Диссертация (1168622), страница 20
Текст из файла (страница 20)
Программа психологического сопровождения вторичной профилактикидевиантности у младших школьниковНа основе результатов констатирующего эксперимента было определено содержание программы формирующего эксперимента.Целью формирующего эксперимента являлось осуществление психологического сопровождения вторичной профилактики девиантности у детей младшегошкольного возраста с разным темпом психического развития.Формирующий эксперимент предполагал выполнение следующих задач:1.
Определение принципов, подходов и психолого-педагогических условийреализации программы психологического сопровождения в аспекте изучаемойпроблемы исследования.2. Разработка и апробирование программы психологического сопровождения вторичной профилактики девиантности у младших школьников с разным темпом психического развития (у детей с задержкой психического развития и нормально развивающихся сверстников).3. Оценивание результативности (эффективности) реализации программыпсихологического сопровождения вторичной профилактики девиантности у детейрассматриваемых категорий.Реализация программы психологического сопровождения вторичной профилактики девиантности у младших школьников с разным темпом психического развития предполагала соблюдение основных психолого-педагогических детерминантданного процесса (Рисунок 3.1).136Рисунок 3.1 – Основные психолого-педагогические детерминанты реализациипрограммы психологического сопровождения профилактикидевиантности у младших школьников с разным темпом психического развитияИтак, далее рассмотрим обозначенные психолого-педагогические детерминанты реализации программы психологического сопровождения по проблеме исследования более подробно.Разрабатывая программу психологического сопровождения профилактикидевиантности у младших школьников с разным темпом психического развития, мыопирались на такие основополагающие психолого-педагогические принципы, как:− принцип интеграции усилий, который обусловливает совместную деятельность всех субъектов (психолога, педагогов, родителей, детей, администрациишколы и др.) психологического сопровождения вторичной профилактики девиантности у детей в рамках единой системы ценностей, взглядов, мотивов, на основевзаимного уважения и совместного обсуждения проблем и трудностей, возникающих в ходе реализации программы психологического сопровождения;137− принцип системности и непрерывности.
Психологическое сопровождение представляет собой пролонгированный, непрерывный процесс, который выстраивается как система деятельности всех субъектов данного процесса;− принцип комплексности, который подразумевает организацию деятельности различных специалистов (классных руководителей, учителей, психолога, педагога-психолога, социального педагога, логопеда, дефектолога, администрациишколы и др.) в решении задач психологического сопровождения вторичной профилактики девиантности у детей;− принцип гуманистической направленности. Отношение взрослых к ребенку рассматривается как признание ценности его личности и построение с нимсубъект-субъектного взаимодействия.
Данный принцип дает возможность ребенкуосознать свою значимость, полноправие в отношениях со взрослыми, а взрослымпочувствовать в ребенке личность;− принцип «на стороне ребенка». В процессе взаимодействия всех участников психологического сопровождения приоритетным является учет интересов и потребностей самого сопровождаемого (ребенка).Кроме того, в основу реализации программы психологического сопровождения по проблеме исследования были положены следующие подходы:1) активного участия родителей в процессе психологического сопровождения вторичной профилактики девиантности у детей. Это позволяет повысить педагогическую грамотность, психологическую компетентность родителей и активизировать механизмы личностного саморазвития;2) индивидуального и дифференцированного взаимодействия с детьми, чтопредполагает учет особенностей и возможностей каждого ребенка и психолого-педагогических различий между группами детей;3) безоценочного принятия ребенка, особенно ребенка с задержкой психического развития.
Данный подход предусматривает безусловное принятие ребенкакак целостной личности, не подвергая его критике, осуждению, а проявляя по отношению к нему толерантность и терпение;1384) учета индивидуальных и возрастных психологических особенностей личности учащихся младшего школьного возраста с разным темпом психическогоразвития;5) учета психологических особенностей проявления девиантности у детеймладшего школьного возраста с разным темпом психического развития.Программа психологического сопровождения вторичной профилактики девиантности у младших школьников с разным темпом психического развития предполагала также реализацию таких психолого-педагогических условий, как:1) коррекционно-развивающая направленность программы психологического сопровождения вторичной профилактики девиантности у детей;2) использование во взаимодействии с субъектами (педагогами, родителями,сверстниками) психологического сопровождения современных интерактивных методов и форм работы (тренинговых занятий, мастер-классов, круглых столов, игровых методов, индивидуального психологического консультирования, моделирования ситуаций, дискуссий и др.);3) создание ситуации успеха в работе с детьми младшего школьного возраста, особенно с детьми данной возрастной категории с задержкой психическогоразвития (вера в положительные результаты деятельности ребенка, щадящий характер требований во время коррекционно-развивающих занятий, поощрение малейших достижений ребенка);4) постоянное повышение квалификации педагогических работников всфере профессиональной деятельности с детьми, имеющими девиантное поведение, с разным темпом психического развития;5) применение в работе с детьми арт-занятий как безопасной формы для самовыражения, самопознания и саморефлексии;6) развитие психолого-педагогической компетентности у родителей учащихся.Вышеобозначенные принципы, подходы и условия реализации программыпсихологического сопровождения вторичной профилактики девиантности у детей139будут способствовать снижению уровня девиантности и, соответственно, успешной социализации детей младшего школьного возраста с разным темпом психического развития.Экспериментальная программа психологического сопровождения вторичнойпрофилактики девиантности у младших школьников с разным темпом психического развития осуществлялась с 2010 г.
по 2018 г. и предполагала основные этапыреализации: информационно-аналитический; организационно-деятельностный иоценочно-рефлексивный.Акцентируем внимание на данных этапах реализации программы.Информационно-аналитический этап (сентябрь – октябрь 2010 г.) реализации программы по проблеме исследования включал в себя информирование участников психологического сопровождения вторичной профилактики девиантности умладших школьников с разным темпом психического развития о полученных результатах в ходе констатирующего эксперимента и важности предстоящей работыпо решению обозначенной проблемы. С этой целью были организованы встречи вформе круглых столов с родителями детей, педагогами, психологами, администрацией школ, в ходе которых анализировались основные задачи и направления программы психологического сопровождения.
Кроме того, обсуждались принципы,подходы и психолого-педагогические условия успешной реализации программыпсихологического сопровождения по проблеме исследования. В процессе взаимодействия учитывались интересы и пожелания всех заинтересованных лиц в реализации данной программы психологического сопровождения.Данный этап предполагал выполнение следующих задач:1) создание соответствующей атмосферы доброжелательности и довериясреди участников программы психологического сопровождения;2) знакомство субъектов процесса реализации программы психологическогосопровождения с целью, задачами, методами, формами и средствами работы в аспекте проблемы исследования;3) составление плана совместной деятельности с субъектами психологического сопровождения.140Организационно-деятельностный этап (октябрь 2011 г.
– май 2017 г.) предполагал осуществление деятельности с субъектами психологического сопровождения вторичной профилактики девиантности у младших школьников с разным темпом психического развития по основным направлениям работы: коррекционно-развивающей деятельности с детьми, психолого-педагогической работе с родителями,специально-организованной деятельности с педагогами. Обозначенные направления, а также методы и формы работы более подробно представлены ниже.Оценочно-рефлексивный этап (май – июнь 2018 г.) предусматривал выявление динамики уровня девиантности у детей младшего школьного возраста с разнымтемпом психического развития и на основе этого разработку соответствующих психолого-педагогических рекомендаций всем субъектам психологического сопровождения в аспекте проблемы исследования по закреплению достигнутых позитивных результатов.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
