Диссертация (1168622), страница 22
Текст из файла (страница 22)
Кроме того, на основе существующих поведенческихправил и норм у ребенка развиваются навыки конструктивного взаимодействия сдругими.К красной зоне относятся действия и поступки ребенка, которые неприемлемы ни при каких условиях и обстоятельствах. В этой зоне срабатывает категорическое родительское «нельзя» в отношении поведения ребенка.Список «запретов» претерпевает изменения согласно развитию ребенка иобусловливает формирование у него устойчивой системы моральных норм и ценностей, а также социальных правил и ограничений.146В итоге ознакомления родителей с данной техникой регулирования поведения ребенка они пришли к выводу о том, что это способствует эффективному установлению конструктивных и паритетных взаимоотношений с детьми.Более того, совместная работа с родителями и детьми также включала тренинг взаимодействия родителей с детьми, предложенный И.М. Марковской.
Данный тренинг предполагал обучение участников навыкам взаимодействия на основесотрудничества (Приложение 1).Итак, конкретизируем основные принципы организации целенаправленныхкоррекционно-развивающих занятий с детьми младшего школьного возраста с разным темпом психического развития:− принцип единства сознания, чувств и поведения.
Данный принцип предполагает, что любое психолого-педагогическое воздействие на ребенка в ходе занятий подразумевает одновременное влияние на все три сферы его личности: рациональную, эмоциональную и поведенческую;− принцип опоры на позитивные стороны и возможности личности детеймладшего школьного возраста, особенно младших школьников с задержкой психического развития;− принцип учета динамики изменений в поведении и взаимодействии детей;− принцип постепенного усложнения предлагаемых детям заданий.
Этопланомерное предъявление учащимся новых, более сложных заданий, ориентируясь на возможности детей и результативность выполнения ими предыдущих заданий;− принцип соответствия выбранных методов и форм работы психофизиологическим возможностям, потребностям и интересам ребенка. Это учет особенностей, возможностей детей и посильности предлагаемых им заданий, упражнений,игр. Данный принцип наиболее актуален в работе с младшими школьниками с задержкой психического развития;- принцип дозирования психических и физических нагрузок в процессе занятий с детьми, т. е.
профилактика переутомления. Этот принцип предполагает спе-147циальный режим занятий с учетом психолого-педагогических и индивидуально-типологических особенностей детей младшего школьного возраста, особенно детей сзадержкой психического развития, включающий чередование разных видов деятельности (двигательной и когнитивной) и регулирование временного ресурса выполняемых упражнений и перерывов на отдых в зависимости от психофизиологического состояния и мотивации детей и сложности предлагаемых заданий, упражнений;− принцип опоры на зону ближайшего развития детей с задержкой психического развития, т. е.
на потенциальные возможности таких детей;− принцип создания атмосферы доверия и безопасности в процессе занятий. Данный принцип подразумевает создание во время занятий благоприятногопсихологического климата, позволяющего детям свободно экспериментировать,исследовать и подвергать рефлексии свое поведение и взаимоотношения с окружающими, не стесняясь и не пугаясь возможных ошибок и трудностей.Реализация содержания занятий осуществлялась в три этапа:1. Подготовительный этап занятия подразумевал ритуал приветствия и разминку. Каждое занятие традиционно начиналось с процедуры приветствия, котораяспособствовала групповой сплоченности, обеспечивала создание доброжелательной атмосферы и настраивала детей на позитивное взаимодействие.
На данномэтапе с детьми обсуждались различные способы приветствия, а затем предлагалосьвыбрать определенный, необычный способ приветствия, который являлся квинтэссенцией начала каждого занятия.Далее с детьми проводилась разминка, способствующая положительномуэмоциональному настрою и развитию мотивации у детей на продуктивную и творческую деятельность в процессе занятия.Задача вступительного этапа занятия заключалась в активизации личностныхресурсов группы, проявляющихся в коллективных формах взаимодействия и умении подчинять свои действия и поступки установленным правилам и требованиямзанятия.148Кроме того, в начале занятия с детьми обсуждались основные правила работы в группе, такие как: «высказываться от своего имени», «соблюдать правило«поднятой руки»», «говорить спокойно и по одному», «не перебивать друг друга»,«не смеяться и не оценивать ответы других», «проявлять уважение к говорящему»,«обращаться друг к другу по имени», «следовать правилам и командам ведущего».Обозначенные правила работы обеспечивали создание на занятии безопасной психологической среды, в которой дети чувствовали себя комфортно.2.
