Диссертация (1168622), страница 21
Текст из файла (страница 21)
Кроме того, на этом этапе осуществлялась рефлексия полученныхрезультатов в ходе совместной деятельности субъектов психологического сопровождения. Встречи с субъектами психологического сопровождения проводились вформате круглых столов, на которых в том числе обсуждались и перспективы дальнейшей деятельности в контексте профилактики девиаций поведения в подростковом возрасте у детей с задержкой психического развития.Итак, программа психологического сопровождения профилактики девиантности у младших школьников с разным темпом психического развития осуществлялась в аспекте следующих направлений работы: коррекционно-развивающей деятельности с детьми, психолого-педагогической работы с родителями, специальноорганизованной деятельности с педагогами.Следовательно, остановимся более подробно на рассмотрении содержаниядеятельности в рамках обозначенных направлений работы.Итак, коррекционно-развивающая деятельность с детьми выстраивалась согласно поставленным задачам:− актуализации ситуаций, провоцирующих проявление девиантного поведения детей в различных жизненных обстоятельствах;141− создания условий для исследования детьми особенностей своего девиантного поведения и предоставления ребенку возможности осознать деструктивностьсобственного поведения;− формирования у детей представлений о социальных нормах, правилах поведения и взаимодействия;− обучения детей социально одобряемым и конструктивным формам взаимодействия с окружающими;− развития у младших школьников навыков саморегуляции и саморефлексии (т.
е. навыков контроля, рефлексии и регуляции собственного состояния и поведения);− моделирования различных социально приемлемых форм поведения детейв сложных жизненных ситуациях;− интериоризации и экстериоризации приобретенного детьми положительного социального опыта взаимодействия и поведения.Коррекционно-развивающие занятия с детьми были преимущественно ориентированы на такие формы проявления девиантного поведения, как грубость, жестокость, вспыльчивость, враждебность, мстительность, конфликтность, негативизм, агрессивность, сквернословие со сверстниками, родителями, педагогами, демонстративность, недисциплинированность, драчливость.
На основе этого работас детьми была направлена на расширение у них моделей социально приемлемогоповедения в различных видах взаимодействия и стрессовых ситуациях, что обусловливало, как правило, развитие саморегуляции у младших школьников, особенно у учащихся с задержкой психического развития.В связи с тем, что в младшем школьном возрасте превалирует эмоциональноевосприятие окружающей действительности, занятия выстраивались на основе воздействия, в первую очередь, на чувства и эмоции детей, включении в разнообразные виды деятельности, ориентирующие младших школьников на познание и понимание других людей, что способствовало развитию конструктивных навыков со-142циального взаимодействия и поведения.
Развитие форм социально одобряемого поведения у младших школьников предполагало положительную эмоциональнуюобусловленность их поведенческих реакций.В процессе работы важным условием было помочь детям осознать тот факт,что у них существуют определенные особенности поведения, которые негативнымобразом сказываются на взаимодействии с окружающими людьми. В связи с этимдетям оказывалась эмоциональная поддержка и создавались соответствующиеусловия для гармоничного взаимодействия детей и положительной динамики изменений их поведения.Во время занятий дети не только старались осознать проблемность собственного поведения, но и пытались совместно выработать новые варианты социальноприемлемого поведения в сложных жизненных обстоятельствах, что способствовало познавательной активности в целом.Более того, предлагаемые детям упражнения, задания, игры были направлены на создание ситуации успеха для учащихся в процессе взаимодействия с окружающими (сверстниками, взрослыми), что позволяло каждому ребенку получитьопределенный социальный опыт, подкрепленный переживанием чувства успеха.Создание ситуации успеха также состояло в одобрении и поддержании учащихся со стороны родителей, педагогов, одноклассников.Организация занятий на основе ситуации успеха помогала детям, в особенности младшим школьникам с задержкой психического развития, пережить радость успеха, почувствовать веру в свои силы, преодолевать встречающиеся трудности, получать удовлетворение от самой деятельности, а также пробуждать творческое начало в каждом школьнике.
Создание ситуации успеха обусловливало развитие и эмоционально-волевой сферы у детей с задержкой психического развития.Как правило, основными приемами и методами создания ситуации успеха вдеятельности детей являлись следующие: задания-разминки с необычным содержанием, нетрадиционное начало занятий, разнообразие форм приветствия и обращения, упражнения по цепочке, облегченный вариант заданий, двойные упражнения или задания, упражнения по желанию учащихся, индивидуальные задания,143игры-упражнения, «минуты шалости», метод эмоционального поглаживания, метод заражения и другие.Кроме того, работа с детьми была ориентирована на вовлечение их в разнообразные виды социально значимой деятельности, что способствовало также развитию навыков саморегуляции и саморефлексии, управления своим поведением,самостоятельной и адекватной оценке своих поступков и поступков других.Коррекционно-развивающая деятельность с учащимися младшего школьного возраста в аспекте рассматриваемого направления работы выстраивалась и наоснове арт-занятий.
