Диссертация (1168622), страница 37
Текст из файла (страница 37)
Волобуевой, О.С. Головневой,М.В. Киселевой, А.П. Королевой, Н.Л. Кряжевой, Э.В. Мартинкевич, Е.К. Лютовой, Г.Б. Мониной, С.В. Семеновой, С.Н. Сорокоумовой, В.К. Титаренко, К. Фопеля, К.С. Шалагиновой.Полный объем комплекса коррекционно-развивающих занятий представлен в разработанном нами сборнике практических занятий для младших школьников с девиантным поведением иих родителей «Шаг навстречу к успеху».Занятие 1Цель занятия: приветствие и знакомство участников группы; установление контакта и взаимной открытости между участниками группы; создание благоприятного и комфортного психологического климата в детско-родительской группе.Упражнения и игры основного этапа данного занятия согласно поставленной цели.Упражнение (игра) «Снежинки»Цель: создание свободной доброжелательной атмосферы в детско-родительской группе.Инструкция: ведущий (как правило, психолог) объявляет группе, что сейчас все будут снежинками.
Для этого необходимо встать и под музыку начать двигаться в свободном направлениипо всей комнате. Как только музыка прекратится, все останавливаются и слушают команду ведущего, который говорит: «Снежинки объединяются в группы по три». Все участники должны выполнить эту команду. Затем снова продолжает звучать музыка, и как только она будет прервана,участникам надо будет выполнить следующую команду ведущего, например: «Снежинки объединяются в группы по две (по четыре, по пять и т. д.)».Волобуева И.В. Дружная семейка: тренинг по гармонизации детско-родительских отношений //Школьный психолог. 2010. № 8. С.
40–43; Волобуева И.В. Дружная семейка: тренинг по гармонизации детскородительских отношений // Школьный психолог. 2010. № 9. С. 38–42; Головнева О.С. Родительский практикум: тренинг гармоничных детско-родительских взаимоотношений // Школьный психолог. 2006. № 10. С. 23–32; Киселева М.В. Арт-терапия в практической психологии и социальной работе. СПб.: Речь, 2007. 336 с.;Королева А.П., Бабаева Е.С. Групповой тренинг «Наш дружный коллектив» для младших школьников // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы.
2005. № 4. С. 35–41; Кряжева Н.Л. Развитиеэмоционального мира детей. Ярославль: Академия развития, 1996. 208 с.; Мартинкевич Э.В. Супермама: программа занятий с родителями по изменению проблемного поведения детей // Школьный психолог. 2008. № 1.С. 23–32; Монина Г.Б., Лютова-Робертс Е.К. Коммуникативный тренинг (педагоги, психологи, родители).СПб.: Речь, 2005. 224 с.; Семенова С.В. Волшебный конверт: игровое взаимодействие для детско-родительских пар // Школьный психолог. 2010. № 11. С. 29–32; Титаренко В.К. Детско-родительские группы как формапрофилактики асоциального поведения детей и подростков // Психологическая профилактика асоциальногоповедения детей и подростков : сб.
науч.-метод. статей : заочный семинар школьных психологов / под ред.М.И. Лукьяновой. Вып. 15. Ульяновск: УИПКПРО, 2008. С. 71–77; Филиппова Ю.В. Общение. Дети 7–10 лет.Ярославль: Академия развития, 2002. 144 с.; Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологическиеигры и упражнения: практическое пособие : в 4-х томах / пер. с нем. Т. 1. М.: Генезис, 2003.
160 с.; Фопель К.Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: практическое пособие : в 4-х томах /пер. с нем. Т. 3. М.: Генезис, 1998. 160 с.; Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игрыи упражнения: практическое пособие : в 4-х томах / пер. с нем. Т. 4. 2-е изд., стер. М.: Генезис, 2003. 160 с.;Шалагинова К.С. Психологическое сопровождение агрессивных младших школьников // Справочник педагога-психолога.
Школа. 2011. № 5. С. 29–38.1227Если кто-то из детей или взрослых (родителей) захочет быть ведущим, он может попробовать себя в этой роли.Упражнение «Снятие напряжения»Цель: снятие психоэмоционального и физического напряжения.Инструкция: родителям и детям предлагается закрыть глаза и определить те части тела, которые в данный момент наиболее напряжены. Затем в парах (родитель – ребенок) участники помогают друг другу мягкими массажными движениями снять напряжение.
В ходе данного упражнения уместно поговорить с участниками о важности тактильного контакта для благоприятныхдетско-родительских взаимоотношений.Упражнение «Зеркало»Цель: предоставление участникам возможности раскрыться, почувствовать себя свободно,раскованно и настроиться на взаимодействие друг с другом в семейной диаде.Инструкция: ребенок смотрится в «зеркало», которое повторяет все его движения, жесты,мимику.
