Диссертация (1168622), страница 30
Текст из файла (страница 30)
д.). В ходе перемены характер поведенческих нарушений имеет более гипертрофированную форму.В КГ детей с ЗПР преобладают девиантные проявления поведения во времяперемены – 66,67 %, во внеурочное время – 62,50 %, во время экскурсий – 54,17 %.У младших школьников с НПР ЭГ большинство поведенческих девиацийсвязанно с внеучебной деятельностью – 34,62 % и поведением во время перемены –34,62 % бегают, увлекаясь не обращают внимания на окружающих и т. д.У младших школьников с НПР КГ большинство поведенческих девиацийсвязанно с поведением во время перемены – 36,36 %, поведением на уроке –30,30% и во внеурочное время – 24,24 %. Мы связываем такое проявление девиаций у младших школьников с НПР с достаточно высокой учебной нагрузкой, чтоспособствует формированию психологического перенапряжения, требующего релаксации, а за время короткой перемены происходит только «выплеск».Сравнивая результаты наблюдений за девиантным поведением младшихшкольников, можно отметить, что чаще всего девиантное поведение обнаруживается в ходе перемены и во внеучебной деятельности среди школьников как с ЗПР,так и с НПР.
Но частота возникновения девиации значительно выше среди детей сЗПР. По мнению одноклассников с ЗПР ЭГ, очень высок уровень прямой агрессии(42,86 %), такие дети пристают, толкаются, дерутся и обзываются. Анализ агрессивного поведения младших школьников с ЗПР и НПР позволяет сделать вывод о194разном распределении видов агрессии у детей. Так, дети с ЗПР чаще своих сверстников с НПР проявляют прямую агрессию: ЗПР – 42,86 % (ЭГ), 29,17 % (КГ),НПР – 15,38 % (ЭГ), 15,15 % (КГ).Агрессивное поведение детей с ЗПР является отражением их социальной незрелости.
Такие дети реагируют на последствия своего поведения в большей степени физиологически, в то время как их агрессивные сверстники с НПР психологически оценивают свое поведение, понимая, что их поведение является источником ухудшения отношений с окружающими.Анализируя распределение уровней агрессивности младших школьников сЗПР, мы видим, что большинство из них показало средний уровень (ЭГ – 82,14 %,КГ – 66,67 %). Младшие школьники с НПР в основном продемонстрировали низкий уровень агрессивности (ЭГ – 46,15 %, КГ – 51,52 %).
Таким образом, большинство младших школьников выборки с ЗПР имеют средний уровень агрессивности,а у младших школьников с НПР отмечается преимущественно низкий уровеньагрессивности.Среди детей с ЗПР ЭГ преобладает неустойчивое отношение к нравственнымнормам (70,83 %). У младших школьников с НПР в обеих группах у 2/3 детей преобладает активное отношение к нравственным нормам (ЭГ – 69,23 %, КГ –60,61 %).Таким образом, в ходе констатирующего эксперимента выявлены качественные и количественные особенности проявления девиантного поведения средимладших школьников с ЗПР и НПР.9.
Анализ динамики проявлений девиантного поведения у младших школьников с ЗПР имеет целью оценку эффективности предложенной программы психологического сопровождения профилактики девиантности у младших школьников сразным темпом психического развития.Мы наблюдаем положительную динамику в поведении младших школьниковс ЗПР ЭГ. Так, проявление девиации на уроках сократилось с 64,29 % до 50,00 %(t эмп = 1,711, р =2,013, p ≥ 0,05), в перемену с 60,71 % (t эмп = 1,711, р = 2,314,p ≥ 0,05) до 42,86 %. В КГ детей с ЗПР заметных изменений не выявлено.195Анализируя динамику изменения поведения в ситуации конфликта, мы можем отметить заметное снижение проявления прямой агрессии у детей в ЭГ(42,86 % / 21,43 %), (p ≤ 0,01), по сравнению с результатами детей с ЗПР КГ(29,17 % / 29,17 %), (p ≥ 0,05).Динамика уровней агрессивности младших школьников с ЗПР ЭГ показалавыраженный положительный рост, так, низкий уровень агрессивности вырос с7,14 % до 25,00 %, (p ≤ 0,01).
Высокий уровень агрессивности снизился с 10,71 %до 7,14 %, (p ≥ 0,05).В ЗПР КГ значимых изменений не выявлено.Анализируя данные динамики отношения детей с ЗПР к нравственным нормам, мы можем отметить наметившуюся положительную тенденцию в ЭГ. Так, поитогам формирующей программы 7,14 % детей показали активное отношение кнравственным нормам, также полностью отсутствуют дети, не имеющие четкихнравственных ориентиров.Среди детей с ЗПР КГ динамика отношения к нравственным нормам выражена незначительно.Собранный массив статистических данных в соответствии с приведенной последовательностью является убедительным доказательством эффективности проведенных мероприятий.196ЛИТЕРАТУРА1.
Агавелян, О.К. Социально-перцептивные особенности детей с нарушениями развития: монография / О.К. Агавелян. – Челябинск: МИРОС, 1999. – 356 с.2. Агеева, И.А. Коррекционные техники в школе / И.А. Агеева. – СПб.: Речь,2004. – 184 с.3. Адлер, А. Понять природу человека / А.
Адлер, пер. Е.А. Цыпина; ред.М.В. Козикова. – СПб.: Акад. проект, 2000. – 256 с.4. Акимова, М.К. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход /М.К. Акимова, В.Т. Козлова. – М.: Знание, 1992. – 80 с.5. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / под ред. К.С. Лебединской. – М.: Педагогика, 1982. – 128 с.6. Александровская, Э.М. Психологическое сопровождение школьников:учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э.М.
