Диссертация (1168620), страница 8
Текст из файла (страница 8)
Подросток44занимает защитную позицию в отношениях с окружающим миром,ориентируясь на удовлетворение потребностей «здесь и сейчас» (об этомсвидетельствуют данные Л. В. Крушинского, 1977). Для него характернонекритическое принятие ценностей социального окружения, неприятиеответственности за результаты своих действий.Особенность девиантов проявляется в большом удельном весе всмыслообразовании потребностей, их смысловая сфера отличается узостьюотношенийсмиром,неустойчивостью,временнаялокализацияхарактеризуется фиксацией на настоящем, а перспектива будущего, функцияпланирования, целеполагания нарушены [94].В.
Т. Кондрашенко в развитии смысла выделяет мировоззренческийкомпонент личности подростка, который складывается из жизненного опытаи приобретенных знаний, а также из способности к абстрактному мышлениюи аккумулированию накопленных знаний и опыта. «Трудность поиска ответана вопрос о смысле жизни у подростка, прежде всего, связан с определениемисовмещением«ближнейидальнейжизненнойперспективы»(А. С. Макаренко), которые даются человеку нелегко, а иногда процесссовмещения ближних и дальних перспектив затягивается на долгие годы»[77, с.20].Следующий механизм, который участвует в регуляции поведениячеловека, – это ценности.
Kluckholn (1951), Williams (1968), Rokeach (1973)рассматривали ценности как критерии, которые используются людьми длявыбора и обоснования своих действий, а также для оценки других людей,себя и событий [65, с.4].Сумма психологических свойств личности является внутреннимфактором ее развития, и особенности окружающей среды, выступающие вкачествевнешнихдетерминантразвития,определяютформированиеценностных ориентаций личности в процессе жизнедеятельности.45Впсихологииразвитияименноподростковыйвозрастрассматривается как период интенсивного формирования ценностныхориентаций личности [123].Анализ академической литературы по психологии, психологииразвития показал, что ценностные ориентации как регуляторы поведения неисследовались.
В рамках изучаемой проблематики ценности являютсяпаритетными элементами смысловой сферы, где смысл находится на высшемуровнеиерархииценностей(А. Г. Асмолов,Р. М. Грановский,Ю. С. Крижанская, И. С. Кон, А. Н. Леонтьев, Д. А. Леонтьев и др.).Основой отклоняющегося поведения является, на наш взгляд,несформированность ценностной регуляции как в количественном, так и вкачественном отношении, неадекватное ее использование в ситуации выбора.Теперь обратимся к вопросу о развитии потребностей в подростковомвозрасте и об их участии в системе саморегуляции.
Отметим, чтопотребности как качественные элементы саморегуляции личности в науке досих пор не изучались. Указанное психологическое явление исследуется либоврамкахпотребностно-мотивационнойсферы,либовценностно-потребностной (Е. И. Головаха).Изучением потребностно-мотивационной сферы в подростковомвозрастевнаукезанималисьЛ. И. Божович,Г. Г. Бочкарева,А. В. Запорожец,Е. П. Ильин,такиеученые,какС. Гаррисон,А.
Н. Леонтьев,Б. М. Абушкин,Е. И. Головаха,Е. Е. Насимовская,Х. Ремшмитд, Ш. Н. Чхартишвили, и др.«Потребность – это ощущение дискомфорта, возникающее в связи снарушением равновесия организма в его взаимодействии со средой,побуждение к поиску. Мотив – опредмеченная потребность, эмоциональнозакрепленное предпочтение, психическое присвоение с попутной фиксациейвсех настоящих и будущих препятствий. Таким образом, потребностьявляется решающим фактором поведения человека [38].46Опираясь на верифицированные факты исследований отечественныхученых, перечислим основные принципиальные тезисы, характеризующиенаправление развития потребностей в подростковом возрасте как элементасаморегуляции.1.Перестройка мотивов в подростковом возрасте происходитблагодаря расширению социального окружения.
Таким образом, потребностьв интимном круге общения теряет свои ведущие позиции. Значимостьтребований со стороны взрослых не утрачивается вообще, они включаются вболее широкую структуру социально мотивационной сферы. Потребностномотивационная сфера подростка вступает в реципрокные отношения: «чемболее открывается для личности общество, тем более наполненнымстановится его внутренний мир» (А. Н.
Леонтьев) [93, с.175].2.Формирование потребностей происходит в связи с усвоениемновых форм поведения и деятельности [21].3.Вместе с развитием ребенка развиваются и потребности. Они изнепосредственныхтрансформируютсявопосредованные,приобретаясознательный и произвольный характер. «… возникновение опосредованныхпотребностей…характеризует такой этап в развитии мотивационной сферысубъекта, который делает для него возможным сознательное управление …»[21, с.178].4.Одна из основных функций потребности человека заключается впобужденииего«кпреобразующейдеятельности»(Л. И.
