Диссертация (1168622), страница 24
Текст из файла (страница 24)
Но вместе с тем онохарактеризуется своеобразием вследствие имеющихся особенностей эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития (ее незрелости, ригидности,расторможенности, нестабильности эмоциональных проявлений), то есть эмоционально-волевая сфера такого ребенка находится как бы на более ранней ступениразвития. Следовательно, у ребенка преобладает ситуативно-эмоциональная мотивация поведения, повышенный фон настроения, незрелость личности в целом: легкая внушаемость, возбужденность, поверхностность и неадекватность эмоциональных и поведенческих реакций, некритичность, неорганизованность, непроизвольность поведения и деятельности. Ребенок по своему психическому и физическомуоблику соответствует более раннему этапу возрастного развития.Кроме того, особенности эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития обусловливают их повышенную чувствительность к родительскомувоздействию.Соответственно, хотелось бы акцентировать внимание на том, что неблагополучные взаимоотношения в семье, неконструктивные стереотипы взаимодействия родителей с ребенком, дефицит эмоциональных контактов и общениятаких детей со взрослыми и сверстниками являются факторами, провоцирующими157формирование устойчивого девиантного поведения у ребенка и нарушающими последующий ход развития его личности в целом.Также было обращено внимание родителей на тот факт, что доброжелательное родительское общение с ребенком детерминирует благоприятное психосоциальное развитие детей с задержкой психического развития и является основой компенсации данного дефекта.В процессе психолого-педагогической деятельности родители были ознакомлены с типичными реальными ситуациями проявления девиантного поведениямладших школьников, наблюдаемыми нами в школе.
Родителям предлагалось ролевое разыгрывание данных ситуаций с обсуждением их причин и моделированиемприемов регуляции поведения детей и методов управления взаимодействием какродителей с детьми, так и между детьми. Приведем примеры таких ситуаций.1. На уроке «Технология» ребята готовили подарки своим родителям к Новому году. Вдруг один учащийся (мальчик) случайно задел рукой (локтем) рядомсидящую соседку (девочку) по парте, которая старательно мастерила открытку дляродителей. Так получилось, что из-за этого непроизвольного прикосновения открытка была испорчена.
После осознания данного факта девочка схватила свой металлический пенал и ударила мальчика по голове, тем самым отомстив ему за причиненный вред.2. Мальчик, играя с ребятами, случайно разбил мячиком окно в коридоре.После чего все ребята, принимавшие участие в игре, и сам мальчик, виновник данной ситуации, разбежались по разным кабинетам в школе. В процессе разбирательства сложившейся ситуации дети указали учителям на «правонарушителя», но самвиновник упорно не сознавался, а перекладывал всю ответственность за содеянноена других. В результате выяснения всех обстоятельств мальчик (виновник) обиделся на всех за обвинения в его адрес и в порыве отчаяния пригрозил всем своим«товарищам по игре» расправой.3.
Во время обеда в школе учащийся нечаянно разбивает стакан, а другойучащийся, критикуя и осуждая, начинает его ругать и обзывать: «Ты что, дурак?Тебя, что ли, не учили правильно себя вести? Ты должен ответить за это!» – затем158убегает жаловаться учителю.4. Мальчик обижает и грубит практически всем в классе (одноклассникам,учителю). При этом дети считают его сильным, смелым и стремятся при каждомудобном случае привлекать его к совместной деятельности.5. Учащийся – мальчик небольшого роста, упитанный, – запыхавшись, забегает в класс после перемены.
Другой учащийся – мальчик худощавый, подвижный,озорной, – показывая на первого пальцем, громко смеется и говорит: «Эй ты, толстый хомяк, давай быстрее, урок уже начинается». Первый учащийся ему отвечает:«Отстань, ты надоел мне, я тебя сейчас ударю». Но второго мальчика эти угрозы состороны первого еще больше подзадоривают, и он продолжает дразнить его. Позиция учительницы в данной ситуации неопределенная, она лицезреет весь процессконфликтного взаимодействия мальчиков, просит их успокоиться и предоставитьей возможность начать урок.6. Девочка не выполнила домашнее задание, а учительнице сказала обратное. Когда учительница спросила у школьницы, почему она ее обманула, девочкаответила, что обманывать можно, если не хочешь быть наказанной.7.
