранного языка наосновесложныхграмматическихявленийоказываютсяневполнерелевантными ввиду его значительного своеобразия.
В этой связи нами былисформулированыследующиеграмматической компетенции:специальныепринципыформирования651)принцип опоры на металингвистические знания обучающихся приосвоении сложных грамматических явлений;2)принцип учета уровня сложности грамматического явления;3)принцип опоры на языковой опыт обучающихся при овладенииграмматической компетенцией второго иностранного языка;4)принципинтегративногоовладенияязыковымикогнитивнымаспектами сложных грамматических явлений второго иностранного языка;5)принцип методического препарирования сложных грамматическихявлений.Обратимся к обоснованию каждого принципа.1) Принцип опоры на металингвистические знания обучающихся приосвоении сложных грамматических явлений второго иностранного языка.Данныйпринципявляетсяпрямымотражениеминтеграциикомпетентностного и металингвистического подходов как теоретическойбазы методики формирования грамматической компетенции на основесложныхграмматическихявленийиспанскогоязыкакаквторогоиностранного.
Принцип опоры на металингвистические знания обучающихсяпредполагает рефлексию и экспликацию грамматических явлений.Рядавторов подчеркивает существенную роль экспликации при обученииграмматическим явлениям, влияющую на развитие металингвистическогопонимания репертуара языковых средств, используемого при актуализацииразличных видов иноязычной речевой деятельности и их осознанного выбора[Краснощекова, 2010], [Myhill, 2016].Металингвистические знания, являясь надстройкой над языком в видевторичной семиотической системы, функционируют в трех уровнях:- «концептуальный уровень, предполагающий организацию языковогоматериала вокруг значения;- формальный уровень репрезентации – это представление о структуреязыка, организованное на основе формальных языковых категорий;66- уровень символической репрезентации как представление о соотношениимеждуязыковойСимволическаяформойиреальнымобъектомрепрезентацияпозволяетоценить[Кашкин,форму2002].реализациикоммуникативного намерения [Bialystok, 1993]; [Овчинникова, 2014].
Такимобразом, опора на металингвистические знания как принцип формированияграмматической компетенции может быть реализован в соответствии срассмотреннымиуровнями:концептуальномууровнюсоответствуетсемантический аспект грамматического явления, формальному уровню –образование форм, символическому уровню – особенности употребления.Все изложенное подтверждает правомерность данного специальногопринципа формирования грамматической компетенции на основе сложныхграмматических явлений второго иностранного языка.В пользу обоснования сформулированного принципа служат такиехарактеристикиметалингвистическогознаниякакдискретностьиструктурированность.Дискретность проявляется в отражении свойств лингвистическогообъекта, подлежащего изучению. При изучении лингвистического объекта,по мнению Е.В.
Скворецкой, можно видеть минимум два проявления егодискретности:1) «членимость соответствует дифференциации (иногда актуализациикакого-то элемента) континуума действительности (например, выявление иописание структуры грамматических парадигм);2) дискретность, которая соответствует прерывистости самой языковойструктуры, когда эта делимость формирует определенные «значимости»,соответствующие,например,тому,чтовторичноезначениесловамотивируется первичным» [Скворецкая, 2009.
С.38].Таким образом, опора на металингвистические знания обучающихсяобеспечивает дифференциацию отдельных грамматических явлений и ихсвойств, что в условиях освоения второго иностранного языка проявляется67как на внутриязыковом, так и на межъязыковом уровнях. В то же времяформирование «значимостей» как аспектов металингвистического знания влингводидактических целях может быть актуализировано на межъязыковомуровне, например, для осуществления переноса характеристик и случаевупотребления определенного грамматического явления.Структурированностьстепенитеоретическогометалингвистическихосмысленияизнанийоснованаопределениинаосновныхзакономерностей, проявляющихся при овладении грамматикой второгоиностранного языка в условиях учебного процесса.
Структурированностьметалингвистических знаний проявляется как следствие взаимодействия трехграмматических систем – русского как языка обучения, английского какпервого иностранного и испанского языков как второго иностранного. Такжеусловием структурированности является нацеленность на профессиональноевладение иностранными языками, не допускающее наивное восприятиеграмматическойсистемы,поэтомутребуетдостаточногоуровнятеоретизации, осознанного освоения грамматических явлений.
