Диссертация (1168620), страница 9
Текст из файла (страница 9)
Процессы саморегуляцииявляютсясубъективнымикомпонентамидеятельностиличностиприадаптации к среде – это феномен, опосредованный сложной работойличности с собственными смысловыми структурами, основывающийся наиерархии смысловых образований и, в частности, её ценностных ориентаций.У подростков увеличивается осознаваемость психологических механизмовкак саморегуляторов поведения. Собственно поведение предстает в егосознании как внутренне побуждаемое. Описанные механизмы саморегуляциине имеют четких психологических границ.
Они порождают друг друга, идополняют,и являютсярегуляторами между собой.При развитиисаморегуляции и ее компонентов важную роль играет ближайшее окружениеподростка. Генезис саморегуляции описывается сначала как внешняясоставляющая личности, которая регламентируется взрослыми, затем каквнутренняя составляющая, которая стала частью его внутреннего мира.Выявлениеприродыиразвитияотклоняющегосяповедения,неблагоприятных факторов, обусловливающих такое поведение, затруднено,так как они не выступают изолированно, а представляют, как правило,взаимодействие самых разнообразных обстоятельств, действующих в разныхвозрастных периодах с разным негативным вкладом и «весом». Б.
Г. Ананьевотмечал: «Человеческое развитие обусловлено взаимодействием многихфакторов: наследственности, среды (социальной, биогенной, абиогенной),воспитания(вернее,многихвидовнаправленноговоздействияна50формирования личности), собственной практической деятельности человека»[7, с.45].А. АдлерпервыйизклассиковпсихологииХХвеканачалфундаментальное изучение проблемы трудных детей и создал весьмаоригинальную и эффективную методику воспитания воли [3].Особую ценность в коррекционной работе с трудными подросткамисчитаем психологический тезис Э.
Эриксона [166] о том, что каждый человекможет и должен решать возникшие жизненные трудности, так какнеразрешенныеранеепроблемы лишают его возможностиуспешносправиться с предшествующими проблемами, которые подросток уже можетрешать, принимая волевое решение и делая выбор.Проблемыповедения,поВ. Франклу[152],возникаютиз-забездуховности, бессмысленности существования, пассивности участия всвоейсобственнойжизни.К. Роджерс[129]вкачествеосновныхстимуляторов активности выделяет «самость» и «самоакутализацию»,которые реализуются в системе условных ценностей.
Отклоняющеесяповедение вызывает нереалистичные, искаженные представления о себе,противоречивый опыт, внутренний конфликт между потребностью всамореализации и зависимостью от оценок извне. Из анализа концепцииА. Маслоу[104]можноконстатировать,чторазвитиюдевиантногоповедения способствует парализация процесса самоакутализации, котораяозначает фрустрацию базовых потребностей, «застревание» на потребностяхнизшего уровня, неблагоприятные социальные условия. Гуманистическийподход выделяет следующие источники девиантного поведения детей:дивергенция между собственными чувствами и невозможностью найтисмысл и реализоваться в сложившихся условиях воспитания.В рамках коррекционной деятельности с трудными воспитанникамипринципиальным положением считаем тот факт, что «индивиды обладаютогромными внутренними ресурсами для самопознания и изменения своих«Я-концепции», основанных установок и саморегулируемого поведения.
Эти51ресурсы могут быть привлечены, если удастся создать определенный климатфасилитирующей психологической установкой» [189].Большое внимание в зарубежных исследованиях уделяется разработкекритериев, по которым можно судить о наличии девиантных форм поведенияу подростков [16, 127, 134].Научный интерес к проблеме отклоняющегося поведения в Россиивозник с середины XIX века, что было обусловлено реформированиемсоциального уклада жизни населения, переходом к новой нормативноценностной системе.В первую половину ХХ столетия отечественными учеными активноизучаютсяфакторыипричиныразвитиядевиантногоповедениянесовершеннолетних, педагогические патологии и психические отклонения удетейиподростковсотклоняющимсяповедением,определяетсяпревентивный характер мер воздействия (М.
Н. Гернет, 1906; А. И. Зак, 1914;В. П. Кащенко, 1919; П. Ф. Лесгафт, 1910 и др.).В 20 – 30-ые годы ХХ века разрабатываются и внедряются передовыепедагогические идеи по работе с беспризорными, у основания которыхстояли П. П. Блонский, А. В. Луначарский, А. С. Макаренко, Н. К. Крупская,С. Т. Шацкий и др. В эти же годы Л. С. Выготский, Л. В.
Занков,В. Н. Куфаев, А. Н. Леонтьев изучают психологическую составляющуюаномального развития поведения подростков и возможности оказания импомощи.ВсовременныхактивизироваласьработанесовершеннолетнихВ. Ю. Рыбников,психолого-педагогическихпоизучению(Б. Н. Алмазов,Ю. А.
Клейберг,научныхотклоняющегосякругахповеденияА. С. Беличева,Е. В. Змановская,В. В. ЛебединскийИ. Ю. Левченко,Л. С. Славина, В. В. Ткачева, У. В. Ульенкова, Д. И. Фельдштейн и др.)В рамках теории деятельности (А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин,М. Ю. Кондратьев,А. В. Запорожецдеятельностных деформаций.Когдаидр.)подростоквыделяюттри«застрял» навидастадии52формированияучебнойдеятельности,котораяприсущамладшемушкольному возрасту; подросток на предшествующих этапах «не наигрался»,игра выходит на первый план и становится ведущей деятельностью; когдаотмечается дисбаланс между интимно-личностным общением и учебнопрофессиональнойдеформированиедеятельностью.ведущейВрезультатемногоплановойэтогоразвернутойполучаетсядеятельности.Следовательно, согласно теории деятельности, отклоняющееся поведениеможет являться следствием деформации, нарушения «деятельностной линии»онтогенеза [76, 111].В рамках нашего исследования актуальной является аффективнодинамическая модель, разработанная И.
