Диссертация (1168622), страница 25
Текст из файла (страница 25)
Результатом самопроектирования, как правило, являются различные модели Я идеального в разных аспектах жизнедеятельности и самореализации личности.Семинар-тренинг по самопроектированию предполагал 3 занятия с родителями, каждое из которых длилось в течение 3 часов.В процессе данного семинара-тренинга родители анализировали и «прорабатывали» свои личностные качества, характеризующие их родительское начало, итем самым пытались скорректировать те недостатки, которые обусловливают ихродительскую несостоятельность и нереализованность.161В результате работы родителям было предложено самостоятельно разработать проект личностного совершенствования в контексте родительской самореализации. Как правило, в ходе самопроектирования родители склонялись к таким аспектам родительского Я, как «Я – справедливый родитель», «Я – чуткий и эмпатийный родитель», «Я – уверенный и сознательный родитель», «Я – честный родитель», «Я – добрый родитель», «Я – любящий родитель», «Я – принимающий родитель» и т.
д.Таким образом, по итогам проведенного семинара-тренинга можно было констатировать наличие у родителей способности к рефлексии и децентрации собственной позиции, что является важным условием доброжелательных и гармоничных взаимоотношений с детьми в целом, особенно с детьми, имеющими задержкупсихического развития.Кроме того, помимо вышеописанной работы с родителями, в процессе изучения детско-родительских отношений был выявлен один из специфических психологических факторов, который препятствует установлению близких и доверительных взаимоотношений между родителями и детьми.
Этим фактором является родительский перфекционизм, который проявляется в завышенных ожиданиях и гипертрофированных требованиях к личности ребенка, что, в свою очередь, провоцирует формирование беспокойного и конфликтного, недисциплинированного поведения ребенка.Как правило, для таких родителей представляет сложность признать успехиребенка, похвалить его за старание и усилие, оказать поддержку, когда ребенок вней нуждается, проявить свою любовь по отношению к ребенку, а также не критиковать ребенка за малейшие неудачи и незначительные ошибки.В большинстве случаев родительский перфекционизм выступает в качествепсихологической защиты или определенного способа «ухода» от реальных проблем и возможностей личностного развития ребенка с задержкой психического развития.Родительский перфекционизм можно также рассматривать как защитный механизм поведения родителей в трудной ситуации взаимоотношений с детьми.162Более того, родительский перфекционизм является фактором развития эмоциональных нарушений у детей, что особенно актуализирует данную проблему в отношении детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.Родительский перфекционизм, как правило, обусловлен собственно перфекционизмом в отношении личности самих родителей, т.
е. речь идет о непринятииродителями собственных результатов деятельности и личностных достижений.Таким образом, в рамках психолого-педагогической деятельности с родителями нами был разработан и проведен тренинг «Перфекционизм: возможности иограничения», направленный на осознание родителями проявлений собственногоперфекционизма, исследование внутриличностных переживаний, детерминирующих перфекционизм, познание положительных и отрицательных сторон перфекционизма, рефлексию особенностей проявления перфекционизма в процессе взаимодействия с детьми.
Тренинг был рассчитан на 2 занятия, временные границы каждого занятия составляли 3 часа работы (Приложение 13).По завершении психолого-педагогической работы с родителями было проведено итоговое занятие, помогающее родителям интегрировать полученный опытсамопознания и саморефлексии, а также систематизировать знания и умения поформированию гармоничных взаимоотношений со своими детьми и друг с другомв семье.Более того, одним из основных направлений разработанной программы психологического сопровождения вторичной профилактики девиантности у детеймладшего школьного возраста с разным темпом психического развития также являлась специально-организованная деятельность с педагогами.
