Диссертация (1168628), страница 18
Текст из файла (страница 18)
Большинство опрошенных к ординарномууровню сложности отнесли такие грамматические явления как: los sustantivosfemeninos que empiezan con -a- tónica acentuada con artículo y cuantificador enmasculino singular; los sustantivos invariables de más de una sílaba, deacentuación no aguda terminados en -us, -sis, -tis; los comparativos cultos latinossuperior, anterior, interior; el término de la comparación introducido por de;superlativo absoluto con prefijos super-, extra-, re-, archi-, ultra-; el superlativoabsoluto por repetición; los interrogativos; los exclamativos.Средний уровень сложности испытуемые присвоили следующимграмматическим явлениям los demostrativos; la concordancia del sustantivo y eladjetivo; la anteposición de adjetivos; la sustantivación mediante el -lo- neutro; losrelativos; los posesivos; los cuantificadores propios; las estructuras cuantificadas;los adverbios (posición); el imperativo; la oposición verbal ser, estar, haber; la vozpasiva; los pronombres negativos; los tiempos de futuro.К числу имеющих высокий уровень сложности респонденты отнеслиследующие грамматические явления: el artículo definido; el artículo indefinido;ausencia de determinación: los nombres escuetos; modo condicional; tiemposverbales de indicativo; tiempos verbales de subjuntivo; las construcciones con lasformas no personales del verbo; las oraciones especificativas y explicativas; elmodo potencial; el estilo indirecto; la concordancia de los tiempos verbales.Проанализировав ответы студентов, мы составили ранжированнуютаблицу, отражающую степень сложности как объективной характеристикиосвоения грамматического материала.Таблица 2Сложные грамматические явления в восприятии студентов (в %)Muy fácil(Очень легкое)Fácil(Легкое)Difícil(Сложное)Bastante difícil(Достаточно сложное)Muy difícil(Очень сложное)1153323231372720201717137207201723332337302327137503033231027713077701710171340137320171310713171720302023132317171723201323231723302030143727302733273310332733172027404023271710310173073321222324252627Los sustantivos femeninos que empiezan con -atónica acentuada con artículo y cuantificador enmasculino singularLos sustantivos invariables de más de una sílaba,de acentuación no aguda terminados en -us, -sis, tisLa concordancia del sustantivo y el adjetivoPronombres personales átonos de complementodirecto e indirectoLos comparativos cultos latinos superior, anterior,interior; el término de la comparación introducidopor deEl superlativo absoluto por repeticiónSuperlativo absoluto con prefijos super-, extra-,re-, archi-, ultraEl modo imperativoLos tiempos de pasadoEl modo subjuntivoLa voz pasivaLas oraciones condicionales del I,II,III tiposLa oposición verbal ser, estar, haberLa concordancia de los tiempos verbalesLos numeralesLa sustantivación mediante el -lo- neutroLos pronombres posesivos átonosLas oraciones especificativas y explicativasLos posesivosLas construcciones con las formas no personalesdel verboLos cuantificadores propiosLas estructuras cuantificadasEl artículo determinado e indeterminadoLos adverbios (posición)La ausencia de determinaciónLos nombres escuetosLos interrogatives y los exclamativos17131017171340201717201710301727171713271730272330202010171733173330328Los pronombres negativos1320173317№1234567891011121314151617181920Fenómenos gramaticales11629El estilo indirecto30 Los tiempos de futuro1717332310302327137Как видно из приведенных данных, мнение студентов о степенисложности грамматических явлений в целом соотносятся с выводами,сделанными нами на основе анализа грамматических явлений испанскогоязыка при помощи количественных и качественных критериев сложности,что стало основанием для включения этих грамматических явлений вобучающий комплекс упражнений.Вместе с тем, анкетирование позволило уточнить уровень сложностиотдельных грамматических явлений.
В частности, некоторые грамматическиеявления, первоначально отнесенные к высокому уровню сложности, былипереведены в группу грамматических явлений среднего уровня сложности.Это касается таких грамматических явлений, как El Modo Imperativo и LaVoz Pasiva.