А. Фурмановым [154]. Даннаямодель констатирует, что нарушения поведения у подростков имеютвнутрипсихическую направленность. Теоретически было доказано, чтонарушение поведения является следствием кризисной (затруднительной)ситуации, в основе которой неудовлетворенные актуальные потребности.Академические исследования ученого позволили установить тот факт, чторасстройства поведения обусловливаются многочисленными нарушениями вразличных сферах регуляции поведения.
В аффективно-динамическоймодели выделены мотивационный, эмоциональный, волевой и нравственныйкомпоненты регуляции поведения. Мотивационная сфера дифференцированана мотивы «роста» и мотивы «дефицита». Мотивы «дефицита» (адекватноежизнеобеспечение, комфорт и безопасность, а также мотивы, связанные сусловиямисоциальногоокружающими)существованияпреобладают,икогдавзаимодействиямичеловексиспытываетнеудовлетворенность, недостаток в определенных условиях существования ифункционирования.Общаяотклоняющимсяповедениемдефицитарныхмотивов,направленностьчтомотивациихарактеризуетсясвидетельствуетпотребностей в безопасности, в социальных связях.оподростковсдоминированиемнеудовлетворенности53Эмоциональная сфера рассматривается с точки зрения процессаудовлетворения потребностей: «… когда ребенок удовлетворяет своипотребности..., возникает чувство удовольствия, а когда не удовлетворяетили удовлетворяет частично – появляется чувство неудовольствия» [154,с.86].Установленныеповедениемикорреляционныенарушениемсвязимеждуэмоциональнойсферыотклоняющимсяуподростковсвидетельствуют о расстройствах психосоматического и невротическогохарактера.По мнению ученого [154], волевая сфера личности характеризуетсяспособностями человека к сознательному регулированию и активизациисвоего поведения, т.е.
всякий волевой акт направлен на удовлетворениепотребности. Дети с нарушением поведения не способны к длительномуволевому усилию. К нарушениям в волевой сфере относятся трудности впроцессецелеполагания,иррациональностьдействийипоступков,эмоциональная нестабильность и т.д.Нравственнаясферав регулировании поведенияпредставленапсихологическими категориями «сверх Я» и «Я» и нравственными – чувствовины и совестливость, где «сверх Я» и «Я» вступают в определенныеотношения.
«Сверх Я» проявляется как «ограничивающее сверх Я», каксовестливость, которая воздействует на мотивацию до совершения поступкаи является внутренним регулятором. «Укоряющее сверх Я» связано свозникновением чувства вины, которое корректирует поведение послесовершения поступка и связано с ожиданием наказания за содеянное.«Укоряющее сверх Я» является «внешним» регулятором, обусловленнымпринципом реальности. В исследованиях автора в рамках данного подходавыделено три категории детей с нарушениями поведения, имеющихособенности механизма нравственной регуляции.541.принциповДети,неимеющиеповедения.Унихсобственныхустойчивыхморальныхпрактическиотсутствуютвнутренниерегуляторы их поведения.2.Дети, имеющие конфликт между внутренним и внешнимрегуляторамиповедения.Унихнаблюдаетсянесформированностьморальных норм, и они вынуждены подчиняться правилам окружающих.3.Дети, для которых характерен конфликт между собственныминормами поведения и чрезмерно завышенными нравственными стандартамиокружающих.Разнообразиеповедения,подходов,предполагаетиопределяющеесовокупностьсущностьфакторов,девиантногокоторыеегообусловливают.Многие исследователи (С.
Холл, 1904; Э. Шпрангер, 1924; К. Левин,1960;Э. Эриксон,1967;Ж. Пиаже,1967;К. С. Лебединская,1974;А. Е. Личко, 1985; И. С. Кон, 1989; А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум,2000 и др.) одним из факторов риска развития девиантного поведениясчитают выраженное протекание подросткового кризиса, который имеетразличные формы проявления.Основание такого подхода лежит впсихологических особенностях подросткового возраста, который являетсякризисным в отношении всех аспектов взросления: биологического,психологического, психосоциального.На поведение подростка влияют биологические, социальные ипсихологические факторы, определяющие неблагоприятные особенностивзаимодействия индивида со своим ближайшим окружением в семье, вколлективе, на улице и проявляющиеся в его активно-избирательномотношении к предпочитаемой среде общения, к нормам и ценностям своегоокружения, к психолого-педагогическим воздействиям семьи и школы(П.
П. Блонский,Л. И. Божович,Г. М. Браслав,Л. С. Выготский,И. В. Дубровина, И. Ю. Левченко, А. Е. Личко, Д. И. Фельдштейн, W. Scott,55M. Gerbert, H. Ollport, K. Homey, D. Boylby, G. Sallewan, E. Erikson, A. Adler,E. Mash и др.).Анализ психолого-педагогической литературы позволяет выделитьследующие причины отклоняющегося поведения подростков: социальные(И. П. Башкатов, С. А. Беличева, Л. С. Выготский, И. А. Кузнецова и др.),биологические (Э. М. Александровская, В. В.
Ковалев, К. С. Лебединская,М. М. Райская,Г. В. Грибанова,педагогическиеиГ. Е. Сухаревапсихическиеидр.),(М. А. Алемаскин,психолого-Г. Г. Бочкарева,Е. В. Змановская, В. В. Лебединский, А. Е. Личко, В. Д. Менделевич др.).Внашемисследованиифакторы,способствующиеразвитиюдевиантного поведения у подростков, условно разделяются на следующиекатегории: неблагоприятные индивидуальные особенности подростка инеблагоприятныесредовыеусловия(А. Г.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