Во время перемены мальчик отбирает портфель у девочки и бросает егосвоему другу. После чего мальчики начинают перекидывать портфель друг другу,а девочка пытается получить свой портфель обратно. В конце концов, один из мальчиков бросает портфель в девочку, она падает, и у нее появляются слезы на глазах.Мальчики, глядя на все происходящее, громко смеются. Отец девочки, увидев данную ситуацию, подбегает к мальчикам и начинает их ругать нецензурными словами.8. Мальчик отличается недисциплинированным поведением. В связи с этимклассный руководитель постоянно пишет замечания в дневнике для родителей.
Нородители о «сообщениях» учителя ничего не подозревают, так как мальчик регулярно вырывает из дневника странички с этими замечаниями.Затем родителям предлагались следующие вопросы для обсуждения: 1. Каквы считаете, почему ребенок так поступает? 2. О чем говорит его поведение? 3. Чтобы вы ему сказали? 4. Как взрослым вести себя в подобных ситуациях?159Более того, с родителями разбирались и обсуждались типичные ситуациидетско-родительского взаимодействия в семье. В ходе работы акцентировалосьвнимание на причинах конфликтных взаимоотношений, особенностях и последствиях авторитарного и попустительского стилей воспитания ребенка, деструктивной субъект-объектной позиции родителей в отношении детей, девиациях поведения самих родителей.Завершая работу с моделированием ситуаций, родителям было предложенодомашнее задание, позволяющее осмыслить, закрепить полученные знания, трансформировать их в определенные убеждения и установки.
Домашнее задание заключалось в написании эссе по проблеме воспитания детей на основе высказыванийизвестных людей.В связи с этим родители были ознакомлены с понятием «эссе» (эссе – сочинение небольшого объема и свободной композиции, раскрывающее какие-либопроблемы, на основании размышлений и умозаключений человека) и предложенными им различными высказываниями известных людей (Приложение 7).Далее родителям был предложен тренинг «Межличностные отношения в семье» Р.В. Овчаровой (Приложение 8). Тренинг предполагал 4 занятия, которыебыли направлены на изменение системы психологических взаимодействий в семье,разрушение внутрисемейных стереотипов взаимодействия и паттернов поведения,закрепление новых механизмов общения в системе «родитель – ребенок», осознание и свободное принятие новых разнообразных способов взаимодействия.В ходе работы с родителями мы также обозначали задачу формирования уних навыков активного слушания ребенка в процессе общения.
С этой целью былопроведено занятие с элементами тренинга «Активное слушание как способ решения проблем детей», разработанное И.М. Марковской (Приложение 9). Данное занятие способствовало овладению родителями не только приемами активного слушания, но и способами продуктивного общения с ребенком.Кроме того, в процессе занятия внимание родителей было акцентировано наобщих правилах эффективного общения взрослого и ребенка (Приложение 10), ко-160торые, в свою очередь, помогают скорректировать девиантные проявления в поведении ребенка.Итак, опыт работы с родителями показал, что родители склонны преувеличивать имеющиеся трудности во взаимоотношениях с детьми, акцентировать внимание на негативных сторонах развития ребенка с задержкой психического развития.Соответственно, с целью решения данной проблемы для родителей был организован мастер-класс по развитию у них позитивного мышления как детерминанты преобразования отношений с ребенком.
В ходе мастер-класса родители были проинформированы о потенциале и техниках формирования позитивного мышления(Приложение 11).Затем родителям на семинаре-тренинге была предоставлена возможностьспроектировать и усовершенствовать характеристики своего родительского Я наоснове разработанной нами технологии личностного проектирования или самопроектирования (Приложение 12), главной целью которого является создание образаЯ идеального, к которому стремится личность, посредством обозначения плана еедействий и достижений в форме самообязательств, самообещаний, саморефлексиии программы личностного роста.Так, самопроектирование – это процесс выявления возможных вариантов сочетания средств, целей, пространственно-временных параметров деятельности сцелью поиска наиболее приемлемого, оптимального варианта личностного развития и совершенствования.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
