Диссертация (1168620), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Компетенциисамосовершенствования,Структурныеэлементыреализациикомпетенций(актуальныекомпетентности)1. Мотивационныйаспект – готовностьк проявлению вдеятельности,поведении.2. Когнитивныйаспект – владениезнаниямиосодержаниикомпетенции.3. Поведенческий21саморегулирования, смыслажизни и т.д.1. Компетенции социальногок взаимодействия.2. Компетенции в общении.2. Компетенции,относящиесясоциальномувзаимодействиючеловека и социальнойсферы.3.
Компетенции,1. Компетенцииотносящиесяк познавательнойдеятельности человека. деятельности.2. Компетенциидеятельности:3. Компетенцииинформационныхтехнологий.аспект–опытпроявлениякомпетенциивразныхстандартныхинестандартныхситуациях.4. Ценностносмысловой аспект –отношениексодержаниюкомпетенциииобъектуеёприложения.5. Эмоциональноволевая регуляцияпроцессаирезультатапроявлениякомпетенции.А. В. Хуторской [158, 159], анализируя опыт своей деятельности вданном проблемном поле, выделяет 7 групп компетенций:1.Ценностно-смысловыекомпетенции.Данныекомпетенцииобеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной ииной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательнаятраектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.2.
Общекультурные компетенции. Познание и опыт деятельности вобластинациональнойиобщечеловеческойкультуры.Духовно-нравственные основы жизни человека и человечества и т.д.3.Учебно-познавательныекомпетенцийученикавдеятельности,включающейобщеучебнойдеятельности.компетенции.сфереэлементыСюдаЭтосамостоятельнойлогической,входятсовокупностьпознавательнойметодологической,способыцелеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки.организации224.Информационныекомпетенции.Навыки деятельности поотношению к информации в учебных предметах и образовательных областях,а также в окружающем мире.5.
Коммуникативные компетенции. Знание языков, способоввзаимодействия с окружающими и удаленными событиями и людьми;навыки работы в группе, коллективе, владение различными социальнымиролями.6.гражданина,Социально-трудовыенаблюдателя,компетенции.избирателя,Выполнениепредставителя,ролипотребителя,покупателя, клиента, производителя, члена семьи.7. Компетенции личностного самосовершенствования. Освоениеспособов физического, духовного и интеллектуального саморазвития,эмоциональной саморегуляции и самоподдержки.В исследовании Л.
Спенсера и М. Спенсера компетенции являютсяфакторами успешности, результативности деятельности: «Компетенциипрогнозируют хорошее или плохое исполнение, которое измеряется припомощи конкретного критерия и стандарта» [26 цит. по А. А. Вербицкому,с. 26]. Авторы выделяют пять типов компетенций (базовых качеств) вструктуре личности: мотивы как компетенция, психофизиологическиеособенности (или свойства), «Я-концепция» (установки, ценности, вера вчеловека, в то, что он может эффективно действовать), знания, которыелучше всего показывают, что человек может сделать, навык как способностьвыполнять определенные физические и умственные задачи [26].Входящие в состав компетенции компоненты знания, умения, навыкии способы деятельности имеют свои особенности и служат для выращивания«самости»: знание – это представление о мире; умения – обобщенныеспособы действий (умение учиться); навыки – это любые уверенные действияличности, направленные на получение опыта, способы деятельности – этоформирование собственных стратегий.
Все компоненты взаимообусловлены23и являются сферой отношений, существующей между знанием и действиемна практике [17, 37, 158, 159].Формированиекомпетенцийосуществляетсявдеятельностисредствами содержания обучения и воспитания, в результате чего уподростков развиваются способности, и появляется возможность решать вповседневной жизни реальные проблемы: бытовые, социальные, трудовые[159].Применительно к каждой компетенции можно выделять различныеуровни ее освоения (например, минимальный, продвинутый, высокий).
Длякаждого уровня предусматривается своя цель, свои результаты, ступень еедостижения и баллы, которые этот уровень дает [139].Проанализировав классификации компетенций И. А. Зимней [135] иА. В. Хуторского [158, 159], мы пришли к выводу о том, что оба учёныхвыделяют в развитии личности подрастающего поколения компетенциюсаморегуляции как ключевую компетенцию.Эффективное использование знаний, умений, способов деятельноститребует от человека сформированности психологических механизмовсаморегуляции [26].Проблема саморегуляции в системе психологических знаний занимаетособое место.