Кроме того,структурированность металингвистических знаний становится фактором,обуславливающимвозможностьразграничениякритериевсложностиграмматических явлений и определения уровней сложности.Освоение грамматических явлений второго иностранного языкасопровождаетсяпредставлений,представленияформированиемкоторый,обпообщегомнениюуниверсальныхА.В.свойствахфондалингвистическихЩепиловой,человеческого«содержитязыка,отипическом в языках, о принципах, на которых строится речеваядеятельность на любом языке» [Щепилова, 2005. С.43]. Таким образом,металингвистические знания в контексте освоения сложных грамматическихявлений дают представление обучающимся о языковых универсалиях,которые приходят к осознанию имеющихся в языках общих свойств иотношений на основе собственного опыта освоения родного языка, первого и68второго иностранных языков.
Универсалии «отражают глубинные структурымыслительной и познавательной деятельности человека в процессе освоенияим объективного мира» [Замалетдинов, 2004. С.136], они демонстрируютобщность внутренних структур и принципов построения языков, несмотря навнешние различия. Металингвистические знания, актуализируемые намежъязыковом уровне, способствуют рефлексии общих универсальныхсвойств и дифференциации специфических грамматических аспектовизучаемого языка. Универсалии, - по выражению Н.
Хомского, - «задаютприроду языковых репрезентаций и правил, над ними работающих, а такжепроцедуры работы» [Хомский, 1977. C.71].Реализацияобучающихсяпринципаопорынаосуществляетсяметалингвистическойдеятельностиметалингвистическиепосредствомвпроцессезнанияактуализацииосвоениясложныхграмматических явлений второго иностранного языка. По мнению Дж.
Е.Гомберта,актуализацияметалингвистическогознанияпроявляетсяпосредством:1) «рефлексии о языке и его употреблении;2) развития способности обучающихся наблюдать и планироватьсобственные способы работы с языковыми явлениями, как в планепонимания, так и порождения» [Gombert, 1992. Р.13].Реализацияпринципаопорынаметалингвистическиезнанияобучающихся обеспечивается гибким управлением учебными действиямиобучающихся при овладении ими сложными грамматическими явлениямииспанского языка как второго иностранного, которое достигается различнойпоследовательностью действий студентов по ознакомлению со сложнымиграмматическими явлениями.Последовательность действий диктуется целесообразностью, связаннойс дидактическими условиями, уровнем сложности грамматического явления,индивидуальными особенностями обучающихся и т.п. Представленные выше69учебные действия обучающихся учтены при разработке алгоритмовобучающих действий преподавателя.Таким образом, принцип опоры на металингвистические знанияобеспечивает достижение достаточного уровня абстракции при овладенииграмматическими явлениями второго иностранного языка, что важно длябудущих лингвистов, а также стимулирует формирование индивидуальныхстратегий освоения сложных грамматических явлений.2) Принцип учета уровня сложности грамматического явления.В целях рационализации процесса формирования грамматическойкомпетенциинаосновесложныхграмматическихявленийпредусматривается процедура определения уровня их сложности, откоторого зависят:- методические приемы, используемые для овладения обучающимисяграмматическим материалом;- объем учебных материалов, предназначенных для освоения;- время, отводимое на изучение грамматических явлений.Руководствуясь данным тезисом, мы сформулировали принцип учетауровня сложности грамматического явления применительно к упомянутымранее трем уровням:-ординарныйуровеньсложностиграмматическогоявления,длякоторого характерно незначительное число элементов, входящих в составграмматического явления, отсутствие или ограниченность исключений приобразованииграмматическогоявления,прозрачнаяструктураграмматического явления, проявляющаяся однозначностью связи формы изначения, синтаксическая четкость, однозначность функций, наличиеэквивалентных грамматических явлений в родном и/или первом иностранномязыке;-средний уровень сложности грамматического явления.
Грамматическиеявлениясреднегоуровнясложностихарактеризуютсячеткой70дифференциациейкомпонентногосоставаинезначительнымчисломисключений, относительной формальностью, функциональной сложностью(разной конфигурации), неполной эквивалентностью в родном и первоминостранном языках. Данными особенностями грамматических явленийсреднего уровня сложности обусловлен своеобразный методический подходк процессу овладения ими обучающимися;-высокийуровеньсложностиграмматическогоявления.Отличительными чертами грамматических явлений, отнесенных к высокомууровню сложности являются значительное количество элементов, входящихв их состав, компоненты, характеризующиеся ассиметричными связямимежду собой, многочисленные исключения, а также отсутствие эквивалентовграмматических явлений в русском и английском языках или наличиесущественных различий в образовании и употреблении.Аксиоматично, что наибольшие трудности обучающиеся испытываютпри овладении грамматическими явлениями, относящимися к данномууровню сложности, вследствие чего требуется методическое препарированиеотдельных аспектов грамматического явления, выявление объективныхтрудностей их освоения обучающимися.Принципом учета уровня сложности грамматического явленияопределяется методическая система его освоения.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
