Диссертация (1168622), страница 34

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 34)

п. Хорошо, когда в группе есть второйпсихолог, который подыгрывает ведущему, тогда роль отгадчика ложится на него.3. Игра «Угадай у кого конфета?», «Кого затронули?» (или: «Кто съел конфету?»). Эта играможет проводиться в нескольких вариантах, но основная ее задача – выявить наиболее «подозреваемых» личностей в группе. Ведущий просит всех участников закрыть глаза и сложить ладони«лодочкой», затем он проходит и вкладывает в ладони трех-четырех участников конфеты. Когдапо команде тренера все откроют глаза, каждый может высказать не больше трех подозрений поотношению к другим участникам.

Ведущий после опроса определяет наиболее подозреваемыхгруппой детей и взрослых. Наиболее стойким (оказавшимся вне подозрений) можно дать призы(что-то вкусное).Один из вариантов этой игры: участникам надо отгадать, кого затронул ведущий, пока всесидели с закрытыми глазами.Такая игра хорошо сближает участников и способствует развитию коммуникаций в группе.4. Игра «Угадай, чьи руки». Кто это на ощупь? Эта игра проводится с завязанными глазами. Сначала дети на ощупь определяют, кто кем является, пытаясь угадать имя.

Затем родителинаходят с закрытыми (завязанными) глазами руки своего ребенка. Для родителей и детей это может быть очень значимая ситуация (найдет ли мама своего ребенка?).В этой игре в качестве активных членов участвуют и родители, и дети.5. Совместное рисование. Родителям с детьми дается задание выполнить рисунок однойручкой (карандашом или фломастером), но при этом им нельзя договариваться и вообще говорить друг с другом.После того как все закончили, каждая пара представляет свое произведение, ведущий предлагает ребенку рассказать, как был нарисован это рисунок, кто был инициатором воплощенныхидей, как происходила прорисовка тех или иных деталей.

При этом возможны разные варианты.Психологи-наблюдатели (если они есть) могут отмечать в карте наблюдений характерныйтип и особенности взаимодействия на различных этапах рисования: сотрудничество, подавлениеодним из участников, игнорирование потребностей партнера, соперничество (конкуренция), согласие, ориентация на интересы партнера и т. д.6. Описание картинок по Роршаху. Каждая пара – ребенок и мама (папа) – по очереди получают одну из 10 картинок с изображениями пятен Роршаха. Им предлагается сначала высказатькак можно больше идей о том, на что это похоже, а потом прийти к одному названию.

После тогокак каждая пара имела возможность пофантазировать, все остальные могут дать свои вариантыответов, так как детям очень хочется сказать, что они видят. Эта работа не только способствуетразвитию совместного воображения родителя и ребенка, но и служит хорошим диагностическимсредством сферы родительско-детского взаимодействия. Если в группе есть второй психолог, то1Марковская И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. СПб.: Речь, 2006. 150 с.217можно разделить группу на две подгруппы, в каждой из которых проводится работа с карточками, затем ведущий сообщает придуманные названия пятен в большой круг (такой вариант проведения более предпочтителен, так как сокращает время и способствует меньшему утомлениюдетей).7. Игры.«Изобрази животных».

Эта игра проводится как подготовительная ко второй игре. Тренерназывает определенных животных и просит участников изобразить, как они выглядят.«Найди себе пару среди животных». Ведущий раздает заранее приготовленные листочки снаписанными на них названиями животных каждому участнику. Поскольку все названия парные,каждый может найти себе пару после команды ведущего. После того как каждый нашел себе«своего» животного, ведущий опрашивает: «Кто вы?»8.

Ритуал прощания. Каждый участник занятия обозначает одним словом свое настроениев настоящий момент. На этом совместное занятие с детьми и родителями заканчивается.218ПРИЛОЖЕНИЕ 2Пример целостного занятия с детьмиЦель занятия состоит в знакомстве участников друг с другом и создании доброжелательнойрабочей атмосферы, а также развитии личностной активности и группового взаимодействия детей.Остановимся подробнее на этапах проведения занятия.1.

Ритуал приветствия.В начале занятия психолог (ведущий) приветствует детей и представляется; затем акцентирует внимание детей на том, что с ними каждую неделю будут проводиться необычные занятияв течение длительного времени. На этих занятиях дети смогут выполнять разные виды деятельности: лепить, рисовать, играть, слушать музыку, сказки, делать различные аппликации, танцевать, общаться друг с другом, рассказывать о своих успехах и неудачах и др. Данные занятияпомогут ребятам узнать много нового, интересного о себе и окружающих.

