Диссертация (1168620), страница 6
Текст из файла (страница 6)
Второйуровень – система социальных фиксированных установок, обладающаятрехкомпонентнойструктурой,котораясостоитизаффективных,когнитивных и поведенческих аспектов. Третий уровень составляетдоминирующую направленность интересов личности в определенные сферысоциальной активности, что проявляется в основных социальных установках.Здесьрегуляцияповеденияличностиосуществляетсявпривычныхситуациях и функционирует согласно принятым в группе социальнымнормам и правилам.
Высший, четвертый, уровень составляет системуценностных ориентаций личности. Данный уровень регуляции поведенияхарактеризуется постановкой личностью жизненных целей разного уровня исвязан с главными социальными сферами жизни человека [122].В рамках бихевиорального подхода А. Бандура [11] важную роль внаучении и организации индивидуального поведения отводит способности ксаморегуляции. Он предполагает, что научение происходит только тогда,когда включаются детерминанты регуляции поведения личности в формеподкреплений внешних, косвенных и самоподкреплений.
Исследовательвыделяет три составляющие процесса саморегуляции: самонаблюдение,самооценка и самоответ. Важным для нашего исследования считаемтеоретические положения А. Бандуры [172, 173], который говорит о том, чтоу каждого есть личная возможность предоставить самому себе многовариантов для выбора («влиять на самого себя»), которая оказываетдетерминирующеевоздействиенаповедение.Этавозможностьосуществляется благодаря тому, что мысль обладает причинной силой.Таким образом, люди принимают участие в создании ситуаций, в которыхони оказываются [58].В современных исследованиях проблем саморегуляции важное местоотводится вопросам соотношения структурных компонентов личности икомпонентов саморегуляции [68, 116, 162].33А.
С. Шаров [162], опираясь на концептуальные исследования оструктурных аспектах понятия личности, разработал полифункциональнуюмодель личности, где регуляция является ядром и определяет системупсихологической структуры личности. Ученый понимает регуляцию как«направленнуюнаразвитиецелостностисубъектнуюактивность,осуществляемую посредством системы выборов» [162]. Регуляция какбазоваясистемапсихологическойструктурыличностинаполняетсясодержанием через интеграцию структурных подсистем личности–ценностно-смысловую, активности и рефлексии, а также уровней регуляции–операционного,тактического,стратегического.Уникальнойхарактеристикой саморегуляции в указанном подходе является то, что, содной стороны, она выступает ведущим элементом личности, а с другой,реализуется через взаимодействие личностных компонентов, что ведет киндивидуальной самореализации личности.Таким образом, процесс саморегуляции, его структура, виды,особенности являются предметом изучения многих наук.
Анализ понятийпоказал, что в науке не определено единого понимания феноменасаморегуляции. Представленные в науке концепции, теории, результатынаучных исследований по проблемам саморегуляции можно условноразделить на несколько направлений: саморегуляция психических процессови состояний (Л. П. Гримак, Л. Г. Дикая, А. О. Прохоров, R. S. Lazarus,G. H. E.
Gendolla и др.), саморегуляция деятельности (К. А. АбульхановаСлавская, О. А. Конопкин, А. К. Осницкий и др.), саморегуляция личности(Б. В. Зейгарник и др., Ю. А. Миславский, В. И. Моросанова, И. И. Чесноковаидр.),саморегуляцияповедения(Б. С.Братусь,М. И. Бобнева,Е. В. Шорохова, В. А. Ядов, С. Г. Якобсон и др.).В контексте разных подходов к проблеме саморегуляции некоторые ееаспектыимеютобобщенныйхарактер.Процесссаморегуляциидетерминирован двумя взаимообусловливающими звеньями: а) внутренним,которыйпредставленинтраперсональнымиособенностямисубъекта34(ценности,смыслы,установки);б)внешним(выбор,общение,взаимоотношения, анализ сложившейся ситуации). В представленныхконцепциях ведущая роль в регуляции поведения и деятельности отводитсясубъекту,которомуприсущаактивность.Процесссаморегуляциирассматривается учеными как высшая форма в структуре личности, каксознательный системный процесс, где взаимодействие звеньев подчиненоопределенным целям и задачам.
Регулятивный процесс осуществляется спомощью ценностей, критического отношения к нарушениям норм инегативного отношения к себе, человеческой духовности, установкам,самооценкам и самоконтролю. В процессе саморегуляции подчеркивается ееисполнительская роль при участии воли.Отечественныепсихологическиетеориииисследованияинтересующей нас проблематики содержат веские аргументы о том, чтоособое значение развитие саморегуляции имеет в подростковом возрасте [18,19, 20].Подростковыйпериодразвитияличностихарактеризуетсяповышенным вниманием к своему внутреннему миру (А. Г.
Асмолов,А. А. Бодалев, Л. И. Божович, В. Т. Кондрашенко, Ч. Кули, В. С. Мерлин,Д. Мид,В. С. Мухина,А. Н. Леонтьев,С. Л. Рубинштейн,А. А. Реан,В. В. Столин, Л. С. Славина, И. И. Чеснокова, Е. В. Шорохова, Э. Эриксон идр.). «Внутренняя жизнь личности … в основном протекает как диалогсубъекта с самим собой. Именно в диалоге с самим собой возникаетцелеполагание, самооценивание своих возможностей, наличных качествсаморегуляции» [138, с.52].Развитиепроцессасаморегуляцииимеетрядособенностейуподростка, который опосредован маргинальностью его положения вобществе, развитием личностной рефлексии, поиском ответа на вопросы«Кто Я?» и «Зачем Я живу?», усложнением потребностно-мотивационнойсферы и переосмыслением личностных ценностей, воспитанием «силы воли»и процессом самовоспитания. Перечисленные выше особенности являются35благоприятнымипредпосылкамиинеобходимымусловиемразвитиясаморегуляции [21].Зарубежныеисследования[115,187,191]показали,чтовзаимодействие между ребенком и взрослыми регулируется взрослым лишьотчасти.