Божович,Б. И. Додонов).5.«От «действовать, чтобы удовлетворять свои естественныепотребности и влечения», к «удовлетворять свои потребности, чтобыдействовать, делать дело своей жизни, осуществлять свою жизненнуючеловеческую цель» [94, с.198]. Эволюция таких отношений позволяетсделать вывод о том, что потребности являются средствами удовлетворенияжизненной перспективы и наделяются динамической функцией [28].47Мотивационная сфера подростков характеризуется активным6.построением своего поведения в соответствии с требованиями, которые самидля себя предъявляют, с поставленными перед собой целями и задачами [57].«… умение самому ставить … цели и в соответствии с ними самостоятельноконтролировать свое поведение» [21, с.
214].Выше перечисленные тезисы носят эклектичный характер и требуютдальнейшей систематизации.Трудности взросления личности подростка, как правило, тесносвязаны с особенностями потребностно-мотивационной сферы: либо с еёнедостаточным развитием, либо с перестройкой (особенно возрастной), либос деформацией. Развитие девиантных форм поведения подростков в рамкахрассматриваемогопросоциальныхспособствующихналичиемнаправленияпотребностей,формированиюасоциальныххарактеристикадетерминируетсясоздающихвнутреннийдеформированныхличностныхдиспозицийпотребностно-мотивационнойфрустрациейконфликтипотребностей,и[57].сферыКачественнаятрудныхдетейхарактеризуется доминированием примитивных потребностей, желаниемсамоутвердиться неважно, каким путем, инфантилизация.
Как правило, такиеподростки имеют эгоистическую направленность личности. Эти данныебылиподтвержденыисследованиямиГ. Г. Бочкаревой[23],Д .И. Фельдштейна [156] и др.Семейное неблагополучие является одним из факторов деформациимотивационной сферы подростков. Полученные результаты эмпирическогоисследования, проведенного Б. М. Абушкиным [2], полно характеризуютпотребностно-мотивационную сферу подростка из неблагополучной семьи.Такой подросток ориентирован на мотивацию избегания неудач, что являетсяследствиемпотребностиизбегания,низкойзначимостипотребностидоминирования, слабым развитием социогенных потребностей (забота,аффилиация), инфантилизация.48Важным для нашего исследования считаем выводы А.
М. Печенюка[118] о том, что у подростков с отклоняющимся поведением не всякийрезультат есть удовлетворенная исходная потребность, и это возникает когдабедный субъективный опыт несовершеннолетнего не дает возможностисделатьадекватныйвыборпутейисредствреализацииисходнойпотребности; постановка цели, жизненного смысла в реализации поведения,как правило, оказывается ошибочной; потребность, в силу противоречивостии бедности субъективного опыта, может быть осознана и сформулировананедостаточно конкретно.«Психологическийтриумвират»смысловой,потребностной,ценностной сфер составляют динамическую характеристику личности,которая в момент «нормального кризиса» подвергается преобразованию. Врамках исследования нас интересует подростковый возраст, которыйхарактеризуетсяследующимимодальностями:«чувствовзрослости»,потребность в автономии, ориентация на нравственное становление иучастиевсоциальноактивнойдеятельности.Атрибутывзрослостиприобретают для подростка ценностный характер.
Такая ориентация, посправедливомузамечаниюИ. С. Кона,отличаетсяпротиворечивымхарактером. С одной стороны, для подростков исключительную значимостьприобретают ценности, принятые в группе сверстников. С другой стороны, вэтот период впервые появляется возможность формирования собственнойсвязнойинепротиворечивойценностнойсистемы,определяющейсяразвитием способности к критической переоценке принципов внешней,«взрослой» морали [29].А. Г. Петрынин[117]выделяетвнутренниепсихологическиерегулятивы поведения подростка, успешный запуск которых во многомобосновывает реальность процесса профилактики девиантного поведениянесовершеннолетних:изначальнаяприроднаяактивностьребенка,мотивационно-потребностная сфера личности ребенка, лежащая в основе егоповедения, субъективный жизненный опыт ребенка, способность ребенка к49самодетерминации, саморегуляции, самопознанию, самосовершенствованию,ценноститворчества,переживания,отношений,способностьксамоактуализации, эмпатии, рефлексии, чувство внутреннего достоинстваребенка, способность к поиску смысла жизни и его сознанному выбору.Такимобразом,подросткипринимаютиприсваиваютвзаимосвязанное множество норм поведения, таких как соблюдениетребований безопасности, уважение чужой собственности и тому подобныхправил, ограничивающих свободу действий.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