В качестве «зеркала» выступает родитель. Далее происходит смена ролей между участниками детско-родительских пар.Анализ упражнения:– Какую роль было легче играть? Какую труднее?– Как вы думаете, почему?Упражнение (игра) «Жмурки»Цель: активизация взаимодействия участников в детско-родительской группе.Инструкция: дети образуют круг, родители стоят в центре круга с закрытыми глазами. Подвеселую музыку дети идут по кругу, а родители должны на ощупь найти своего ребенка. Образовавшиеся детско-родительские пары рассаживаются на места.Упражнение «Знаем ли мы своих детей?»Цель: развитие у родителей мотивации к активному межличностному взаимодействию сосвоими детьми.Инструкция: «Знаем ли мы своих детей?» – родителям предлагаются вопросы для определения степени их осведомленности в различных сферах интересов и предпочтений ребенка.Родителям выдается перечень вопросов, на которые они в письменной форме отвечают засвоего ребенка, оставляя место для реального ответа ребенка.
Кроме того, на этот же список вопросов одновременно с родителями отвечают и сами дети. В конце упражнения сравниваютсяреальные ответы детей с предполагаемыми ответами, которые дали их родители за них.Затем совместно с психологом участники (родители) формулируют выводы на основе вопроса, поставленного в начале упражнения: «Знаем ли мы своих детей?»Итак, примерный перечень вопросов для младших школьников и их родителей:– Мое любимое животное и почему? Мое нелюбимое животное и почему?– Мой любимый цвет и почему? Мой нелюбимый цвет и почему?– Моя любимая сказка и почему? Сказка, которая мне не нравится, почему?– В другом человеке мне больше всего нравится такая черта, как…, а не нравится… Почему?– Если бы у меня была фантастическая возможность стать кем-то на один день, то я быстал… Почему?– Доброго волшебника я попросил бы сделать…, а злого волшебника попросил бы сделать… Почему?– В каких животных превратил бы волшебник меня самого и членов моей семьи и почему?Упражнение (игра) «Гусеница»Цель: повышение сплоченности детско-родительского коллектива.Инструкция: все участники (дети, родители) становятся одной большой «гусеницей» и всевместе передвигаются по комнате.
Для этого участники выстраиваются в одну цепочку, руки кладут на плечи впереди стоящего. Между каждым звеном «гусеницы» (т. е. между участниками)прокладывается воздушный шарик. Дотрагиваться руками до воздушного шара нельзя. Первыйв цепочке участник держит свой шар на вытянутых руках. Таким образом, в единой цепи, но безпомощи рук, все должны пройти по определенному маршруту, при этом не уронить шары и неразорвать цепочку.
Упражнение выполняется под музыку.228ПРИЛОЖЕНИЕ 6Психологическая поддержка ребенка в семье (рекомендации родителям) 1Поддержка является одним из важнейших факторов, способных улучшить взаимоотношения между ребенком и родителями. При недостатке или отсутствии адекватной поддержки ребенок испытывает разочарование и склонен к различным проступкам.Родители должны стремиться к тому, чтобы у ребенка не сформировалась тенденция к постоянному ожиданию неудачи и разочарования. Важно поддерживать и поощрять ребенка.Родительская поддержка – это процесс:– в ходе, которого родитель сосредоточивается на достоинствах ребенка с целью укрепления его самооценки;– который помогает ребенку поверить в себя и свои способности;– который помогает ребенку избежать ошибок;– который поддерживает ребенка при неудачах.Для того чтобы научиться поддерживать ребенка, родителям, возможно, придется изменитьпривычный стиль общения и взаимодействия с ним.
Вместо того чтобы в центре своего вниманиядержать ошибки и плохое поведение ребенка, родителю придется сосредоточиться на позитивной стороне его поступков и поощрении того, что он делает.Поддерживать ребенка – значит верить в него. Вербально и невербально родитель сообщает ребенку, что верит в его силы и способности. Поддержка касается не только негативногоповедения ребенка.Родитель, стремящийся поддержать своего ребенка, рассматривает не только события (поступок) в целом, но и старается выделить отдельные, позитивные для ребенка стороны.
Поддержка основана на вере в прирожденную способность личности преодолевать жизненные трудности при поддержке тех, кого она считает значимыми для себя.Для того чтобы поддержать ребенка, родитель сам должен испытывать уверенность, он несможет оказывать поддержку сыну или дочери до тех пор, пока не научится принимать себя и недостигнет самоуважения и уверенности.Родителю необходимо понимать роль поддержки в процессе воспитания и знать, что, оказывая ее, он, сам того не ведая, может разочаровать ребенка, сказав ему, например, следующее:«Ты мог бы и не пачкаться!», «Ты мог бы быть и поосторожнее!», «Посмотри, как твой братхорошо сделал это!», «Ты должен был смотреть, когда это делал я!» Как правило, негативныезамечания родителей не имеют действия. Постоянные упреки типа «Ты мог бы сделать этолучше» приводят ребенка к выводу: «Какой смысл стараться? Все равно я ничего не смогу.
Я никогда не смогу удовлетворить их. Я сдаюсь».Подлинная поддержка родителями своего ребенка должна основываться на подчеркиванииего способностей, возможностей – его положительных сторон. Случается, что поведение ребенкане нравится родителю. Между тем именно в такие моменты родитель должен предельно четкопоказать ребенку, что «хотя я и не одобряю твоего поведения, я по-прежнему уважаю тебя какличность». Например, если ребенку не удается вести себя так, как хотелось бы его родителям,именно родители должны помочь ребенку понять, почему так происходит.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
