Диссертация (1168622), страница 28
Текст из файла (страница 28)
Высокий уровень агрессивности снизился в рамкахтенденции с 10,71 % до 7,14 % (p ≥ 0,05).Таблица 3.6 – Динамика уровней агрессивности младших школьников с ЗПР(КГ n = 24) по итогам формирующей программы№п/п1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.23.24.Имя ребенкаНикита Д.Саша Ус.Миша Ж.Ариадна Э.Матвей Бот.Никита Док.Катя Он.Денис Ц.Розана Хаб.Максим М.Вера Юм.Петя Тын.Ашот А.Дима Час.Антон Т.Денис Ф.Арсений Мих.Катя Ц.Римма Выш.Максим Гр.Павел Ен.Лана Хац.Даша Рот.Толя Б.ВысокийУровни агрессивностиСреднийНизкийРисунок 3.5 – Динамика уровней агрессивности младших школьников с ЗПР(КГ n = 24) по итогам формирующей программы181В ЗПР КГ значимых изменений не выявлено (р > 0,05).Таблица 3.7 – Динамика отношения детей с ЗПР (ЭГ n = 28)к нравственным нормам по итогам формирующей программы№п/п1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.23.24.25.26.27.28.Имя ребенкаНикита Н.Рита Гор.Устина Р.Даша Г.Павел Ш.Соня Ш.Маша Н.Максим Ор.Сергей А.Алеша К.Зина У.Даша Тр.Петя З.Артём Д.Денис Жар.Кирилл Ув.Света М.Саша Т.Оля Люб.Катя Ст.Имир Х.Саша Р.Сергей М.Данила Т.Саша П.Матвей УмНикита Б.Cергей Ос.Не имеет четких нравственных ориентировНравственные ориентиры существуют,но ребенок не стремится им следоватьОтношение к нравственным нормамнедостаточноустойчивоеАктивное отношение к нравственным нормам182Рисунок 3.6 – Динамика отношения детей с ЗПР (ЭГ n = 28)к нравственным нормам по итогам формирующей программыАнализируя данные динамики отношения детей с ЗПР к нравственным нормам, мы можем отметить наметившуюся положительную тенденцию в ЭГ.
Так, поитогам формирующей программы 7,14 % детей показали активное отношение кнравственным нормам, также полностью отсутствуют дети, не имеющие четкихнравственных ориентиров (р > 0,05).Таблица 3.8 – Динамика отношения детей с ЗПР (ЭГ n = 28)к нравственным нормам по итогам формирующей программы№п/п1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.Имя ребенкаНикита Д.Саша Ус.Миша Ж.Ариадна Э.Матвей Бот.Никита Док.Катя Он.Денис Ц.Розана Хаб.Максим М.Вера Юм.Петя Тын.Ашот А.Не имеет четких нравственных ориентировНравственные ориентиры существуют,но ребенок не стремится им следоватьОтношение кнравственнымнормам недостаточно устойчивоеАктивное отношение к нравственным нормам183№п/пИмя ребенка14.15.16.17.18.19.20.21.22.23.24.Дима Час.Антон Т.Денис Ф.Арсений Мих.Катя Ц.Римма Выш.Максим Гр.Павел Ен.Лана Хац.Даша Рот.Толя Б.Не имеет четких нравственных ориентировНравственные ориентиры существуют,но ребенок не стремится им следоватьОтношение кнравственнымнормам недостаточно устойчивоеАктивное отношение к нравственным нормамРисунок 3.7 – Динамика отношения детей с ЗПР (КГ n = 24)к нравственным нормам по итогам формирующей программыСреди детей с ЗПР КГ динамика отношения к нравственным нормам выражена незначительно (р > 0,05).Выводы по главеАнализ динамики проявлений девиантного поведения у младших школьников с ЗПР имеет целью оценку эффективности предложенной программы психологического сопровождения вторичной профилактики девиантности у младших184школьников с разным темпом психического развития.Мы видим положительную динамику в поведении младших школьников сЗПР ЭГ.
Так, проявление девиации на уроках сократилось с 64,29 % до 50,00 %,(p ≤ 0,05), в перемену – с 60,71 % до 42,86 % (p ≤ 0,05). В КГ детей с ЗПР заметныхизменений не выявлено.Анализируя динамику изменения поведения в ситуации конфликта, мы можем отметить заметное снижение проявления прямой агрессии у детей с ЗПР в ЭГ(42,86 % / 21,43 %) (p ≤ 0,01) по сравнению с результатами детей с ЗПР КГ (29,17 %/ 29,17 %) (p ≥ 0,05).Динамика уровней агрессивности младших школьников с ЗПР ЭГ показалавыраженный положительный рост, так, низкий уровень агрессивности вырос с7,14 % до 25,00 % (p ≤ 0,01).
Высокий уровень агрессивности снизился в рамкахтенденции с 10,71 % до 7,14 % (p ≥ 0,05).В ЗПР КГ значимых изменений не выявлено.Анализируя данные динамики отношения детей с ЗПР к нравственным нормам, мы можем отметить наметившуюся положительную тенденцию в ЭГ. Так, поитогам формирующей программы 7,14 % детей показали активное отношение кнравственным нормам, также полностью отсутствуют дети, не имеющие четкихнравственных ориентиров.Среди детей с ЗПР КГ динамика отношения к нравственным нормам выражена незначительно.185ЗАКЛЮЧЕНИЕ1.
