Диссертация (1168622), страница 26
Текст из файла (страница 26)
Данный тренинг является важной детерминантой личностного совершенствования и профессионального развития педагогов, так как их деятельность напрямую связана с системой разнообразных человеческих взаимоотношений, требующих определенных эмоциональных проявлений и психологических ресурсов.Специально-организованная деятельность с педагогами предполагала такжеи выполнение упражнений, направленных на развитие у них навыков слушания,обеспечивающих успешное коммуникативное взаимодействие как с детьми, так ис их родителями (Приложение 16).Далее педагогам предлагались ситуации взаимодействия в системе «педагог – родитель» с целью проигрывания и поиска оптимального решения проблемыдевиантного поведения детей на основе выработки педагогами определенной тактики и стратегии сотрудничества с родителями.Педагогические ситуации для моделирования, описанные Б.С.
Волковым иН.В. Волковой [29], были несколько модифицированы в контексте проблемы исследования.1. Мать в беседе с учителем обращает внимание на тот факт, что ее сын началгрубить всем родным. При этом мать уверяет, что между членами их семьи складываются доброжелательные взаимоотношения и, скорее всего, причиной такогоповедения сына является школа.2. Девочка плохо ведет себя в школе. Мать говорит, что устала выслушиватьбесконечные замечания учителя в адрес ребенка и в свой собственный.
Учительсчитает, что девочка невоспитанная и ее поведение требует особого внимания, амать, в свою очередь, утверждает, что это учитель преувеличивает все нарушенияповедения ее ребенка.3. Один ученик постоянно, практически каждый день бьет другого. Мать последнего уверенна, что учительница обязана вмешаться. А учительница полагает,166что матери самой следует переговорить с родителями мальчика–драчуна.4. Мальчик, ученик 4-го класса, является дисциплинированным учеником.Но в последнее время учительница стала жаловаться родителям на ненормативноеповедение мальчика. Более того, она заметила, что у мальчика появились определенные проблемы во взаимодействии со сверстниками.5.
У девочки наблюдается демонстративное поведение. Когда речь заходито домашних заданиях, у ребенка отмечаются неадекватные реакции (крик, истерика, проявление вербальной и физической агрессии), провоцирующие конфликтную ситуацию. Угрозы и наказания со стороны родителей оказываются неэффективными, более того, они только усугубляют ситуацию. Родители по данному вопросу обратились к учителю, который подчеркнул, что подобное поведение девочки отмечается и на уроках в школе.6. Два мальчика, конфликтуя между собой, подрались в школе. Родители детей во всем случившемся обвинили учительницу.7.
Родителям ученика 3-го класса учительница часто жалуется на его агрессивное поведение (он обижает сверстников в классе). Родители говорят, что знаютоб агрессивном поведении своего ребенка, но сделать ничего не могут.В ходе профессионального взаимодействия с педагогами им были такжепредложены педагогические ситуации, отражающие конфликтные взаимоотношения педагога с учениками и особенности проявления девиантного поведения последних, с целью отработки ими (педагогами) вариативных способов разрешенияобозначенных проблемных ситуаций с помощью соответствующего алгоритма,представленного Н.И.
Шелиховой [189].Итак, рассмотрим данный алгоритм, включающий несколько этапов.Первый этап – оценка учителем сложившейся проблемной ситуации и осознание им собственных эмоциональных переживаний по этому поводу посредством следующих вопросов: «Что я сейчас чувствую?», «Что я сейчас хочу сделать?»Второй этап начинается с вопроса «Почему?», который педагог задает самому себе. Суть данного этапа заключается в анализе мотивов и причин поступкаребенка.167Третий этап предполагает постановку педагогической цели и формулируется при помощи вопроса «Что?»: «Что я хочу получить в результате своего педагогического воздействия на личность ребенка, а точнее, на поведение ребенка?»Четвертый этап заключается в выборе оптимальных средств и способов достижения поставленной педагогической цели и отвечает на вопрос «Как?»: «Какимобразом можно достичь желаемого результата?»Пятый этап – практическое действие педагога.
Этот этап является логическим завершением всей предыдущей работы по разрешению сложной педагогической ситуации.Шестой этап – оценка эффективности взаимодействия педагога с ребенкомна основе сравнения изначально поставленной педагогической цели с достигнутыми результатами и обозначение дальнейших перспектив педагогической деятельности.Примерные ситуации конфликтного педагогического взаимодействия междуучителем и учащимися заимствованы из материалов Е.М. Семёновой «Тренингэмоциональной устойчивости педагога» [152].1. Ситуация «Двойка». Получив двойку на уроке русского языка, ученикшумно и демонстративно садится и начинает грубо высказываться в адрес учителя.Каковы будут действия учителя?2.