Результаты исследования интеракции между взрослым и ребенкомпоказывают, что ребенок уже в очень раннем возрасте способен регулироватьповедение взрослого и что активность ребенка во многом зависит от того, какотвечают на его инициативу [115, с.161].Средний школьный возраст имеет свои особенности в развитии сферысаморегуляции. «Больше свободы» – это первейшая потребность подростка.«Возможность самому выбирать себе друзей» – это вторая из наиболеенасущных потребностей подростка.
При этом эти потребности приобретаютзначение «свободы быть с друзьями, которых я сам себе выбрал». Тем самымподросток выражает стремление человека быть самому ответственным засвою жизнь. Смысл указанных потребностей проявляется и в манере ребенкаодеваться: она свидетельствует о том, каким видит себя ребенок, каким онхочет, чтобы его видели другие, и тем самым как бы предупреждаетокружающих о том, чего они могут ожидать от него. Все это доказывает, чтоподросток стремится к тому, чтобы самому принимать правильные решенияво всех касающихся его случаях.
Вся ситуация развития подростка требуетпередачи ему контроля. Он уже не нуждается в контроле за тем, когда емуучить уроки, когда приходить домой после прогулки, во что и как одеватьсяи т.д. И в то же время он нуждается в том, чтобы другие не унижали егодостоинство» [10].ПомнениюЕ. Р. Калитеевской(1997),Д. А. Леонтьева(1993)сущность подросткового кризиса заключается как раз в конфликте междустремлением к автономии и недостаточным развитием психологическихмеханизмов автономной регуляции поведения. Разрешение этого кризисалибо в формировании этих механизмов, либо в отказе от автономии [64].36А.
А. Реан [124], В. Т. Кондрашенко [77] считают, что необычнымновообразованием подросткового возраста является способность к рефлексииродительского мнения и последующей отстройке от него, к выработкесобственной позиции по отношению к родительской оценке. «Подросток…нехочет и не может воспринимать на веру, как должное все, что ему говорятвзрослые. Он начинает сравнивать слова и поступки взрослых и, находя вних противоречия, вырабатывает собственное отношение к окружающемумиру» [124, с.364].Джон Хилл [180] предложил следующий подход к проблеме поискаподростками независимости. Он пришел к выводу о том, что автономиюможноопределитьчерезфеноменсаморегуляции.Независимостьподразумевает принятие собственных оценок и регулирование своегоповедения, что можно определить одной фразой: «Думай сам за себя».Многие подростки учатся именно этому.
Они заново переоценивают правила,ценности и ограничения, с которыми имели дело в детском возрасте дома и вшколе.Иногдаони сталкиваютсясо значительнымсопротивлениемродителей, которое может привести к конфликту. Тем не менее, чаще всегородители вместе с ними стараются справиться с этой проблемой, уменьшаязоныконфликта,помогаяимразвиватьнезависимоемышлениеисаморегуляцию поведения [82].Зарубежные ученые по вопросам детской психологии (Pierce & Lange,2000; Schneider & Pressley, 1997; Justice et al., 1997; Garner, 1990; Beal, 1990;Joyner & Kurtz-Costes, 1997; Zimmerman & Risemberg, 1997; Pressley, 1995;Schunk & Zimmerman, 1994; Schunk & Ertmer, 2000; Zimmerman, 2002 и др.)рассматривают саморегуляцию в трех направлениях.1.
Когнитивная саморегуляция (процесс непрерывного слежения заприближением цели, проверки результатов и перенаправления неудачныхусилий;), которая изучается в рамках учебной деятельности и развитияакадемическихнавыков.Вреализациикогнитивнойсаморегуляциипринимают участие метакогнитивное знание (осознанная стратегия). В37подростковом возрасте когнитивное саморегулирование становится мощнымпредикатом успехов в учебе. «Сталкиваясь с каким-либо препятствием(непониманиеучебногоматериала,неудовлетворительныеусловияобучения), … они предпринимают шаги по организации среды обучения,пересматривают материал или ищут другие источники поддержки.
Этоактивный и целенаправленный подход». «Дети, которые приобретают навыкиэффективного саморегулирования, добиваются успеха при выполнениисложных задач. В результате у них развивается чувство самоэффективности –уверенность в собственных способностях, которая поддерживает практикусаморегулирования в будущем». Родители и учителя принимают активноеучастие в развитии когнитивной саморегуляции. Они стимулируют этотпроцесс,объясняютпричинно-следственныесвязи,чтоспособствуетсозданию рациональной основы для будущих действий.2. Эмоциональная саморегуляция, в которой активно участвуюткомпоненты когнитивной саморегуляции и реализуют свои функции(концентрация и переключение внимания, способность к торможениюмыслейивнешнихдействий).Вданномслучаеэмоциональнаясаморегуляция характеризуется как приведение своего эмоциональногосостояния к такому комфортному уровню интенсивности, при которомчеловек может достигать своей цели.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