Александровская,Н.И. Кокуркина, Н.В. Куренкова. – М.: Академия, 2002. – 208 с.7. Альраххаль, Д.И. Психологические особенности межличностных отношений детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста:автореф. дис. … канд. псих. наук: 19.00.10 / Д.И. Альраххаль; Ордена «Знак Почета» научно-исследовательский институт дефектологии.
– М., 1992. – 16 с.8. Архиреева, Т.В. Становление критического отношения к себе у детеймладшего школьного возраста / Т.В. Архиреева // Вопросы психологии. – 2005. –№ 3. – С. 29–37.9. Бабкина, Н.В. Психологическое сопровождение детей с ЗПР в общеобразовательной школе / Н.В. Бабкина // Дефектология. – 2006. – № 4. – С. 38–45.10. Баженов, В.Г. Психологические механизмы коррекции девиантного поведения школьников / В.Г. Баженов, В.П.
Баженова. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. –320 с.11. Бахадова, Е.В. Неблагополучная семья как фактор формирования девиантного поведения детей / Е.В. Бахадова // Вопросы психологии. – 2009. – № 1. –С. 37–50.19712. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии / С.А. Беличева. – М.:Социальное здоровье России, 1994. – 224 с.13. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики: книга для учителей, родителей и студентов высших и средних учреждений образования / А.С. Белкин.
– Екатеринбург, 2000. – 162 с.14. Борякова, Н.Ю. Клиническая и психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития / Н.Ю. Борякова // Коррекционнаяпедагогика. Теория и практика. – 2003. – №2. – С.33-43.15. Белопольская, Н.Л. Учебная мотивация детей с задержкой психическогоразвития в условиях психического насыщения / Н.Л. Белопольская // Дефектология. – 1975.
– № 1. – С. 25–28.16. Бенилова, С.Ю. Коррекция эмоционально-поведенческих расстройств удетей с нарушениями развития / С.Ю. Бенилова, Л.Р. Давидович // Воспитание иобучение детей с нарушениями развития. – 2007. – № 1. – С. 68–72.17. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. / Р. Бернс;общ.
ред. и вступ. ст. В.Я. Пилиповского. – М.: Прогресс, 1986. – 420 с.18. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе. –2-е изд., испр. / М.Р. Битянова. – М.: Совершенство, 1998. – 298 с.19. Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: учеб. пособие / Л.Н. Блинова. – М.: Изд-во НЦ ЭНАС,2003. – 136 с.20. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович; подред.
Д.И. Фельдштейна; вступительная статья Д.И. Фельдштейна. – 2-е изд. – М.:Институт практической психологии, Воронеж: МОДЭК, 1997. – 352 с.21. Бородулина, С.Ю. Коррекционная педагогика: психолого-педагогическая коррекция отклонений в развитии и поведении школьников: учеб. пособие длястудентов высш. пед. учеб. заведений / С.Ю. Бородулина. – Ростов н/Д: Феникс,2004. – 352 с.22. Бугова, Г.В. К вопросу о профилактике дезадаптации младших школьников / Г.В. Бугова // Начальная школа. – 2006. – № 12.
– С. 73–77.19823. Вайнер, М.Э. Коррекция неконструктивного поведения школьников спомощью игры / М.Э. Вайнер // Начальная школа. – 2004. – № 1. – С. 9–14.24. Васильева, И.Г. Особенности коррекционно-педагогической работы смладшими школьниками с задержкой психического развития / И.Г. Васильева //Коррекционная педагогика: теория и практика.
– 2007. – № 5. – С. 75–78.25. Вильшанская, А.Д. Условия формирования приемов умственной деятельности у младших школьников с ЗПР / А.Д. Вильшанская // Дефектология. –2005. – № 2. – С. 57–65.26. Винник, М.О. Задержка психического развития у детей: методологические принципы и технологии диагностической и коррекционной работы /М.О. Винник. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 154 с.27. Винникова, Е.А. О психологических механизмах становления морального поведения у детей с задержкой психического развития / Е.А.
Винникова,Е.С. Слепович // Дефектология. – 1999. – № 1. – С. 18–24.28. Власова, Т.А. Актуальные проблемы клинического изучения задержкипсихического развития у детей / Т.А. Власова, К.С. Лебединская // Дефектология. –1975. – № 6. – С. 8–17.29. Волков, Б.С. Возрастная психология: в 2-х ч. Ч. 2: От младшего школьного возраста до юношества : учеб.
пособие для студентов вузов, обучающихся поспециальности : «Психология» / Б.С. Волков, Н.В. Волкова; под ред. Б.С. Волкова. – М.: ВЛАДОС, 2008. – 343 с.30. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: учеб.метод. пособие / под ред. М.И. Рожкова. М.: ВЛАДОС, 2001. – 240 с.31. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии [Текст] / Л.С. Выготский. – СПб.: СОЮЗ, 1997. – 224 с.32.
Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 5. Основы дефектологии/ Л.С. Выготский; под ред. Т. А. Власовой. – М.: Педагогика, 1983. – Т. 5 – 368 с.33. Гайфуллина, Л.К. Личностно-ориентированная коррекция эмоциональных проявлений у младших школьников с задержкой психического развития: автореф.
дис. … канд. пед. наук: 13.00.03 / Л.К. Гайфуллина; Моск. пед. гос. ун-т. – М.,1992004. – 16 с.34. Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? / Ю.Б. Гиппенрейтер. –М.: АСТ, Астрель; Мн.: Харвест, 2008. – 238 с.35. Глазева, М.А. Развитие социального взаимодействия младших школьников с ЗПР средствами игровой терапии и арттерапии / М.А. Глазева // Теории, содержание и технологии высшего образования в условиях глобализации образовательного процесса: матер. науч.-практ. конф. – Оренбург: Изд-во Оренбург. гос.пед.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