Основной этап содержания занятия. Данный этап представлял собой совокупность специальных психотехнических упражнений и приемов, направленныхна достижение поставленной цели каждого занятия.3. Заключительный этап занятия предполагал оценку, обсуждение итоговзанятия и осуществление рефлексии (ретроспективной оценки) результатов деятельности, а также саморефлексии.Заключительный этап завершался релаксационными дыхательными и мышечными упражнениями, что способствовало снятию психологического и физического напряжения и закреплению у детей положительных эмоций от работы на занятии. Данный этап также предусматривал обозначение домашнего задания детям.Как правило, это были задания творческой направленности.
В целом занятие заканчивалось ритуалом прощания, который каждый раз придумывался совместно сдетьми.Пример занятия согласно обозначенной структуре продемонстрирован вПриложении 2.Комплекс коррекционно-развивающих занятий включал в себя 50 занятий сдетьми: из них 32 – традиционных тематических занятия; 10 – арт-занятий и 8 занятий совместно с детьми и их родителями. Занятия с детьми проводились преимущественно 2 раза в неделю. Продолжительность каждого занятия составляла 60 минут; совместные занятия с родителями и детьми длились в течение 1,5 часа и, какправило, осуществлялись 1 раз в неделю. Занятия предполагали в основном формуинтерактивного взаимодействия участников.Полный объем комплекса коррекционно-развивающих занятий представлен149в разработанном нами сборнике практических занятий для младших школьников сдевиантным поведением и их родителей «Шаг навстречу к успеху» [100].Примеры тематических занятий предложены в Приложении 3.
Тематическиезанятия в целом были составлены на основе упражнений, этюдов и игр, описанныхА.Г. Долговой, О.Н. Истратовой, О.В. Казанцевой, А.П. Королевой, Н.Л. Кряжевой,Э.В. Мартинкевич, М.Ю. Михайлиной, Е.Л. Набойкиной, С.И. Семенака,Е.Е. Смирновой, Т.П. Смирновой, Ю.В. Филиппова, К. Фопелем, О.В. Хухлаевой,К.С.
Шалагиновой.Упражнения, задания и игры, используемые на занятиях, были частично модифицированы нами в контексте проблемы исследования и на основе поставленных задач работы с младшими школьниками рассматриваемых категорий в рамкахданного направления деятельности. Кроме того, в ходе тематических занятий сдетьми были также использованы упражнения, содержащие элементы арт-методови медитативные техники.Пример арт-занятия представлен в Приложении 4.
Арт-занятия были разработаны с помощью разнообразных приемов, техник, упражнений, предложенныхЛ.Д. Лебедевой, Е.В. Свистуновой, А.А. Романовым, Н.А. Сакович, Т.П. Смирновой, И.А. Степанищевой, Н.О. Сучковой, К. Фопелем, К.С. Шалагиновой.Пример содержания совместного занятия с детьми и их родителями рассмотрен в Приложении 5. Такого плана занятия разрабатывались на основе упражнений,заданий и игр, которые нашли свое отражение в работах И.В. Волобуевой, О.С. Головневой, М.В. Киселевой, А.П. Королевой, Н.Л.
Кряжевой, Э.В. Мартинкевич,Е.К. Лютовой, Г.Б. Мониной, С.В. Семеновой, С.Н. Сорокоумовой, В.К. Титаренко,К. Фопеля, К.С. Шалагиновой.В целом занятия для детей и их родителей были направлены на гармонизацию детско-родительских отношений и оптимизацию конструктивных и доверительных межличностных взаимоотношений между родителями и детьми.Совместные занятия с детьми и их родителями также включали в себя различные арт-методы и арт-техники.150Кроме того, родителям и детям были рекомендованы домашние задания с целью закрепления приобретенных навыков конструктивного и позитивного взаимодействия на совместных занятиях.
Домашние задания имели следующие варианты:1. Сочинить сказку на тему «Дружная и счастливая семья».2. Создать «Копилку добрых дел и поступков» семьи.3. Сделать совместную с ребенком аппликацию на тему «Важные достижения и достоинства семьи».4. Нарисовать и совместно с ребенком вышить картину по тематике «Гармоничные семейные взаимоотношения».5. Прочитать совместно с детьми специально подобранную нами художественную литературу, отражающую различные поступки и взаимоотношениямежду людьми как в семье, так и с окружающими в целом («Семейный мир»Т.В. Афанасьева; «Дружная семья» М.П.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