Она основательно исследуется в последние десятилетия впсихологическом, психофизиологическом и социальном аспектах. ЕщеС. Л. Рубинштейн в своей работе «Человек и мир» затронул вопроссаморегуляции в целостной системе отношений человека к миру [131].К. А. Абульханова-Славская пишет о том, что «способы связи индивида сжизнью должны быть рассмотрены с точки зрения его самоопределения непо отношению к отдельным событиям, а как разные способы жизни в смыслеих определения самим субъектом» [84 цит. по Кронику А.
А., с. 24].Теоретико-методологическийанализлитературыпоказал,чтоизучению саморегуляции в психолого-педагогической науке и практикеуделяется особое внимание. Современная психологическая наука располагает24достаточными верифицированными фактами о сути и роли сознательнойактивности субъекта в различных видах деятельности (Б. Г.
Ананьев,К. А. Абульханова-Славская,В. В. Давыдов,А. В. Брушлинский,Л. Г. Дикая,Л. С. Выготский,Б. В. Зейгарник,А. Н. Леонтьев,С. Л. Рубинштейн, В. Э. Чудновский и др.), о структуре саморегуляции ивзаимодействииеемеханизмов(О. А. Конопкин,Д. А. Леонтьев,В. И. Моросанова, А. К. Осницкий и др.), об особенностях формирования иразвития её отдельных элементов у детей и подростков (Л. И. Божович,Л. А. Венгер, В. И. Моросанова, А. К. Осницкий, Д. Б.
Эльконин и др.), осоотношении возрастных особенностей индивида и особенностей егосаморегуляции(М. В. Воробьева,Р.И. Суннатова,В.В. ФадеевиН. Ф. Круглова,др.),оА. К. Осницкий,компонентахкомпетенциисаморегуляции (В. И. Байденко, Е. В. Бурцев, А. А. Вербицкий, Л. Спенсер иМ. Спенсер и др.).Также активно ведутся исследования развития саморегуляции вонтогенезе:развитиеА. К. Осницкий,произвольнойГ.
А. Виленскаясферыребёнка(Л. С. Выготский,и Е. А. Сергиенко и др.); изучениепсихических состояний в дошкольном возрасте (О. А. Прохоров и др.),исследование саморегуляции школьников (М. М. Безруких и Е. С. Логинова,Н. В. Астахова и др.)Большой интерес вызывают исследования формирования, развития икоррекции сферы саморегуляции у детей с особенностями дизонтогенеза:развитие саморегуляции у детей младшего школьного возраста с задержкойпсихического развития У. В.
Ульенкова [147]; исследование саморегуляции впознавательной деятельности у детей с задержкой психического развитияН. В. Бабкина [8]; выделены клинико-психологические особенности детей сЗПРИ. Ф. Марковской;недостаточностьювразвитиеспециальносаморегуляциисозданныхсинтеллектуальнойусловияхЛ. А. Метиева;формирование саморегуляции у детей с синдромом дефицита внимания и25гиперактивности Ю.
Н. Белихов; личностные смыслы саморегуляции удевиантных подростков изучались Е. И. Манаповой.Понятие «саморегуляция» носит междисциплинарный характер,саморегуляция – это системная характеристика, отражающая субъектнуюприроду личности, ее способность к устойчивому функционированию вразличныхусловияхжизнедеятельности,кпроизвольнойрегуляцииличностью параметров своего функционирования (состояния, поведения,деятельности, взаимодействия с окружением), которые оцениваются ею какжелаемые [142].
Особый подход к рассмотрению понятия регуляцияповедения предлагает М. Я. Басов. Он отмечает, что понятие регуляцияповедения имеет два смысла, первое связано с общей установкой личности иобщим направлением ее активности, второе касается структуры процесса испособов его организации [12, с. 459].Психологический аспект саморегуляции заключается в стремлении ксохранениюустойчивостиистабильностиорганизма,которыераспространяются на его элементарные жизненные функции и проявлениякак активного деятеля в среде.МногиеА.
Н. Леонтьев,ученые(К. А. Абульханова-Славская,А. К. Осницкий,Л. С. Рубинштейн,О. А. Конопкин,И. М. Сеченов,А. С. Шаров, Ч. Шеррингтон, D. L. Butler, J. A. Kuhl, D. N. Schunk и др.)придают большое значение роли сознания в деятельности человека. Оновыступает субъектом интрапсихических действий по построению своейактивности, что и определяет методологическое обилие исследований повопросам внутренней регуляции и саморегуляции поведения.Психическая регуляция и регуляторные процессы в условияхчеловеческой психики преломляются через личность. Именно личностьявляетсяинстанцией,котораяраспоряжаетсярегуляторными,функциональными возможностями сознания, конструируя из них контуросознанной саморегуляции [92].
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