Подобные занятия предоставляли детям возможность в свободной социально приемлемой форме выражать фрустрационные переживания и чувства различной модальности, в том числе такие чувства, как агрессивность, гневливость, раздражительность, вспыльчивость, враждебность, мстительность, что, всвою очередь, провоцировало развитие устойчивых форм девиантного поведения.Применение в процессе арт-занятий таких форм работы с детьми, как рисование, лепка, аппликация, вышивание, игра, сказка, музыка и другие, способствовало развитию внимания у младших школьников к своим чувствам, ощущениям,желаниям, мыслям и поступкам.Как правило, арт-занятия были направлены на приобретение школьникаминавыков преодоления трудностей, выбора и принятия решений, адекватного восприятия и отношения к неудачам, сложным жизненным обстоятельствам, что в целом обеспечивало успешность социализации детей младшего школьного возраста,особенно младших школьников с задержкой психического развития.Известно, что поведение детей приобретает устойчивый девиантный характер вследствие неблагоприятных взаимоотношений в семье, а именно со значимыми взрослыми (родителями).
Практика работы с семьями показала, что большинство детей, имеющих проявления девиантного поведения, из семей с неустойчивым типом воспитания. Таким семьям свойственно определенное равнодушие квнутреннему миру ребенка, к его интересам, потребностям, противоречивое видение требований и запретов в отношении ребенка, а иногда полное отсутствие ограничений со стороны родителей.144Таким образом, направление коррекционно-развивающей деятельности сдетьми предполагало и совместные занятия с родителями и детьми, целью которыхбыло развитие адекватных детско-родительских отношений, обусловливающихгармоничное личностное становление детей младшего школьного возраста, что являлось важным условием полноценного развития детей с задержкой психическогоразвития.
Организация совместных занятий с родителями и детьми способствовалаформированию чувства близости между родителями и детьми; укреплению семейных связей и привязанностей; установлению и развитию отношений партнерства исотрудничества между родителями и детьми в ходе совместной деятельности; формированию уважительного и эмпатического отношения со стороны родителей кличности ребенка; развитию у родителей способности к безоценочному отношению и безусловному принятию ребенка.Совместные занятия с детьми и родителями осуществлялись на основе рекомендаций Н.Г. Корельской [84], обеспечивающих наибольшую эффективность занятий.
Данные рекомендации строятся по принципу усложнения:− сначала даются простые, доступные для всех упражнения. Дети сидят илистоят в кругу, родители находятся сзади;− далее предлагаются парные упражнения – родители со своими детьми;− затем парные упражнения остаются, но родители передвигаются по часовой стрелке и выполняют упражнения с рядом стоящим в круге ребенком;− далее выполняются упражнения только родителями, а дети наблюдают;− и, наконец, выполняются упражнения в круге, где чередуются родители идети.Кроме того, помимо традиционных занятий, в ходе совместной работы с родителями и детьми был проведен тренинг детско-родительских отношений, разработанный Г.А. Колпаковой [77]. Тренинг в основном был направлен на оказание помощидетям в освоении норм, правил, запретов, которые устанавливают взрослые.Тренинг заключался в следующем.
Родители наблюдали за личностными иповеденческими проявлениями своих детей в условиях проигрывания конфликтных ситуаций, связанных с определенными запретами и императивами. Ролевые145игры (упражнения), используемые в процессе тренинга, позволяли детям проявлятьсебя и разбираться в возможностях и ограничениях, которые предлагают взрослыев процессе взаимодействия.Г.А. Колпакова предложила использовать матрицу цветовых зон поведенияребенка, детерминирующую его возможности и ограничения. Метод цветовых зонбыл детально описан Ю.Б. Гиппенрейтер [34].Так, зеленая зона – это все, что разрешается делать ребенку по собственномуусмотрению и желанию.Желтая зона – ребенку предоставляется относительная свобода (при соблюдении правил), т.
е. ребенку дается право действовать по собственному выбору, нов пределах определенных границ и соответствующих правил – это приучает ребенка к внутренней дисциплине, а внешние запреты становятся его собственнымиограничениями.Оранжевая зона – в данной зоне допускается послабление запретов (ограничений) по причине особых обстоятельств, т. е. это такие действия ребенка, которыеродителями уже не приветствуются, но в виду особых обстоятельств и ситуацийразрешаются или допускаются.Желтая и оранжевая зоны отвечают за формирование у ребенка навыков дисциплинарного поведения. Как правило, ребенок учится контролировать свои действия и поступки посредством установленных ближайшим окружением (семьей)норм и правил поведения.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