Обобщим содержание деятельности по данному направлению.Специально-организованная деятельность с педагогами осуществлялась всоответствии со следующими поставленными задачами:− информирование педагогов об особенностях проявления девиантного поведения у младших школьников с разным темпом психического развития;− оказание помощи и поддержки педагогам в выборе соответствующих методов и форм работы с такими детьми;163− обучение педагогов приемам «активного» слушания и навыкам недирективного общения и конструктивного взаимодействия с детьми;− овладение педагогами навыками создания ситуации успеха в учебном ивнеучебном взаимодействии с детьми;− формирование у педагогов навыков регуляции собственного эмоционального состояния и психологического равновесия в процессе взаимодействия сдетьми;− развитие у педагогов умений позитивного взаимодействия с родителями входе совместного решения проблемы девиантного поведения младших школьников с разным темпом психического развития.Работа с педагогами в аспекте обозначенных задач предполагала 10 ежемесячных занятий (преимущественно по 2,5–3 часа) в разнообразных формах деятельности: лекции, мастер-классы, круглые столы, тренинги, коучинг (организационное консультирование), индивидуальные и групповые консультации, практическиесеминары, дискуссии, организационно-деятельностные и ролевые игры, моделирование и анализ различных педагогических ситуаций и др.Итак, прежде всего, каждому педагогу, принимающему участие в реализациипрограммы психологического сопровождения вторичной профилактики девиантности у младших школьников с разным темпом психического развития, было данозадание ответить на вопросы: «Какой я?», «Над чем мне необходимо работать?»,«Что мне мешает в работе?» с целью осуществления рефлексии собственной профессиональной деятельности.На основе резюмирования ответов педагогов были внесены соответствующие коррективы в план работы по данному направлению деятельности.В первую очередь, педагогов информировали о специфике психологическихпроявлений девиантности у младших школьников с разным темпом психическогоразвития в соответствии с результатами, полученными в ходе констатирующегоэксперимента.Далее было проведено психологическое просвещение педагогов посредствоморганизации лекций по проблеме ценностного отношения к детству, направленных на164формирование у педагогов адекватной личностно-ориентированной позиции в отношении детей младшего школьного возраста, особенно младших школьников с задержкой психического развития, имеющих разные формы девиантного поведения.Предложенные педагогам лекции в контексте данной проблемы были посвящены изучению детства как социокультурного феномена.
В связи с этим раскрывались культурно-исторические и социально-психологические подходы к феномену«детство». Особое внимание акцентировалось на проблеме периодизации детскогоразвития. Актуализировалась специфика аксиологического подхода к пониманию«детства». Отдельного внимания заслуживала педагогическая аксиология, котораясодержит предписания о передаче «ценностных установок» от педагогов учащимся.
Кроме того, в ходе лекционных занятий педагогам была продемонстрирована парадигма этической педагогической деятельности, которая выстраивалась наоснове аксиологических закономерностей в системе «педагог – ребенок». Содержание лекционных материалов представлено в составленной нами хрестоматии«Концептуальные подходы к феномену «детство»: аксиологический аспект» [97].Более того, с педагогами был проведен тренинг, ориентированный на развитие у них важных профессионально-личностных качеств (доброжелательности,эмоциональности, рефлексивности, отзывчивости, тактичности), выработку эффективного индивидуального стиля профессиональной деятельности, формированиеумения успешно общаться с учащимися и их родителями, а также с коллегами поработе и руководством школы.
Тренинг также предполагал развитие у педагоговпозитивного отношения и эмоционального принятия личности младшего школьника, овладение ими коммуникативными средствами развивающего общения с ребенком и способами саморегуляции, что особенно важно в процессе взаимодействия с детьми младшего школьного возраста, проявляющими различные девиацииповедения. Программа практических занятий и упражнений данного тренинга составлена Н.В.
Самоукиной (Приложение 14).Помимо этого, работа с педагогами включала проведение целенаправленноготренинга коммуникативных умений, разработанного Н.А. Моревой, и направленного на развитие у личности способности разбираться в своих чувствах в процессе165коммуникативного контакта и проецировать их позитивные проявления на других,формирование эмоциональной открытости в ходе вербального взаимодействия,развитие навыков восприятия и адекватной оценки эмоциональных состояний и переживаний окружающих (Приложение 15).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