Ситуация «Нарушитель тишины». В 4-м классе идет урок литературы.Учитель читает ребятам стихотворение. Тишину нарушает какой-то скрип. Учитель, замечает, что Вова нарочно покачивается на стуле, привлекая внимание всегокласса. Ребята уже не слушают учителя, а некоторые из них следуют примеру одноклассника. Ваши действия?3. Ситуация «Стул». Учительница пения работает в школе первый год. Онаклассный руководитель 4-го класса, в котором у нее сейчас начался урок. Когда онахотела сесть на стул, ученик, стоявший за ее спиной, отодвинул стул и учительницаупала… Как учительнице действовать дальше?4. Ситуация «Конфликт». У Оли испортились отношения с классной руководительницей.
На ее уроках девочка не отвечает, при попытках объясниться дерзит168или упрямо молчит. Просьбы и требования не выполняет, нарушает дисциплину,причем делает это демонстративно, подчеркивая свое неуважение к учительнице.Что бы вы посоветовали учительнице?5. Ситуация «Контрольная». Звонок на урок. Учитель заходит в класс и видит, что задание для контрольной работы, написанное им на доске, стерто. Каковвариант решения данной проблемы?По завершении выполнения с педагогами данного упражнения им было предложено домашнее задание следующего содержания: проанализировать трудные ситуации взаимодействия с учениками из собственного опыта работы согласно рассмотренному алгоритму.В работе с педагогами был применен и метод коучинга, который предполагалконсультирование педагогов по вопросам организации и выбора траекторииуспешного взаимодействия в системах: «педагог – ребенок», «педагог – родитель»,«педагог – педагог».Как правило, коучинг – это организационное консультирование, котороенаправлено на расширение потенциала личности с целью достижения ею максимального результата в рамках поставленной цели.
Данная форма консультированияпредоставляет возможность грамотно и осознанно планировать и осуществлятьпрофессиональную деятельность.Кроме того, в ходе консультирования педагогам были предложены практические рекомендации, которые помогут им позитивно разрешать возникшие противоречия в межличностных отношениях детей и влиять на конструктивное преодоление конфликтных ситуаций, характерных для взаимоотношений детей младшегошкольного возраста с задержкой психического развития в целом (Приложение 17).В процессе занятий с педагогами нами был сделан акцент на формированииу них умений создавать ситуацию успеха в учебной деятельности как условия вторичной профилактики девиаций поведения у младших школьников с разным темпом психического развития.
С этой целью было организовано лекционное занятие(Приложение 18) и мастер-класс по проблеме исследования, в ходе которых намибыли сформулированы соответствующие психолого-педагогические рекомендации169педагогам по созданию ситуации успеха при взаимодействии с учащимися как вучебной, так и во внеучебной деятельности.Далее рассмотрим более подробно процесс создания ситуации успеха.Так, доброжелательную обстановку помогают создать следующие приемы.Это, прежде всего, приемы приветствия учащихся:− «Добрый день, ребята, как я рада вас видеть!»;− «Здравствуйте, сегодня нам предстоит удивительно интересная работа!»;− «Здравствуйте, ребята, какие вы сегодня необычные. Как ваше настроение?» и др.Следующий этап – это отработка обращения учителя к детям во время опросаи текущей работы. Следовательно, было обозначено несколько правил:− использовать (по необходимости) ласкательные суффиксы и нареченныеимена, показывая тем самым свое расположение к детям;− называя учеников по фамилии, обязательно добавлять имя;− смотреть на ученика с надеждой и доверием;− устранять «смысловой барьер» при общении.Важным условием для каждого педагога стало сокращение количества замечаний и избегание выражений, которые могли создать психологически стрессовуюобстановку: «глупейшая ошибка», «это бред», «нелепый вариант», «какая-то бессмыслица».
Следует помнить, что обидные замечания не только вызывают раздражение, но и угнетают, провоцируют состояние тревоги, прерывают познавательную деятельность учащихся.Однако замечания периодически все же оказывались необходимыми, в этомслучае было рекомендовано говорить спокойным голосом. Как правило, младшимишкольниками адекватнее воспринимаются разнообразные формулировки, чемстандартные, особенно если произносить их, меняя голос и интонацию.Необходимым условием в активизации учащихся при выполнении определенных задач в процессе учебной деятельности явился прием «авансирование лич-170ности».
Педагог называл достоинство, которого еще могло и не быть, как устойчивое качество личности у ученика, но которое в принципе не может отсутствовать учеловека («Я вижу, как ты стараешься»; «Твое усердие тебе поможет…», «Сегодняты слушаешь меня внимательно…»), тем самым программируя успехи личности.Данное положение особенно актуально в работе с младшими школьниками сзадержкой психического развития, поскольку такие дети в силу ослабленной психической деятельности нуждаются в большем внимании, поддержке, доброжелательном отношении, что, в свою очередь, обеспечивает успешность и перспективность учебной деятельности в зоне ближайшего развития и повышение уровня актуального развития детей данной категории.Особого внимания заслуживал и анализ моторной активности учителя вовремя урока.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