В исследовании обоснована значимость и необходимость изучения особенностей девиантности у младших школьников, имеющих ЗПР.2. Выделены и систематизированы специфические характеристики девиантного поведения младших школьников с ЗПР в сравнении с детьми, развивающимися в норме. Проблема девиантности относится к категории наиболее сложных,неоднозначных и одновременно актуальных. Актуальность ее заключается в том,что с каждым годом прослеживается тенденция к увеличению числа детей с отклонениями в поведении.Социально-психолого-педагогические аспекты девиантности анализируютсяв научных работах В.Г.
Баженова, С.А. Беличевой, В.И. Добренькова, А.Ю. Егорова, Е.В. Змановской, Ю. А. Клейберга, М.А. Ковальчук, Г.И. Колесниковой,И.С. Кона, В.Т. Кондрашенко, А.И. Кравченко, А.И. Ложкина, В.В. Лозового,Л.В. Мардахаева, В.Д. Менделевича, Ф.А. Мустаевой, Е.С.Набойченко,И.А. Невского, В.А. Пятунина, М.И. Рожкова, В.Г.
Степанова, В.Ф. Шевчука,Л.Б. Шнейдер и др.Современная научная литература раскрывает многообразие аспектов девиантного (отклоняющегося) поведения. Наличие различных концепций и подходовпозволяет более объективно подойти к определению сущности девиантного поведения. Кроме того, девиантное поведение отличается большим разнообразием испецифичностью по своему генезу, формам и особенностям проявления, нарушаемым нормам, правилам и ценностям, степени отношения и оценкам окружающимиданного поведения.Девиантность в данной работе отождествляется с девиантным поведением.Следовательно, девиантность (девиантное поведение) – это поведение, отклоняющееся от установленных в обществе норм и правил, которое обусловливается какиндивидуально-типологическими и возрастными особенностями личности, так испецификой ее жизненного пространства, состоянием межличностного взаимодей-186ствия, характером семейных и внутригрупповых отношений, а также сопровождается негативной оценкой со стороны окружающих и нарушением процесса социализации.Отклоняющееся поведение выражается в изменениях ценностно-смысловыхориентаций, нравственных установок и мотивационно-потребностной сферы личности, то есть в деформации системы внутренней саморегуляции и саморефлексии.В зависимости от социально-психологических доминант и личностных потребностей девиантное (отклоняющееся) поведение проявляется как в индивидуальной, так и в групповой формах взаимодействия с социумом.На современном этапе увеличивается число несовершеннолетних с девиантным поведением, что является одной из самых актуальных социально-психологопедагогических проблем.
Данная проблема приобретает еще большую значимостьв связи с недостаточным количеством исследований, касающихся девиантного (отклоняющегося) поведения детей с нарушениями в развитии.Дети с задержкой психического развития (ЗПР) уже около 5-и десятилетийкомплексно и углубленно изучаются специалистами разных областей знания: медиками, психиатрами, психологами, педагогами (Т.П. Артемьева, Н.В.
Бабкина,Н.Л. Белопольская, Н.Ю. Борякова, А.Д. Вильшанская, Т.А. Власова, Ю.Г. Демьянов, Е.Е. Дмитриева, В.В. Ковалев, И.А. Коробейников, А.О. Дробинская, О.В. Защиринская, Г.А. Карпова, К.С. Лебединская, В.В. Лебединский, В.И. Лубовский,И.И. Мамайчук, И.Ф. Марковская, Е.М. Мастюкова, Н.А. Никашина, Т.Н.
Павлий,М.С. Певзнер, Л.И. Переслени, С.Н. Сорокоумова, Г.Е. Сухарева, Р.Д. Тригер, У.В.Ульенкова, С.Г. Шевченко и др.). Однако изучение особенностей детей с ЗПР насегодняшний день в основном ограничивалось исследованием их познавательнойи эмоционально-волевой сфер, тогда как личностные и поведенческие характеристики данной категории детей описаны недостаточно.В основе отклоняющегося поведения детей младшего школьного возраста сЗПР доминантой являются нарушения произвольной регуляции поведения, низкийуровень самоконтроля, отсутствие самокритичности, саморефлексии. Внутренние187регуляторы поведения оказываются несформированными и не соответствуют возрастным требованиям.Однако исследователи также утверждают, что дети с ЗПР способны регулировать свое поведение согласно установленным нормам и правилам, но это, какправило, возможно лишь при строгом контроле извне (со стороны родителей, педагогов).Рассматривая причины формирования девиантного поведения у детей с ЗПР,можно констатировать, что данное поведение обусловлено как биологическимифакторами, так и условиями социальной среды.Более того, взаимодействия, формирующиеся у детей с ЗПР в различных социальных средах (в семье, школе, группе сверстников и др.), детерминируют ихличностное развитие и, следовательно, нормативный или отклоняющийся характерповедения таких детей.Девиантное поведение учащихся младшего школьного возраста с ЗПР можноохарактеризовать как грубость, жестокость, вспыльчивость, враждебность, мстительность, конфликтное поведение, негативизм, агрессивное поведение, сквернословие с учителями, сверстниками, демонстративное поведение, лживость, невыполнение учебных заданий, уклонение от участия во внеклассных мероприятиях,несоблюдение школьного распорядка, недисциплинированное поведение, драчливость, воровство, хулиганство, асоциальное поведение, уходы из дома, прогулы занятий в школе, побеги, бродяжничество.
Кроме того, перечисленные нарушенияповедения являются для детей привычным способом реагирования на неблагоприятные факторы внешней среды и представляют собой своеобразную поведенческую стереотипию, которая проявляется в персистентности нарушений поведения.Необходимо отметить, что у детей младшего школьного возраста с ЗПР девиантное поведение имеет полиморфный характер, т. е.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