Ведущий также рассказывает детям о том, что в их возрасте очень часто возникают проблемы и трудности, которыенарушают их поведение и взаимоотношения с другими. Соответственно, занятия помогут ребятам справиться с этими трудностями и установить и поддержать дружеские и позитивные (т. е.положительные, доброжелательные) отношения с окружающими людьми (со сверстниками,взрослыми).Далее проходит процедура знакомства. Ведущий предлагает ребятам в процессе знакомстваназывать свое имя и изображать какое-нибудь животное, которое отражает их настроение «здесьи сейчас» (на данном занятии).Ведущий (психолог) сообщает детям о том, что их много и, следовательно, сложно всехсразу запомнить, поэтому каждому следует сделать себе бэйдж, на котором будет обозначено имяучастника.Затем ведущий рассказывает о предстоящей работе и основных правилах взаимодействия иповедения в группе на занятиях.

Эти правила («не смеяться и не оценивать ответы других», «высказываться от своего имени» (например, «Я думаю…; Я считаю…»), «не перебивать другдруга», «говорить спокойно и по одному», «соблюдать правило «поднятой руки»», «проявлятьуважение к говорящему», «обращаться друг к другу по имени», «следовать правилам и командамведущего») обсуждаются и записываются на доске с целью их визуализации.2. Разминка.На данном этапе сначала выполняется упражнение «Муха», суть которого состоит в следующем: ведущий, дотрагиваясь волшебной палочкой до детей, «замораживает» их. После этого онпредлагает детям представить, что на нос села муха, прогнать которую можно только движениемноса.

Затем муха села на левый глаз, губы, щеки, лоб, подбородок и т. д.Затем выполняется упражнение «Котенок», суть которого заключается в том, что дети представляют, как мама приносит домой котенка, которому страшно, грустно и совсем безрадостно. Каждый ребенок по очереди превращается в котенка, остальные гладят его и говорят добрые слова.3. Основные упражнения и игры данного занятия согласно поставленной цели.Третий этап начинается с выполнения упражнения (этюда) «Улыбка по кругу», цель которого состоит в создании позитивной атмосферы взаимодействия участников, установлении эмоционального контакта между участниками группы.Следуя инструкции, все берутся за руки и «передают» улыбку по кругу: каждый ребенокповорачивается к своему соседу справа или слева и, пожелав что-нибудь хорошее и приятное,улыбается ему, тот улыбается следующему и т.

д. Можно образно «взять улыбку» в соединенныеладони и бережно «передавать» ее по кругу, из рук в руки.После выполнения упражнения психолог (ведущий) проводит обсуждение, в ходе которогопредлагает детям ответить на вопрос, что они чувствовали, когда «получали» и «передавали»свои улыбки.Далее следует упражнение (игра) «Рука к руке», цель которого – развитие у детей уменияналаживать контакт, договариваться «невербально».219Так, согласно инструкции, в группе выбирается водящий (как правило, сначала это психолог), он произносит фразу, например, «Рука к руке! Все участники (ребята) меняются местами».Игроки, в том числе и водящий, должны найти себе пару и соприкоснуться руками. Тот, кто неуспел найти себе партнера, становится водящим и произносит, например, «Спина к спине! Всеменяются местами!» Игроки как можно быстрее находят себе нового партнера и встают с нимспиной друг к другу.

Тот, кто остался в одиночестве, – водит. Примеры команд: «Нос к носу!»,«Плечо к плечу!», «Локоть к локтю!», «Правая нога к правой ноге!», «Левая рука к левой руке!»,«Бедро к бедру!», «Пятка к пятке!», «Ухо к уху!» и т. д.Во время игры желательно, чтобы дети взаимодействовали с пятью или шестью новымипартнерами из группы. Каждый раз необходимо называть разные части тела, посредством которых дети должны вступать в контакт друг с другом.Затем учащиеся анализируют данное упражнение. В соответствии с этим, ребятам задаютсяследующие вопросы:– Понравилась ли вам игра?– Легко ли вам (тебе) было действовать столь быстро?– Были ли названы такие части тела, которые ты не сразу понял?Вопросы, предусмотренные определенными упражнениями, как правило, в процессе занятий задаются учащимся, как в групповом, так и в индивидуальном порядке (в зависимости отсмысловой нагрузки конкретного упражнения).Далее выполняется упражнение «Узнай, как можно больше о другом», направленное наустановление участниками контакта друг с другом и преодоление барьеров и стереотипов, мешающих общению и взаимодействию.Ребятам, опять же согласно инструкции, предлагается поработать в парах, выбрав себе впару того одноклассника, с которым они меньше всего общаются.

Характеристики

Список файлов диссертации