В целом, результаты тестирования подтвердили справедливостьотнесения к высокому уровню сложности таких грамматических явлений какLos Tiempos de Pasado, El Modo Subjuntivo, La Concordancia de los Tiempos, ElArtículo.Такимобразом,наподготовительномэтапебылапроведенадополнительная дифференциация грамматических явлений испанского языкана три уровня сложности.С учетом того, что эффективность методического экспериментамногократно увеличивается, если ему предшествует «пробное обучение»[Ляховицкий, 1981, С.44], на подготовительном этапе экспериментальногоисследования в порядке пробного обучения была организована проверкавалидностиотдельныхтиповобучающихупражнений,алгоритмовобучающих действий для грамматических явлений различного уровнясложности, а также пробное формирование грамматической компетенции наоснове грамматических явлений испанского языка, отнесенных к высокому117уровню сложности.
Проверке предшествовал замер уровня владенияиспытуемыми грамматической компетенцией, определяемый по показателямосновных и дополнительных единиц наблюдения. Для этого испытуемымбыло предложено условно-коммуникативное задание, выполнение которогопредполагало использование в высказывании таких грамматических явленийвысокого уровня сложности как Los Tiempos de Pasado, El Modo Subjuntivo,El Estilo Indirecto. Высказывания испытуемых были записаны на цифровойноситель информации.Результаты выполнения предложенного задания подтвердили нашепредположение о недостаточном уровне владения студентами-лингвистамиграмматической компетенцией на основе сложных грамматических явленийиспанского языка как второго иностранного.Обэтомсвидетельствуютвыведенныесредниепоказателипоосновным единицам наблюдения.
В частности:1.ошибки в употреблении Los Tiempos de Pasado допустили более 20%испытуемых;2.ошибки в употреблении El Modo Subjuntivo обнаружены у 18%студентов;3.ошибки в употреблении El Estilo Indirecto оказались типичными длявысказываний 22% обучающихся.В целом, более 70% студентов допустили ошибки в грамматическомоформлении высказываний на испанском языке.Пробное обучение показало высокую надежность такого показателясформированности грамматических автоматизмов как скорость речи.
Мы,безусловно, допускали, что на скорость формулирования мысли влияет нетолько недостаточная сформированность исключительно грамматическихавтоматизмов. Вместе с тем, было очевидно, что с учетом задания - составитьвысказывание, употребив конкретные грамматические явления, скоростьучебной речи на испанском языке снижалась именно из-за длительных118размышлений над образованием и употреблением грамматических явлений.Высказывания студентов прерывались продолжительными хезитационнымипаузами, многократными зачинами сформулировать фразы, что отразилосьна среднем показателе скорости учебной речи на испанском языкеиспытуемых, который составил 52 слов/мин, при этом максимальныйпоказатель - 66 слов/мин; минимальный - 34 слов/мин.Таким образом, на подготовительном этапе были решены важныевопросы проведения обучающего эксперимента, наиболее существеннымисредикоторыхявляютсяуточнениеуровнясложностиотдельныхграмматических явлений, определение основных и дополнительных единицнаблюдения.В связи с тем, что мы придерживаемся мнения Э.А.
Штульмана[Штульман, 1971], С.Ф. Шатилова [Шатилов, 1991] о том, что вметодических исследованияхих экспериментальная часть имеет особоважное значение, до обучающего эксперимента мы провели поисковообучающий эксперимент, основное содержание которого изложено в разделе3.2.3.2 Поисково-обучающий экспериментРасполагаявсеминеобходимымисведениямиоконтингентеобучающихся, об общем уровне их языковой подготовки, о грамматическихявлениях испанского языка, дифференцированных на три уровня сложности,а также имея достаточное представление о трудностях (субъективныхсложностях), которые испытывают обучающиеся при овладении ими, мыорганизовали и провели поисково-обучающий эксперимент, основнымизадачами которого были следующие:1191. Определить дидактический потенциал алгоритмов обучающихдействий, соответствующих уровню сложности грамматических явлений(ординарный, средний, высокий).2. Доказатьправомерностьинтеграцииметалингвистическогоикомпетентностного подходов к процессу формирования грамматическойкомпетенции,экспериментальнымпутемподтвердитьтеоретическиобоснованное положение о положительной роли металингвистическихзнанийвформированиииноязычнойграмматическойкомпетенциистудентов-лингвистов.3.
Определитьэффективныеусловияиприемыактивизацииметалингвистических знаний, осмысления грамматических явлений второгоиностранного языка на внутри- и межъязыковом уровнях.4. Выявить дидактический потенциал разработанного обучающегокомплекса упражнений.5. Конкретизировать исходный уровень владения обучающимисяграмматической компетенцией на основе сложных грамматических явленийиспанского языка как второго иностранного.6.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
